齊世杰

承德工業(yè)學(xué)校經(jīng)過多年的教學(xué)改革實(shí)踐，逐步形成“一體兩翼”校企合作人才培養(yǎng)模式，即以校企合作為主線，以“工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)”為主體，以“企業(yè)冠名培養(yǎng)”和“校內(nèi)教學(xué)工廠全真實(shí)訓(xùn)”為“兩翼”，形成三位一體、梯次有序、良性互動(dòng)、體系完整的職教人才培養(yǎng)新模式。該研究課題獲得國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，其中“工學(xué)結(jié)合一體化課程”模式為“一體兩翼”校企合作人才培養(yǎng)模式的核心組成部分。

一、研究背景

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認(rèn)識(shí)，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育建立在深度校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、機(jī)械化程度高、勞動(dòng)力短缺、政府政策扶持等諸多因素，為企業(yè)有效開展工學(xué)交替、參與職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造了條件。與之相比，我國職業(yè)教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的支撐體系極不完善，國內(nèi)企業(yè)規(guī)模總體偏小，合資企業(yè)門檻過高，許多企業(yè)疏于員工培訓(xùn)，甚至一些企業(yè)存在著只用人、不育人的現(xiàn)象。由于現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性，支撐我國實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的企業(yè)環(huán)境尚不成熟。

因此，探索和構(gòu)建適合我國國情、符合工學(xué)結(jié)合要求的職業(yè)教育課程新模式，成為國內(nèi)職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

承德工業(yè)學(xué)校從1996年開始進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程的建設(shè)與探索，特別是2007年5月，學(xué)校作為全國12所學(xué)校之一，參與了趙志群教授主持的《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》課題研究工作。2009年10月，作為首批25所技工院校之一，學(xué)校參與了人力資源和社會(huì)保障部組織的“一體化課程教學(xué)改革”試點(diǎn)工作。

多年的課程改革，使筆者對工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)充滿信心。從技術(shù)層面上，筆者學(xué)?；菊莆樟藢W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開發(fā)實(shí)施流程，能比較準(zhǔn)確地把控課程體系建設(shè)的步驟和節(jié)奏，為學(xué)校全面推行一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；從人才角度上，筆者學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了一批既懂專業(yè)知識(shí)又有科研能力的課程開發(fā)師資隊(duì)伍，為下一步各專業(yè)全面推行一體化課程體系改革起到了引領(lǐng)作用。

二、課程構(gòu)建

工學(xué)結(jié)合一體化課程體系研究與實(shí)踐，是筆者學(xué)校在多年堅(jiān)持課改實(shí)踐基礎(chǔ)上的一次跨越式、大規(guī)模課改實(shí)踐，是適應(yīng)國家中職改革發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃，提出辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、課程模式改革的需要，是筆者學(xué)校完成由規(guī)模擴(kuò)張和基礎(chǔ)能力建設(shè)后向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)移過程中的一項(xiàng)最重要的工作任務(wù)。2008年9月課題開始啟動(dòng)，2010年1月2日一體化課程全面推進(jìn)試驗(yàn)，至今歷時(shí)6年時(shí)間，成效顯著。

筆者學(xué)校聘請職教專家趙志群、陳李翔等作為課程改革顧問，以趙志群的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》和徐國慶的《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南》為參考，深入研究分析職業(yè)教育課程應(yīng)該遵循的職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律。依據(jù)技能人才成長規(guī)律，將企業(yè)的生產(chǎn)理念、管理理念、質(zhì)量理念，以企業(yè)一系列的真實(shí)產(chǎn)品為載體移植到課堂，全面構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程。通過對企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品的加工過程分析，加以對企業(yè)員工從初學(xué)者成長為實(shí)踐專家的職業(yè)成長規(guī)律調(diào)研，按照由淺到深、從易到難的認(rèn)知規(guī)律，以合適的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為載體，經(jīng)過教學(xué)論、方法論處理后，對模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)條件的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生的一體化學(xué)習(xí)在進(jìn)行課程構(gòu)建時(shí)的具體做法如下。

一是在廣泛走訪企業(yè)進(jìn)行調(diào)研基礎(chǔ)之上，選擇適合本專業(yè)課程建設(shè)的企業(yè)一線實(shí)踐專家。

二是召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，以便通過對實(shí)踐專家的訪談，總結(jié)每位專家（每個(gè)專業(yè)不少于10人）從初學(xué)者成長為實(shí)踐專家過程中各個(gè)階段具有代表性的具體任務(wù)，通過匯總、合并、提煉，最終形成本專業(yè)典型的工作任務(wù)，按照由淺到深、從易到難的原則進(jìn)行排序，現(xiàn)場由實(shí)踐專家對所形成的典型工作任務(wù)進(jìn)行描述。

三是將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個(gè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，由教學(xué)專家對典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，將它轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

四是在確定學(xué)習(xí)情境時(shí)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，結(jié)合代表性工作任務(wù)，由教師設(shè)計(jì)出用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，即學(xué)習(xí)單元。一般情況下，對于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)簡單的、數(shù)量多的學(xué)習(xí)情境，以便于組織教學(xué)，而對于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)量較少、綜合程度較高的學(xué)習(xí)情境，以培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力。

五是在課業(yè)編寫方面，因?yàn)檎n業(yè)是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的“物質(zhì)化”產(chǎn)品，是一個(gè)綜合的課程作業(yè)，所以課業(yè)設(shè)計(jì)主要包括針對學(xué)生的“工作頁”和針對教師的“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”。

筆者學(xué)校先后成立了23個(gè)課程改革小組，調(diào)研單位及企業(yè)262家，填寫企業(yè)實(shí)踐專家問卷表格858份，最終經(jīng)過遴選確定138名實(shí)踐專家參與筆者學(xué)校課程開發(fā)。先后召開實(shí)踐專家訪談會(huì)20余次，實(shí)踐專家參與課改190人次，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案18個(gè)，產(chǎn)生代表性工作任務(wù)1 321個(gè)，經(jīng)過匯總、合并、提煉后，18個(gè)專業(yè)形成典型工作任務(wù)235個(gè)，由教學(xué)專家和實(shí)踐專家一起將其轉(zhuǎn)換為240多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包含學(xué)習(xí)情境1 000余個(gè)。

至今，筆者學(xué)校共完成教學(xué)工作頁1 300多套，編寫學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材74本。同時(shí)開發(fā)了配套課件，完成各種教學(xué)資料累計(jì)1 500余萬字，多本學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材已正式發(fā)行，專業(yè)課程體系已經(jīng)形成。

三、課程實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)施過程中，筆者團(tuán)隊(duì)將工作過程系統(tǒng)作為教學(xué)模式，以小組為工作單位，使學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時(shí)，社會(huì)能力和方法能力也能得以提升，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

筆者學(xué)校投入1 500余萬元資金新建、擴(kuò)建、改造一體化學(xué)習(xí)工作站48個(gè)，教務(wù)處出臺(tái)了一體化師資達(dá)標(biāo)體系、一體化教學(xué)質(zhì)量保障、一體化課堂教學(xué)管理和一體化教學(xué)評(píng)價(jià)辦法等教學(xué)管理制度，以保障一體化課程的順利實(shí)施。

筆者團(tuán)隊(duì)組織教師反復(fù)進(jìn)行一體化教學(xué)法演練，對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)六步法——任務(wù)布置、計(jì)劃、決策、實(shí)施、自檢、評(píng)價(jià)反饋細(xì)節(jié)進(jìn)行微格式的演練和培訓(xùn)，采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、教師模擬、全真演練等各種形式進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，形成體例和范式后，推廣到課堂教學(xué)中去。

這樣的過程循環(huán)往復(fù)，筆者因此積累了大量第一手資料，每個(gè)步驟都有若干種實(shí)施方法，教師可以進(jìn)行針對性的使用。許多方法是筆者學(xué)校一體化教學(xué)實(shí)踐中的原創(chuàng)，因而筆者學(xué)校一體化課改實(shí)踐從某種意義來說具有獨(dú)創(chuàng)性和領(lǐng)先性。

一體化課程實(shí)施以來，筆者多次組織師生座談會(huì)，明顯感受到以下變化。

一是學(xué)生的精神狀態(tài)明顯改善。課堂上睡覺的學(xué)生幾乎沒有了，玩手機(jī)的情況不見了，學(xué)生們都能把精力投入到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中去。整個(gè)課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效，而且有些學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由課內(nèi)向課外延伸。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在上升，依賴性在下降。小組學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一體化課題中，教師提供個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組組長各負(fù)其責(zé)，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)生比例能達(dá)到80%，遠(yuǎn)非傳統(tǒng)教學(xué)所能比擬。

三是學(xué)生的綜合能力得到提升。85.6%的學(xué)生認(rèn)為，一體化教學(xué)培養(yǎng)了自己自主學(xué)習(xí)能力、與他人的合作能力，鍛煉了思維能力，提升了語言表達(dá)能力，促使課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)小組融洽、班集體更加和諧。

四是教師教學(xué)的思想觀念發(fā)生了巨大變化。教師對一體化教學(xué)的理念有了進(jìn)一步的理解，理解了“工作過程系統(tǒng)化”“學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)”“‘自主、合作、展示、交流的學(xué)習(xí)方式”的理論內(nèi)涵，能夠較好把控“教學(xué)過程中的六個(gè)環(huán)節(jié)”的具體實(shí)施。

五是教學(xué)過程日趨規(guī)范。教學(xué)過程能夠突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、相互討論和學(xué)習(xí)展示。整個(gè)教學(xué)過程中，教師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，“目無學(xué)生”“一講到底”的現(xiàn)象一定程度上得到有效控制。

四、課程評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的結(jié)論性評(píng)價(jià)不同，一體化課程評(píng)價(jià)注重過程性考核，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系對學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注其專業(yè)理論、專業(yè)技能，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、職業(yè)態(tài)度等要素。將這些要素列入評(píng)價(jià)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括量的評(píng)價(jià)，又包括質(zhì)的評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)方式過程化。評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，它是教育教學(xué)的重要組成部分。以學(xué)生發(fā)展為核心要素，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的過程性、調(diào)整性和形成性功能，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和經(jīng)歷體驗(yàn)。

三是評(píng)價(jià)主體多元化。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)等多種方式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理。

五、課程改革效果

一是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善。學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交流展示能力、信息檢索能力明顯提高。許多在課堂上無法講清的概念、操作方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)站里親自動(dòng)手很快就掌握了，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的溝通、協(xié)作、表達(dá)能力，學(xué)生在企業(yè)的認(rèn)可度明顯超過以往畢業(yè)生。

二是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)顯著提升。制定了一體化教師達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策，教師勝任一體化課程教學(xué)的能力顯著提升，青年教師在課改中受益最多，大部分已成為教學(xué)骨干。2010年以來，筆者學(xué)校教師獲得國家說課大賽一等獎(jiǎng)8個(gè)，二等獎(jiǎng)4個(gè)；獲得河北省信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)2個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)；獲得河北省說課大賽一等獎(jiǎng)15個(gè)，二等獎(jiǎng)5個(gè)。

三是學(xué)?？蒲兴酱蠓岣?。2010以來，先后有45項(xiàng)一體化課改的省級(jí)科研課題和9項(xiàng)國家級(jí)科研課題立項(xiàng)，已有5項(xiàng)國家級(jí)課題和37項(xiàng)省級(jí)課題結(jié)題并獲獎(jiǎng)，其他課題正在研究之中，先后有110余篇教學(xué)論文在國家級(jí)刊物發(fā)表，并獲得省級(jí)以上各類教學(xué)成果獎(jiǎng)258項(xiàng)。2013年5月，筆者學(xué)校主持的國家中職改革示范?！稒C(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)資源庫建設(shè)已結(jié)題驗(yàn)收；2013年7月，教育部《機(jī)械制造技術(shù)》專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)課題又落戶筆者學(xué)校，并于2015年6月結(jié)題驗(yàn)收，濃厚的科研氛圍已經(jīng)形成。

（作者單位：承德工業(yè)學(xué)校）