郝官鑫

隨著新綱要的頒布和新課程的實(shí)施，今天的音樂教育已不再是過去的那種追求“成品”的灌輸，使教師看不到幼兒在進(jìn)行音樂活動(dòng)中的感受體驗(yàn)、表現(xiàn)創(chuàng)造。音樂教育更以它獨(dú)特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。新課程主張通過各種藝術(shù)教育，使幼兒內(nèi)在的情感得于表現(xiàn)和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健全人格的形成，并提出教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)讓幼兒體驗(yàn)表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個(gè)性。因此，我們必須走進(jìn)新課程，從幼兒的角度出發(fā)，構(gòu)建新的音樂教學(xué)理念，通過靈活多樣的途徑發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

一、音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變

1、重視幼兒整體發(fā)展-----從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜€(gè)性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

以往我們音樂教育的目標(biāo)意識(shí)只停留在需要提供給幼兒智力發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)技能方面的訓(xùn)練上，意識(shí)不到幼兒發(fā)展是整體的、相互聯(lián)系和促進(jìn)的，更別說從幼兒素質(zhì)教育方面考慮，每學(xué)期計(jì)劃中有唱歌、舞蹈及鋼琴的內(nèi)容就行了。唱歌跳舞都是幼兒跟著教師唱跳，反復(fù)的練習(xí)和模仿，欣賞音樂活動(dòng)中也都是教師枯燥講解，幼兒被動(dòng)接受，彈奏鋼琴和打擊樂也都是單一的機(jī)械的訓(xùn)練，

教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是以知識(shí)和技能掌握的多少、好差來衡量，看中和追求的是短期效應(yīng)。

現(xiàn)在新課程中的音樂活動(dòng)目標(biāo)則指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性，才能和創(chuàng)造性，通過綜合整體的素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過提供的音樂活動(dòng)，建構(gòu)豐富多元的音樂經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒成為一個(gè)能享受音樂、自主欣賞、積極體驗(yàn)、感受表現(xiàn)音樂的快樂者。以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)造求發(fā)展，應(yīng)該明確每個(gè)孩子都應(yīng)該學(xué)習(xí)藝術(shù)，每個(gè)孩子都能夠?qū)W習(xí)藝術(shù)，真正藝術(shù)教育的含義不是培養(yǎng)什么“家”，而應(yīng)該是育人。音樂教育的首要任務(wù)，應(yīng)該是為大多數(shù)的將來不是單純音樂家的孩子著想，幫助他們并使他們也能參與音樂活動(dòng)、能成為積極的參與者和有一定水平的音樂欣賞者，能從音樂中享受樂趣，增強(qiáng)能力，發(fā)展個(gè)性。同時(shí)也為今后能從事音樂藝術(shù)的幼兒打下良好的基礎(chǔ)。

因此，在音樂活動(dòng)中，作為我們教師心里想的首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂，并能把每個(gè)幼兒都看成是有著自己的成長和發(fā)展方式、速度的獨(dú)特個(gè)體，教師應(yīng)該充分的關(guān)注幼兒的能力，發(fā)展及學(xué)習(xí)方式有不同的水平。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)彈鋼琴時(shí)，先讓他們自由的彈鋼琴上的音，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)音高的不同，彈低音幼兒會(huì)聯(lián)想到大灰狼、大笨熊的行走；聽高音則會(huì)聯(lián)想到快樂的小鳥和蹦跳的小兔，接著讓他們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，體驗(yàn)音樂所帶來的樂趣，學(xué)習(xí)彈奏《火車》時(shí)，在幼兒回憶火車?yán)萨Q聲音的基礎(chǔ)上，用音樂表現(xiàn)了火車由遠(yuǎn)及近，聲音由輕到重，由悠長到急促的變化過程，讓幼兒學(xué)會(huì)從傾聽到表現(xiàn)，從體驗(yàn)到創(chuàng)造的過程……也許他們的動(dòng)作和表現(xiàn)不一定使成人滿意，但這樣的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒“學(xué)”的研究。它不單純地追求幼兒對(duì)知識(shí)技能掌握的效果，而重在追求教學(xué)過程中幼兒的感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。

2、注重幼兒主動(dòng)活動(dòng)-----從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。

以往的各類音樂活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，但最后幼兒還得服從教師的意圖，逃不出教師的“魔掌”，在學(xué)習(xí)過程中總處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)的接受知識(shí)掌握所謂的本領(lǐng)?，F(xiàn)在新《綱要》中明確強(qiáng)調(diào)：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。把幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提到了重要的位置，要求我們教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重新確認(rèn)自身的角色定位，從“權(quán)威型”的發(fā)號(hào)施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在新課程主題活動(dòng)背景中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中生成。教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富材料的提供，使教學(xué)活動(dòng)不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨(dú)立和主體健

康的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵(lì)幼兒有自己的思考方法，獨(dú)立見解，個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性積極性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒從“問題情景”、“問題材料”出發(fā)，在教師與幼兒師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)中進(jìn)行探索性創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然必要時(shí)也有講授或示范模仿式教學(xué)，因?yàn)橐魳繁旧硎且环N表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對(duì)音樂有自己的感受。鼓勵(lì)幼兒在演唱、演奏、表達(dá)中自己去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動(dòng)過程中提高音樂素質(zhì)，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如在主題活動(dòng)《我也會(huì)》中，我引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)音樂游戲《有趣的板鞋舞》，讓幼兒身體力行的感受音的長短，學(xué)習(xí)簡單的節(jié)奏，我先組織幼兒復(fù)習(xí)了<三個(gè)和尚挑水喝>，目的是讓幼兒明白團(tuán)結(jié)一致的道理，然后讓幼兒穿著板鞋體會(huì)其中的樂趣，傾聽聲音的變化，再玩板鞋，邊玩邊感受節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)敲打板鞋的聲音有長有短，明白音樂的聲音也有長有短，結(jié)合圓舞板敲打節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和對(duì)音樂節(jié)奏、聲音長短的理解，遷移經(jīng)驗(yàn)探索敲打其他的材料，有了前一次的經(jīng)驗(yàn)，幼兒學(xué)習(xí)探索也積極主動(dòng)多了，通過游戲體驗(yàn)只要團(tuán)結(jié)一致就能取得勝利?；顒?dòng)中每個(gè)幼兒都充分的參與進(jìn)來，主體活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，主體積極性也體現(xiàn)的更充分了。

3、強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程-----從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。

以往我們重視教師的“教”，而忽視幼兒的“學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容的選擇，過程的設(shè)計(jì)，方法的選用，活動(dòng)的效果等等都是從教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)的，備課也是單純的備“課”，很少考慮到幼兒是怎樣“學(xué)”的，音樂教學(xué)活動(dòng)中大多重結(jié)果輕過程，教師單向發(fā)揮作用，大部分時(shí)間用于指導(dǎo)集體教學(xué)，在教育過程中也經(jīng)常把教師自己的思維方式強(qiáng)加于幼兒，限制了幼兒的思維和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)在新課程中提倡，在音樂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重幼兒學(xué)習(xí)的過程。要備教又備學(xué)，要看教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否能兼顧群體需要和個(gè)別差異，是否能促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。也就是說要從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。不光要研究教師怎樣教，還要研究讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這里要解決“教會(huì)”與“學(xué)會(huì)”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問題?！敖獭笔菫榱烁玫摹皩W(xué)”，“學(xué)”是為了更好的“發(fā)展”，教師應(yīng)當(dāng)在觀察了解幼兒年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探尋幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學(xué)而教，為了幼兒的發(fā)展而教。在幼兒學(xué)的過程中，了解幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒感受、理解、想象、創(chuàng)造等一系列的內(nèi)心情感和思維能力。如我班的幼兒在玩游戲中容易投入歌曲表現(xiàn)的意境扮演角色，引起情感的共鳴，我在教幼兒學(xué)唱歌曲《小雞嘰嘰》時(shí)，我根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，在觀察認(rèn)識(shí)小雞特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了游戲意境：“小雞們在音樂伴奏下，跟著”雞媽媽”在草地上玩耍，做游戲，捉蟲子，表現(xiàn)了活潑、喜悅的情緒體驗(yàn)。在歡樂的氣氛中，幼兒不知不覺的理解了內(nèi)容，熟悉了歌曲。在游戲中幼兒還自然而然的哼起了自己創(chuàng)編的”小雞小雞嘰嘰，肚子餓了叫叫，不喊爹，不喊媽，自己去捉蟲呀”的歌曲，讓幼兒體驗(yàn)到了自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，獲得了成功的愉悅。同時(shí)我們也應(yīng)明確注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，過程和結(jié)果是不可分割的，如果你能既注重教育過程，又不忽視結(jié)果，同時(shí)又能發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會(huì)收到良好的結(jié)果。

幼兒的發(fā)展，即幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度。我園音樂教育的的整和體現(xiàn)在幼兒的一日活動(dòng)中，做到一日生活音樂化，如生活、教育活動(dòng)的滲透音樂，每周的DRM小劇場，藝術(shù)周的展示和區(qū)角活動(dòng)等；主題教育和鋼琴、舞蹈等專門性的教育活動(dòng)中。在主題教育活動(dòng)中，我們根據(jù)教育內(nèi)容，挖掘整和的要素，在符合年齡段幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整和，如聽音樂繪畫，畫連環(huán)畫編故事等。