沈海軍

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)聯(lián)興小學(xué)）

入境 移情 會(huì)悟
——以《搭石》為例淺談體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的三個(gè)梯度

沈海軍

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)聯(lián)興小學(xué)）

教師在閱讀教學(xué)中要注重讓學(xué)生入境（觸景生情的體驗(yàn)），讓學(xué)生移情（物我同一的體驗(yàn)），讓學(xué)生會(huì)悟（心有所悟的體驗(yàn)）。

體驗(yàn)；入境；移情；會(huì)悟

在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材及其教學(xué)中，“體驗(yàn)”既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的新理念?！洞钍肥钦n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的課文，課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。怎樣通過(guò)學(xué)生知、情、意、行的親歷，以自己的全部“自我”去感受、理解文章所表達(dá)的美，從而生成情感反應(yīng)，得到深刻的體驗(yàn)?zāi)兀课覀冊(cè)囍寣W(xué)生入境、移情、會(huì)悟。

一、入境——觸景生情的體驗(yàn)

入境，需要我們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境。創(chuàng)設(shè)情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明，形成自己的科學(xué)知識(shí)。

新課導(dǎo)入時(shí)，伴著輕松明快的音樂(lè)，眼前出現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。同時(shí)，教師深情地引入：“這個(gè)小山村就是劉章的家鄉(xiāng)，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛(ài)。最讓作者難忘的還是家鄉(xiāng)小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為家鄉(xiāng)人帶來(lái)了多少方便，多少歡樂(lè)?！?/p>

之后，讓學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)內(nèi)心的感受，有的說(shuō)：“我很想去這樣的鄉(xiāng)村，去呼吸那里的新鮮空氣。”有的說(shuō)：“我想去看看、走走那里的搭石?！庇械恼f(shuō)：“我更想和那里的人交朋友，一起跟他們?cè)诤舆呁??！薄?/p>

師隨后板書(shū)課題，并在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)搭石。

課堂伊始，一曲明快輕松的樂(lè)曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“美”的基調(diào)，圖片和黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義，這時(shí)的學(xué)生心中有了很強(qiáng)的欲望——想去劉章?tīng)敔敿亦l(xiāng)看看的欲望，想去讀讀文本的欲望，想去了解自己可能先前從未見(jiàn)過(guò)的鄉(xiāng)村世界——小溪上的搭石的欲望。

一個(gè)真正意義上的情境應(yīng)該有能激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”，并有引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”。

二、移情——物我同一的體驗(yàn)

移情的目的在于讓學(xué)生切己體察，推己及人，甚至推己及物。閱讀課必須以發(fā)展讀者個(gè)性為依歸，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。

課文的第三自然段是這樣的：

“家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感?！?/p>

對(duì)于“緊走搭石慢過(guò)橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石協(xié)調(diào)有序。對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)搭石，更沒(méi)走過(guò)搭石的孩子，單靠讀文是很難真正理解其中的含義。這就需要讓學(xué)生親自去“走一走”，在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：

師：同學(xué)們很會(huì)想象，老師這兒也有一排搭石，誰(shuí)敢來(lái)走一走？（學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)相上來(lái)走搭石，師隨機(jī)抽幾個(gè)上臺(tái)走搭石。）

A.（一個(gè)人走）師：你為什么要走這么快？

B.（兩個(gè)人走）師：你想辦法超過(guò)他？師：你為什么不超過(guò)他？師：所以走搭石……生齊：不能搶路。

C.（三人一起走第一個(gè)人突然止步）師：他突然上步會(huì)造成什么情況？師：所以走搭石……生齊：不能突然止步。

D.三人依次走。師：這就叫……生齊：協(xié)調(diào)有序。

無(wú)需教師講解，看到眼前的情景學(xué)生自然對(duì)“緊走搭石慢過(guò)橋”有了較深的體驗(yàn)。

學(xué)生與文本的移情，往往不自覺(jué)地以書(shū)中的主人公歡樂(lè)而歡樂(lè)，以主人公的痛苦而痛苦，與書(shū)中的人物同呼吸、共命運(yùn)，學(xué)生進(jìn)入作品所塑造的藝術(shù)世界里，暫時(shí)忘掉了自我的現(xiàn)實(shí)存在。學(xué)生把自己的感情“移入”到他所感覺(jué)到的對(duì)象之中，直觀這一對(duì)象而確證了自己的感情。

三、會(huì)悟——心有所悟的體驗(yàn)

會(huì)悟是指主體在與文本世界相遇、對(duì)話時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，心有所悟。在閱讀文章時(shí)，既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”。課文是圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”來(lái)寫(xiě)的，所要表現(xiàn)的人文情懷是課文最后一段“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！比纾谝龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種美的過(guò)程中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

生：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺(jué)得很美。（風(fēng)景美）

師：這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，這的確是家鄉(xiāng)的……生：一道風(fēng)景。

師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉(xiāng)的人十分謙讓，十分淳樸。

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風(fēng)景

至此，板書(shū)如下：

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景

學(xué)生有這樣的會(huì)悟，對(duì)于最后一個(gè)自然段，學(xué)生也很容易體會(huì)到作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。

課文從眾多方面著筆，但異曲同工，最終可凝聚到一個(gè)閃光點(diǎn)上，這個(gè)“點(diǎn)”，是照亮全文的中心，是貫串全文的紅線。抓住它的特點(diǎn)，借“散”，最后學(xué)生對(duì)文本就有了清醒的認(rèn)識(shí)和理性的判斷。

語(yǔ)文教學(xué)，請(qǐng)把體驗(yàn)還給學(xué)生。因?yàn)轶w驗(yàn)更加關(guān)注主體生活經(jīng)驗(yàn)、情感色彩和生命領(lǐng)悟。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到“茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”“悠然心會(huì)”“深得吾心”，體驗(yàn)到“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”“百感交集”“妙不可言”，體驗(yàn)到心靈的共鳴和思維的共振，體驗(yàn)內(nèi)心的澄明與視界的敞亮，這樣才是我們矢志追求的語(yǔ)文課堂。

［1］李英.我國(guó)教育學(xué)者對(duì)體驗(yàn)問(wèn)題的研究述評(píng)［J］.上海教育科研，2002（3）.

［2］黃偉.體驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.課程·教材·教法，2005（7）.

［3］肖川.教育的理想和信念［M］.岳簏書(shū)社，2003-03.

·編輯 王團(tuán)蘭