魏菊萍

摘要：科學(xué)學(xué)科在小學(xué)、初中都占有很重要的地位，小學(xué)是課程的啟蒙階段，初中是課程的入門階段，做好小學(xué)到初中的銜接關(guān)系到學(xué)生能否在中學(xué)階段順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及提高個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。本文通過對目前科學(xué)學(xué)科小初銜接工作存在問題的分析，提出了小初銜接工作一些有效的策略和指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵字：小學(xué)科學(xué)；初中科學(xué)；教學(xué)銜接

小學(xué)課程的科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，初中的科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)與作為入門階段的初中二者并非是獨(dú)立的兩個(gè)階段，而是具有承前啟后作用的決定性階段，從小學(xué)到初中銜接過渡的成功與否關(guān)系著教育任務(wù)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)、初中科學(xué)課程對對于學(xué)生的科學(xué)知識以及科學(xué)素養(yǎng)來說有著重要的作用。

目前，中小學(xué)都是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，但是由于客觀和主觀等原因還存在很大的差異。教學(xué)形式的多樣化、教材的多元化、學(xué)生的生理、心理變化使得科學(xué)教學(xué)的銜接問題也日益突出。就目前而言，科學(xué)學(xué)科在中小學(xué)銜接的主要問題有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生生理、心理的變化影響教學(xué)的開展

小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)形式對學(xué)生更具有吸引力，低年級的教學(xué)多注重參與度與娛樂度，通過游戲、競賽等形式來完成教學(xué)目標(biāo)。初中階段學(xué)生們的生理與心理都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從過去的具象感知逐漸過渡到抽象概念的理解。另外，伴隨成長的個(gè)人價(jià)值觀正在形成，青春期的叛逆、自尊、畏懼情緒等因素也影響著教學(xué)。學(xué)生生理、心理的變化使得對學(xué)生對教學(xué)的方式和內(nèi)容有了更多的要求。但是目前，教學(xué)工作中仍然存在著情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的脫節(jié)，一方面初中的科學(xué)學(xué)科的工作把重點(diǎn)集中在知識的輸出，而往往忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。從小學(xué)迅速過渡到初中的知識，在內(nèi)容、難度以及形式方面加重了學(xué)生的壓力，抽象性的內(nèi)容使學(xué)生在一旦受挫折的情況下很快就喪失了對整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.教材的差異性與多樣化影響教學(xué)的開展

中小學(xué)科學(xué)學(xué)科的編寫雖然都已《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，但是在編寫的思路、特點(diǎn)、形式等方面都有著很大的差異性。小學(xué)的科學(xué)課程教材切入點(diǎn)小、難度小、體驗(yàn)性強(qiáng)，內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象和基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主。而初中階段的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容多、難度大，內(nèi)容多以量化說明、概念為主。而目前，小學(xué)、初中科學(xué)學(xué)科使用的教材不統(tǒng)一，內(nèi)容、形式上的銜接性較差，系統(tǒng)性、連貫性都不能滿足教學(xué)需要。

3.教師對學(xué)生的作用影響教學(xué)的開展

小學(xué)與初中的分開辦學(xué)，讓小學(xué)、初中的科學(xué)老師之間缺乏溝通，互不熟悉對方的教材，對9年制科學(xué)教學(xué)缺少系統(tǒng)的認(rèn)識。出現(xiàn)小學(xué)老師隨便教，初中老師重復(fù)教的狀況。另一方面小學(xué)老師和初中老師在教學(xué)形式、方法上存在較大差異，小學(xué)老師注重學(xué)生的個(gè)體情感以及學(xué)生本身，而初中老師由于教學(xué)壓力很難關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體情感變化。在以往對學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難因素的調(diào)查中，有20位學(xué)生提到了物理老師教學(xué)方法對自己的影響，雖然這個(gè)比例僅占總調(diào)查人數(shù)的10%（調(diào)查總?cè)藬?shù)為200），但我們可以看出，在物理學(xué)科的教學(xué)中教師的教學(xué)的方法或多或少影響學(xué)習(xí)的深入。

4.基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響教學(xué)的開展

小學(xué)階段，無論是老師還是學(xué)生，不夠重視科學(xué)教學(xué)，課時(shí)量和教學(xué)效果無法保證。學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)知識并不扎實(shí)，尤其是數(shù)學(xué)的基本計(jì)算能力。由于在小學(xué)階段缺少有效的訓(xùn)練，部分學(xué)生到了初中階段出現(xiàn)了單位不會(huì)換算、計(jì)算速度慢等問題，而基本科學(xué)知識的缺乏影響了整個(gè)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)展。另一個(gè)突出的問題是在小學(xué)階段實(shí)驗(yàn)課開設(shè)少，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，學(xué)生缺少真實(shí)而有效地體驗(yàn)。學(xué)生所學(xué)的知識往往限于理論而缺少實(shí)踐的支持，造成學(xué)生缺少獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多初一的孩子更多是小學(xué)階段的“讓我學(xué)”，缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

面對小初教學(xué)的銜接問題，我們要正確認(rèn)識學(xué)生、教師、教材在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，讓教師與學(xué)生、教師與教師，教與學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，全方位、多層次的深入了解、適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成從小學(xué)生到初中生的角色過渡，注重知識的銜接，習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注情感的變化，采取正確的策略積極有效、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

5.注重興趣的可持續(xù)，關(guān)注學(xué)生情感變化

科學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段是學(xué)生們的“最愛”，可是到了初中階段卻成了“噩夢”，原因之一是由于在內(nèi)容上初中的科學(xué)學(xué)科難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小學(xué)，另一方面是由于學(xué)生的個(gè)人情感因素在初中階段發(fā)揮了很大干擾作用，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)缺少了興趣和動(dòng)力。所以我們要特別注意學(xué)生興趣的激發(fā)以及情感的波動(dòng)。

6.注重教材、教法的可持續(xù)

學(xué)校、教師之間應(yīng)該建立溝通機(jī)制，避免小學(xué)、初中銜接上的斷裂層。小學(xué)和初中科學(xué)教師應(yīng)有教法、學(xué)法等方面的溝通，并熟悉1--9年所有教材。小學(xué)老師應(yīng)知道同知識點(diǎn)的“未來式”，做好小學(xué)階段的鋪墊。初中老師應(yīng)知道該知識點(diǎn)的“過去式”，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，避免重復(fù)教學(xué)，使教學(xué)更有針對性。在教材上，要采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生在充分接受的基礎(chǔ)上逐漸過渡到下一個(gè)階段。針對初中生計(jì)算整體薄弱的問題，小學(xué)階段應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)，有計(jì)劃、分步驟地落實(shí)小學(xué)生的運(yùn)算達(dá)標(biāo)，夯實(shí)計(jì)算能力。

7.依據(jù)兒童心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，分階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

成功的捷徑恰恰在于貌似不起眼的良好習(xí)慣。好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，依據(jù)兒童心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，順利由“他律”向“自律”和“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，首先得培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并持之以恒，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)、做事不磨蹭、善于總結(jié)反思、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等習(xí)慣都要求在小學(xué)階段有目標(biāo)、分階段逐步培養(yǎng)起來。

4.重視科學(xué)，規(guī)范教學(xué)

老師、學(xué)生、家長都要提高對科學(xué)學(xué)科的重視，意識到科學(xué)學(xué)科的重要性。思想上重視，行動(dòng)上落實(shí)。杜絕隨意換課、代課，科學(xué)課當(dāng)自修課用等現(xiàn)象，規(guī)范教學(xué)過程。小學(xué)科學(xué)重實(shí)驗(yàn)，重體驗(yàn)，方法的掌握和興趣的培養(yǎng)都離不開每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)學(xué)科的教師要做好每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極開設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)的探究過程，在實(shí)驗(yàn)中充分培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

小學(xué)、初中科學(xué)學(xué)科的銜接是個(gè)值得關(guān)注的問題，也是急需解決的問題。我們應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則，采取科學(xué)、有效、可持續(xù)的策略做好科學(xué)學(xué)科的小初銜接。在小六的畢業(yè)季，我們可以開設(shè)小初銜接的科學(xué)體驗(yàn)課，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式以及學(xué)生的心理上做足功課，幫助學(xué)生提早適應(yīng)初中科學(xué)的教學(xué)模式，做好心理上的準(zhǔn)備。同時(shí)，也可以加強(qiáng)小初科學(xué)老師之間的溝通和了解，減少小初銜接的斷層現(xiàn)象。

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