黃林林

摘要：在日常的班級(jí)管理中，總會(huì)有那么一些孩子讓人費(fèi)心費(fèi)力。與其他優(yōu)秀學(xué)生相比，那一群孩子更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)、精心培育、關(guān)懷體貼、理解尊重、淳淳誘導(dǎo)……

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；心理疏導(dǎo)藝術(shù)

如果說(shuō)青少年是含苞欲放的蓓蕾，是祖國(guó)的花朵，那么后進(jìn)生很可能就是那些遲遲不肯開(kāi)放的花苞，培育方法不當(dāng)可能就會(huì)提早凋謝。與其他優(yōu)秀學(xué)生相比，后進(jìn)生更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)、精心培育、關(guān)懷體貼、理解尊重、淳淳誘導(dǎo)……法國(guó)十八世紀(jì)唯物論者愛(ài)爾維修說(shuō)過(guò)：“即使是普通孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！毕旅嫖艺?wù)勛约涸谶@方面的一些體會(huì)。

一、從稱贊與真誠(chéng)的欣賞開(kāi)始

日常生活中，在我們聽(tīng)到對(duì)我們的優(yōu)點(diǎn)的稱贊以后，再聽(tīng)不愉快的話總要比較的容易，這正如理發(fā)師在替人修面之前，總是先涂肥皂。因此，教育學(xué)生改正錯(cuò)誤或不讓學(xué)生不引起反感的有效方法是用稱贊與真誠(chéng)的欣賞開(kāi)始。

在一次作文練習(xí)中，有一位學(xué)生內(nèi)容寫(xiě)得很好，但書(shū)寫(xiě)潦草，我在其作文本上批閱：這篇作文本來(lái)應(yīng)該得滿分，就是書(shū)寫(xiě)太潦草了。事后還找他專門談了書(shū)寫(xiě)的重要性，作文講評(píng)時(shí)，我把他的作文在班上念了，并評(píng)價(jià)他的文章寫(xiě)得很有水平。后來(lái)，這位同學(xué)開(kāi)始注意書(shū)寫(xiě)習(xí)慣了。

二、親其師則會(huì)信其道

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們。愛(ài)學(xué)生不是抽象的、虛幻的；而是具體的、現(xiàn)實(shí)的，滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行之中。平時(shí)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，我也嘗試過(guò)一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們呆在一起，談一些他們比較感興趣的話題：電腦、體育、游戲等等。聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”。下課后，我不急于回辦公室，走到學(xué)生當(dāng)中，了解他們的一些生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，或隨意地告訴他，這次發(fā)型剪得很精神，不錯(cuò)。又或者告訴她，好像最近學(xué)習(xí)狀態(tài)上來(lái)了，繼續(xù)堅(jiān)持哦諸如此類的話語(yǔ)?！坝H其師”就會(huì)“信其道”，他們會(huì)感到教師是愛(ài)他們的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓教師失望。一旦意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成教師提出的各項(xiàng)要求。

三、反復(fù)抓，抓反復(fù)，用愛(ài)心熔化堅(jiān)冰

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”。雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑人的靈魂呢？對(duì)于后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不可避免的反復(fù)或倒退，班主任教師既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路。

四、創(chuàng)設(shè)條件，享受成功的歡樂(lè)

目前在各種獎(jiǎng)勵(lì)中，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”等只有少數(shù)表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的尖子生受此殊榮，一般的后進(jìn)生只能“望獎(jiǎng)興嘆”。如何獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)他們的上進(jìn)心呢？在實(shí)際工作中，我有意識(shí)地設(shè)立多種單項(xiàng)獎(jiǎng)，故意降低一些項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，使得這些后進(jìn)生也有爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的愿望。同時(shí)，我還有目的地發(fā)揚(yáng)后進(jìn)生的特長(zhǎng)和“閃光點(diǎn)”，樹(shù)立他們的信心，激發(fā)他們自我教育的積極性，自覺(jué)地克服自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，朝著好的方向轉(zhuǎn)化，逐漸使“閃光點(diǎn)”變成“閃光面”，使后進(jìn)生趕上來(lái)甚至變成優(yōu)秀生。例如，聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)的同學(xué)，尤其是基礎(chǔ)差又肯努力的后進(jìn)生，有時(shí)要表?yè)P(yáng)的多達(dá)二三十人，教師應(yīng)該不厭其煩的念出每個(gè)人的名字。因?yàn)閷?duì)你來(lái)說(shuō)是人數(shù)眾多，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是他自己個(gè)人。實(shí)踐證明：針對(duì)后進(jìn)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和心態(tài)特點(diǎn)，多方位、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，形成良好的成長(zhǎng)氛圍，給他們眾多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們自身潛在的才能得到發(fā)揮

五、給學(xué)生留些面子

保留學(xué)生的面子非常重要，而我們卻很少考慮這個(gè)問(wèn)題。在眾人面前指責(zé)學(xué)生，不考慮是否傷了學(xué)生的自尊心，其實(shí)，只要多考慮幾分鐘，講幾句關(guān)心的話，為學(xué)生設(shè)身處地想一下，就可以緩和許多不愉快的 局面。對(duì)于在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、行為習(xí)慣各個(gè)方面稍微要落后一些的學(xué)生來(lái)講，面子顯得尤為重要。因此在和他們交流中，對(duì)他們的意見(jiàn)要表示尊重，千萬(wàn)別直接說(shuō)：“你錯(cuò)了”。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們可以用眼神、音調(diào)或是手勢(shì)來(lái)指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤。

當(dāng)然，除以上幾點(diǎn)外，班主任還應(yīng)為人師表，讓后進(jìn)生以自己為楷模，“其身正，不令而 行，其身不正，所令不從”，古人的教誨是不能忘記的。蘇霍姆林斯基指出，在學(xué)生的心里，班主任既是敬愛(ài)的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛(ài)護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開(kāi)美麗的花瓣，每一輪朝陽(yáng)都發(fā)出燦爛的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西 《做最好的班主任》文化藝術(shù)出版社

[2]張仁賢 《零距離接觸：優(yōu)秀班主任工作案例解讀》中國(guó)輕工業(yè)出版社