邱昆

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關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究綜述——基于CNKI10年的文獻檢索

邱昆

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明650500）

文章主要梳理了我國2007年-2016年（10年）我國師范生教學(xué)技能培養(yǎng)問題的研究文獻。我國關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)問題的研究主要集中在：師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義、培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題和加強師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略三個方面。通過梳理，認為實踐研究可進一步加深，采取多種研究方法、加強對師范生教學(xué)技能機制的研究，加深研究的深度與廣度。

師范生；教學(xué)技能；教學(xué)技能培養(yǎng)

隨著師范教育在全球地位的逐漸提升，師范生的教學(xué)技能受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，我國學(xué)者也從師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義、困境和策略等多個方面進行了研究和論述，也取得了相當大的成果。為了進一步了解高師院校大學(xué)生教學(xué)技能研究的新進展，透析師范生教學(xué)技能研究的不足和創(chuàng)新，通過在中國知網(wǎng)（CNKI）以“師范生教學(xué)技能”為篇名進行精確檢索，查的2007-2016年10年的時間里共發(fā)表文章410篇，其中發(fā)文量最多的一年是2015年發(fā)表80篇，具體檢索結(jié)果如下表：

2007-2016年師范生教學(xué)技能的文獻檢索情況表

年份篇數(shù)年份篇數(shù) 200711201244 200880201335 200962201422 201065201521 201158201612

上表中的論文包括碩博論文40篇，期刊301篇，概括起來的研究主要有以下幾個方面：

一、關(guān)于師范生教學(xué)技能意義的研究

對于師范生教學(xué)技能意義的研究，各學(xué)者對此有不同的看法。李俊在他的碩士論文《課程改革視野下高校師范生教學(xué)技能的發(fā)展研究——以中文專業(yè)為例》一文中提到：師范生的教學(xué)技能是新課程改革的重要組成部分，高校對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)情況如何，能否擔負和落實課程實施的重任，是關(guān)系到基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵。另外，加強對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)不但可以提高高校對師范生教育的針對性，提高高校管理部門對師范生考核的有效性，也可以促進師范生自身競爭力的增強。

王孝紅在其論文《師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法研究》中指出：提高師范生的教學(xué)技能有利于深化教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，有利于完善教師教學(xué)技能研究的層次和角度，有利于構(gòu)建師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的方法和體系，有利于改革師范教育，提高教育質(zhì)量，有利于推動課程改革，創(chuàng)新教育理念，有利于提升技能水平，完善教育能力。另外，王孝紅在其文章中也提到了師范生教學(xué)技能研究的必要性：克服師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方法缺陷的需要，彌補師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方法研究不足的需要，與國外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方法研究相接軌的需要[1]。

王穎在其文章中論述了提高師范生教學(xué)技能的意義：第一，研究如何提高師范生的教學(xué)技能有利于反思當前師范生培養(yǎng)存在的問題，優(yōu)化高校師范教育的改革；第二，有利于促進師范生課堂教學(xué)方式的改革，提高課堂教學(xué)效率；第三，探尋師范生培養(yǎng)的新方法，滿足國家、社會對師范生的需求；第四，有利于探尋學(xué)生參與課堂的可能性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。第五，有利于實現(xiàn)高校課程改革和師范生實踐能力提高的結(jié)合[2]。

林翠英在其文章《加強師范生職業(yè)技能訓(xùn)練 培養(yǎng)示范省的職業(yè)能力——柳州師專教師教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新》一文中明確指出了師范生技能培訓(xùn)的意義，她認為，加強師范生教學(xué)技能有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)，有利于提高師范生就業(yè)的競爭力，有利于做優(yōu)做強教師教育[3]。

趙春蘭通過實踐法和比較法對張家口教育學(xué)院師范生教學(xué)技能的現(xiàn)狀進行考察后認為，提高師范生教學(xué)技能有利于提高師范院校的教學(xué)質(zhì)量，有助于推動課程改革，創(chuàng)新教育觀念，提高地方教育質(zhì)量[4]。

盧麗靜在對比國內(nèi)外師范生教學(xué)技能評價體系的基礎(chǔ)上提出了研究我國師范生教學(xué)技能的意義：第一，通過師范生教學(xué)技能的文獻研究，構(gòu)建以教學(xué)過程為主線的高師院校師范生教學(xué)技能評價體系，為有效、客觀的評價師范生的教學(xué)技能提供科學(xué)依據(jù)；第二，通過對師范生教學(xué)技能的比較研究，分析各學(xué)科對師范生教學(xué)技能要求的差異性，根據(jù)不同的要求對師范生的教學(xué)技能進行差異性的培訓(xùn)，有利于提高師范生對不同學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)能力；第三，師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)研究有利于充實未來的教師隊伍，提高教師素質(zhì)，同時也有利于高師院校的的辦學(xué)水平，解決師范生的就業(yè)壓力；第四，以某地區(qū)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)為研究對象有利于構(gòu)建區(qū)域師范生培養(yǎng)新模式，有利于提高區(qū)域教育發(fā)展水平[5]。

胡再認為，高師院校在新課程改革背景下將新課改的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼渡慕虒W(xué)技能將有重要的意義：有利于豐富和完善教學(xué)理論體系；有利于提高教師的專業(yè)水平；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[6]。

王盼盼從理論和實踐兩個方面論述了高師院校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的意義：理論上可以豐富師范生教學(xué)技能培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)高師院校的師范生教學(xué)技能提供理論基礎(chǔ)，有利于增強師范生在技能比賽中的競爭優(yōu)勢，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；在實踐上通過師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)研究為高師院校教師專業(yè)發(fā)展提供思路和途徑，調(diào)動高師院校師生參與技能培訓(xùn)的積極性，將知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相融合，豐富和完善高師院校師生的教學(xué)技能培養(yǎng)途徑[7]。

張瑞認為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)不僅能夠師范生就業(yè)競爭力和對信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)，還能夠加快教育信息化的發(fā)展，促進教育現(xiàn)代化的到來。具體的研究意義有以下幾點：有利于促進教師專業(yè)發(fā)展理論的發(fā)展，有利于促進人們對教學(xué)技能深層次的理解，有利于提高師范生對教學(xué)技能的認識，有利于促進師范生教學(xué)能力的提升，有利于改善當前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)提供建設(shè)性策略[8]。

譚本群則通過研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對師范生教學(xué)技能的提升得出了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義，首先，有助于提高師范生信息獲取、主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力；其次，有利于培養(yǎng)師范生教學(xué)教學(xué)實踐能力；最后，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高師范生教育的專業(yè)化水平[9]。

馬宇艷在其文章《高校英語師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)探討》中指出師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的必要性，首先是學(xué)生提升技能水平，完善教育能力的基礎(chǔ)和前提；其次是高等師范院校教育質(zhì)量提高的必然要求；最后是提高教學(xué)質(zhì)量的要求，有利于提高教學(xué)效率[10]。

二、關(guān)于師范生教學(xué)技能問題的研究

張桂榮等人通過對師范生教學(xué)技能要素的分析后發(fā)現(xiàn)目前師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)存在以下問題：理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)；個別課程教學(xué)內(nèi)容之間相互重疊；微格教學(xué)訓(xùn)練方式陳舊；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；教學(xué)科研能力訓(xùn)練沒有得到體現(xiàn)[11]。

王孝紅通過對某高校大四師范類專業(yè)的學(xué)生進行問卷和訪談?wù){(diào)查后發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想，師范生對課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法的重要性和目的認識不足，師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)方法傳統(tǒng)而單一，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中教師的指導(dǎo)不足，教學(xué)技能培養(yǎng)方法的評價方式不完善，師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法與實踐相脫節(jié)[12]。

盧強在分析了新時代教學(xué)技能培養(yǎng)的要求后發(fā)現(xiàn)當前師范生教學(xué)技能存在的問題：培養(yǎng)理念過分強調(diào)專業(yè)知識傳授，導(dǎo)致知識與技能割裂嚴重；課程設(shè)置不平衡且缺乏有效整合，致使學(xué)生的教學(xué)技能較弱；師范生實踐機會缺失，導(dǎo)致教學(xué)能力缺乏[13]。

趙春蘭運用問卷法和實地調(diào)研法對張家口教育學(xué)院的師范生進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)技能培養(yǎng)模式存在諸多問題：教學(xué)技能訓(xùn)練課程設(shè)置不夠合理，實施不夠規(guī)范，不利于學(xué)生教學(xué)技能的提升；教學(xué)實踐時間太短，安排不合理，學(xué)生參與實踐鍛煉的機會較少，教育實習(xí)的指導(dǎo)力度不夠等[14]。

胡再通過問卷調(diào)查法對地理專業(yè)師范生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)目前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在以下問題：大部分師范生在進行教學(xué)目標設(shè)計時普遍缺乏課標本位意識，不利于課堂教學(xué)的開展；大部分師范生對教學(xué)目標設(shè)計的重要性認識不足，習(xí)慣于根據(jù)自己的經(jīng)驗進行設(shè)計；教學(xué)技能的地理特色，如板圖、板書、板畫的基本功不扎實；單項地理教學(xué)技能掌握不全面，如課堂講解時語言表達不嚴謹，提問對象不明確，難度把握不好等[15]。

鄔守景等人系統(tǒng)地總結(jié)了高師院校師范生教學(xué)技能實施的困境，首先，部分高師院校對師范生教學(xué)技能實踐教育的認識不足，重視程度不夠，沒有對師范生教育教學(xué)實踐進行統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有形成一套完整的教育教學(xué)技能實踐方案，缺乏對學(xué)生教學(xué)技能的全程化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的指導(dǎo)；其次，部分高師院校對師范生的培養(yǎng)方案設(shè)置缺乏科學(xué)性，師范生的課程中理論性、知識性的課時較多，而實踐性、技能性的課時較少，導(dǎo)致教育理論與教育實踐嚴重脫節(jié)，師范生在走出校門走向社會的過程中很難達到用人單位對師范生的基本要求；再次，師范生的課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺位，大多數(shù)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方式以灌輸式為主，形式單一，缺乏師生互動，缺少教學(xué)實踐、教學(xué)技能展示和教學(xué)技能的單項訓(xùn)練等；最后，高師院校缺少師范生實踐教學(xué)訓(xùn)練的平臺，且實踐教學(xué)的形式比較單一，一般以中小學(xué)的教育實習(xí)為主，實習(xí)時間短，缺少有效的反饋和改進環(huán)節(jié)，實習(xí)效果不理想，除此以外，高師院校師范生的實踐機會幾乎沒有，導(dǎo)致師范生所學(xué)理論知識與實踐環(huán)節(jié)缺乏有機結(jié)合[16]。

吳亞敏以歷史專業(yè)師范生為例從教學(xué)設(shè)計、新課導(dǎo)入、問題設(shè)計、教學(xué)語言、板書設(shè)計和教態(tài)六個方面分析了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題。在教學(xué)設(shè)計方面，教學(xué)設(shè)計沒有以學(xué)生為主體，沒有對教材進行合理整合，教學(xué)主線不夠突出；在新課導(dǎo)入方面，新課導(dǎo)入混亂不清，不能做到一針見血，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在問題設(shè)計方面，難度把握不好，問題缺少啟發(fā)和引導(dǎo)作用，問題設(shè)計不準確，難以達到一個良好的教學(xué)效果；在教學(xué)語言方面，語言過于平淡，平鋪直敘，無法將學(xué)生吸引到課堂中來，語言生硬，書面語較多，毫無親和感，語言不流暢，口頭禪較多等；在板書設(shè)計方面，板書設(shè)計過于簡單或者書寫較多，板書的設(shè)計沒有體現(xiàn)知識的聯(lián)系，單純知識副標題的羅列，沒有控制好板書的時間，導(dǎo)致板書不完整；在教態(tài)方面，不夠自信，站姿過于隨意，小動作較多，手勢使用不夠恰當，缺乏面部表情，不夠親切自然，缺乏熱情[17]。

苗鳳華在其文章《關(guān)于加強師范生教學(xué)技能的思考》中明確指出了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的困境：第一，高師院校對師范生的課程設(shè)置重理論輕實踐，觀念陳舊，沒有認識到師范生教學(xué)技能培養(yǎng)所需的特殊環(huán)境和特殊要求；第二，高師院校由于資金和時間的限制，師范生的實踐課程得不到有效的實施，課堂教學(xué)缺少對教學(xué)現(xiàn)場的模擬和體驗，課外教學(xué)的觀摩和見習(xí)更是流于形式，導(dǎo)致師范生基本教學(xué)技能欠缺、教學(xué)過程把握不恰當、教學(xué)工具使用不到位；第三，師范生缺乏對教材的研究能力，致使走向工作崗位后難以很快融入教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果也不盡人意；第四，師范生把握教學(xué)過程的技能訓(xùn)練不到位，具體表現(xiàn)在時間把握不準，語速過快或過慢，學(xué)生難以接受，語言組織與表達能力欠佳，對教學(xué)語言運用不當，講課缺乏吸引力和幽默感，教態(tài)不自然，缺乏自信，教學(xué)太被動，教學(xué)呆板沒有激情，整個教學(xué)過程缺少感染力，教學(xué)中過于散漫，不注重細節(jié)，教學(xué)過程中缺少靈活性，對于課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況不能適當?shù)慕鉀Q，只會按照教案按部就班地講課，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，教學(xué)效果不理想[18]。

孫麗曼以師范生教學(xué)技能大賽為啟發(fā)點，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐和教學(xué)基本功三個方面總結(jié)了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題。在教學(xué)設(shè)計方面，對教學(xué)對象了解不夠，教學(xué)目標過大或太空泛，教學(xué)重難點的設(shè)計難以突破，忽視教學(xué)內(nèi)容的可行性，課堂內(nèi)容設(shè)計的容量過大或過小，難以完成預(yù)期的教學(xué)計劃，教學(xué)前的準備工作不充分，課堂參與度低，氣氛不活躍。在教學(xué)實踐方面，導(dǎo)入缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，銜接不順，導(dǎo)入過程忽略學(xué)生的情感和接受能力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入問題過于直白，不利于學(xué)生深入思考；教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有明確思路，不利于學(xué)生形成完整的認知結(jié)構(gòu)，問題設(shè)置沒有在新舊知識的銜接處歸納關(guān)鍵，導(dǎo)致學(xué)生思維難以散發(fā)；現(xiàn)代教育技術(shù)運用不當，部分師范生制作的課件與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，文字大小不合理，顏色過于花哨，分散了學(xué)生們的注意力，在使用多媒體的過程中忽視了與學(xué)生之間的交流，課堂氣氛較為死板；課堂結(jié)束的收束上缺乏歸納總結(jié)的能力，甚至有些師范生在教學(xué)結(jié)束時的總結(jié)和教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，又或者沒有總結(jié)，導(dǎo)致本節(jié)課的教授缺少系統(tǒng)性。在教學(xué)基本功方面，板書部分主次，雜亂無章；教學(xué)語言單調(diào)，不能根據(jù)教學(xué)情境靈活變活語速，平鋪直敘的教授方法對學(xué)生毫無吸引力，教學(xué)時的眼神、動作、手勢等極不規(guī)范，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果；在教學(xué)過程中對課堂的突發(fā)情況不能靈活應(yīng)對，不能從側(cè)面對學(xué)生進行正確引導(dǎo)[19]。

王洪宇在其文章《師范生教學(xué)技能存在的問題及對策》中系統(tǒng)地總結(jié)了目前師范生教學(xué)技能存在的問題。第一，師范生對新課標認識不足，對新課標的內(nèi)容把握不準，只會機械地套用新課標要求的三維教學(xué)目標，導(dǎo)致目標過于空泛，難以與學(xué)生的實際情況聯(lián)系在一起；第二，對微格教學(xué)把握不準，從教案設(shè)計來看，教案設(shè)計過于簡單，把微格教學(xué)與教學(xué)技能分隔開來，教案體現(xiàn)不出有哪些技能，從教學(xué)過程來看，大部分師范生對自己運用的什么教學(xué)技能并不熟悉，也很難說清，另外由于多種教學(xué)技能使用的關(guān)系，加上時間的限制，很多師范生在課堂教學(xué)時沒能充分展示自己的教學(xué)技能，所運用的核心技能也不能完全展示出來；第三，運用多媒體課件能力不強，部分師范生對多媒體教學(xué)采取“拿來主義”，沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計對課件中的內(nèi)容進行加工，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，還有部分師范生雖嘗試運用多媒體，但課件的制作和使用欠佳，多媒體的圖片和顏色過多，分散了學(xué)生們的注意力，視頻教學(xué)和教材教學(xué)不能同步，沒有在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)間找到一個平衡點，導(dǎo)致多媒體教學(xué)的負面效應(yīng)太大；第四，說課設(shè)計思路不清，說課思路本身是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行的闡述和說明，旨在圍繞教學(xué)重難點引導(dǎo)學(xué)生積極探究教學(xué)思路，然而部分師范生在說課時只是按照說課的程序去說明，重點放在了“教什么、學(xué)什么”，忽視了為什么這樣做的闡述和說明，甚至忽視了在說課時所用的技能，導(dǎo)致說課效果不佳；第五，教學(xué)基本技能欠佳，部分師范生語言技能欠佳，表達不規(guī)范，板書設(shè)計不合理，書寫不規(guī)范，缺乏自信，教態(tài)不自然，靈活性不夠，臨場發(fā)揮能力不足[20]。

斯琴通過對本科師范生教學(xué)技能的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，本科師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在很大的缺失，具體表現(xiàn)在：部分師范生對教學(xué)教材缺乏了解，很難把握教學(xué)的重難點，難以準確分析教材；師范生很少注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即使有部分師范生注意到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，但是在運用過程中無法準確把握導(dǎo)入，無法吸引學(xué)生的注意力，無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還有部分師范生的講授技能欠缺，站在講臺上語言表達極不規(guī)范，部分師范生由于緊張說話斷斷續(xù)續(xù)，或者聲音過小，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法順利進行；部分師范生不注重板書的設(shè)計，板書條理性不強，重難點不夠突出，布局不合理，另外大部分師范生的粉筆字和硬筆書法不過關(guān)，難以達到用人單位的要求；課堂紀律管理技能欠佳，對課堂的紀律管理尺度把握不好，有失教師素質(zhì)的現(xiàn)象時有發(fā)生[21]。

葉忠以四川省三所師范院校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀為研究對象，對三校的師范生教學(xué)技能的問題進行了深入的總結(jié)與思考。第一，地方高師院校對師范生的培養(yǎng)目標過于宏大，沒有進行細化和分類，致使大部分師范生對自身教學(xué)技能的培養(yǎng)目標認識不清，因此地方高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標亟待完善；第二，地方高師院校師范生教學(xué)技能課程化嚴重不足，從課程設(shè)置比例來看，專業(yè)課所占比例遠遠高于教師教育的課程比例，而且據(jù)作者調(diào)查，超過半數(shù)的師范生希望加大教師教育課程的比例，這也說明地方高師院校師范生教學(xué)技能課程化迫在眉睫；第三，由于高校教師過于注重自身科研能力的提高，忽視教學(xué)能力的提高，導(dǎo)致部分高師院校的師范生對高校教師的教學(xué)能力認可度不高，因此地方高師院校教師的教學(xué)技能水平亟待提高；第四，地方高師院校教育實踐課程的實施情況不容客觀，具體表現(xiàn)為微格教學(xué)的時間安排不合理，很多師范生對微格教學(xué)認識滯后，微格教學(xué)的教師素質(zhì)參差不齊，影響了教學(xué)效果，教育見習(xí)和實習(xí)的次數(shù)少，時間短，在這個過程中教師對學(xué)生的指導(dǎo)不足，師范生教學(xué)技能提高的難度大，而且教學(xué)實踐活動比較單一，無法有效促進師范生教學(xué)技能的提高；第五，地方高師院校對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的評價體系建設(shè)不完善，沒有嚴格的評價標準，評價的隨意性較強，評價過程只注重結(jié)果性評價而忽視形成性評價，導(dǎo)致整個教學(xué)技能培訓(xùn)過程隨意性強，沒有嚴格的質(zhì)量保證，師范生教學(xué)技能的掌握參差不齊；第六，師范生由于對教學(xué)的不了解，沒有興趣，所以學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練得不到有效的提高[22]。

劉蒙蒙通過對五所高師本科院校師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀進行研究后發(fā)現(xiàn)，本科師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在部分問題。主要表現(xiàn)在：高師本科師范生教學(xué)技能的自主培養(yǎng)意識淡??；任教教師的教學(xué)技能水平不高；高師本科院校對師范生教學(xué)技能的課程設(shè)置不合理，數(shù)量上教師教育的課程課時較少，難以滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的時間需要，質(zhì)量上，課程設(shè)置陳舊，內(nèi)容空洞乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；師范生的理論課程的實踐性較小，而且教育實習(xí)實踐的機會較少，不利于師范生教學(xué)技能實踐鍛煉的提升[23]。

三、關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略的研究

關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略我國學(xué)者已做了大量的研究，取得了不小的成果，主要的研究方向有以下方面：

蘭石財?shù)热送ㄟ^梳理近十年我國師范生教學(xué)實踐技能培訓(xùn)途徑，從高師院校教師教育課程改革、實踐教學(xué)和教師資格認定三個方面提出了我國師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的途徑。高等師范院校要加大教師教育改革力度，多方面提高師范生教學(xué)實踐技能；調(diào)整教師教育課程，加大教育學(xué)科課程比例，突出“示范性”；運用微格教學(xué)提高教學(xué)技能，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；重視師范生教育見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)，切實提高師范生實踐技能；引入美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的教師培養(yǎng)模式，加強高等教育與基礎(chǔ)教育的合作；完善教師資格認定制度，把好教師關(guān)，增強師范生就業(yè)競爭力[24]。

李俊在其文章《課程改革視野下高校師范生教學(xué)技能的發(fā)展研究》中指出，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)主要依賴辦學(xué)主體（高校）、教師職業(yè)技能培訓(xùn)中心、指導(dǎo)教師和師范生本人四個系統(tǒng)的相互合作，因此，他在文章中從以上四個部分進行了詳細的分析和說明。首先，改革高校師范教育。加大師范院校對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的資金投入，為師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)保障；進一步加強教育理論體系改革，優(yōu)化教師教學(xué)知識；加強實踐教學(xué)，促進教學(xué)知識和教學(xué)技能相融合。其次，完善教師資格制度。充實和豐富教師教學(xué)能力考核的內(nèi)容，強化教師教學(xué)能力的考核；設(shè)置有效期，促使教師持續(xù)不斷地提高教學(xué)能力；在教師資格認定過程中，注重教學(xué)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的要求。再次，構(gòu)建優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團隊。指導(dǎo)教師團隊要能夠為師范生教學(xué)技能的發(fā)展提供機遇，促使師范生在實踐中學(xué)習(xí)并獲得經(jīng)驗，在與老教師的交流接觸中不斷補充自己，深入體會理論與實踐相結(jié)合的作用；指導(dǎo)教師團隊要促進師范生從從被動的聽眾者向主動平等的交流者轉(zhuǎn)變；指導(dǎo)教師團隊要善于將自己的隱性知識傳授給師范生，促使師范生專業(yè)的更快成長。最后，啟發(fā)師范生教學(xué)技能的自主發(fā)展。提升發(fā)展的內(nèi)趨力；加強系統(tǒng)化的自我反思；倡導(dǎo)對個人教學(xué)生活實踐的體悟；尋求與同學(xué)之間的交流合作；研習(xí)經(jīng)典教學(xué)案例[25]。

張桂榮等在在分析了師范生教學(xué)技能構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上提出了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的新路徑。首先，要進一步完善師范類課程設(shè)置體系，以實現(xiàn)良好的課程整合。建立“教育理論——教育技能——教育實踐”有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系；加強課程內(nèi)容的整合，避免相互的重復(fù)和交叉。其次，改革教育技能課教學(xué)，保證師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。加強微格教學(xué)訓(xùn)練，強化師范生的課堂教學(xué)技能；改革學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)，強化師范生媒體使用技能和教學(xué)設(shè)計技能；加強與基礎(chǔ)教育的銜接，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的時代感。再次，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在真實的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，為師范生教學(xué)技能的實踐提供穩(wěn)定的實習(xí)基地，讓師范生在真實的課堂教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。最后，加強師范生的學(xué)科論文和畢業(yè)論文的指導(dǎo)，提高其科研能力，為將來走向教師崗位的科研實踐打下基礎(chǔ)[26]。

金靜華通過對高師院校地理專業(yè)師范生教學(xué)技能的觀察，根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)的特殊性提出了加強地理專業(yè)師范生教學(xué)技能的策略。首先，受教學(xué)習(xí)時應(yīng)夯實專業(yè)基礎(chǔ)，加強教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，同時提高自身綜合素質(zhì)。實時積累地理語言，拓展自己的知識面，增加課堂內(nèi)容的趣味性；注意規(guī)范發(fā)音吐字，通過勤于練習(xí)，持之以恒的學(xué)習(xí)，規(guī)范發(fā)音，除此之外，注意語速和語調(diào)的訓(xùn)練，掌握朗讀的技巧，使課堂教學(xué)有聲有色；勤用粉筆寫字繪圖，增強地理教學(xué)的生動性；積極參加學(xué)校的課外活動，尤其是有利于師范生教學(xué)技能提升的活動，在活動中發(fā)現(xiàn)教學(xué)靈感，提高教學(xué)效率。其次，微格教學(xué)時更加注重實踐的作用。建立地理課堂教學(xué)技能錄像示范庫，增強師范生對教學(xué)技能的進一步認知；設(shè)計地理課堂教學(xué)技能實施方案，把理論運用于實踐；制定地理課堂教學(xué)技能評價標準，以此來完善自我；設(shè)置地理課堂教學(xué)技能討論平臺，著重發(fā)揮集體的作用，不斷提升教學(xué)技能水平。最后，通過教育實踐完善教學(xué)技能。地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)技能的優(yōu)化：準確科學(xué)的口語技能，加強條理性三板的書寫技能，選擇實時的演繹技能，輔以有效的體態(tài)語技能，實現(xiàn)地理事項、規(guī)律和原理的充分表達；地理課堂教學(xué)對話技能的優(yōu)化：注意調(diào)控的地理問答、面向全體的地理討論；地理課堂組織教學(xué)技能的優(yōu)化：明確要求的閱讀指導(dǎo)、設(shè)計遷移的閱讀指導(dǎo)、營造合作氛圍的協(xié)作指導(dǎo)[27]。

盧強等在分析了新時代師范生教學(xué)技能的要求后提出了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的具體策略：首先，轉(zhuǎn)變觀念，加強教師教育課程建設(shè)，完善知識結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)機制，促進知識融合。構(gòu)建師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供交流平臺，促進師范生學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識、學(xué)生的知識和情景的知識相融合。提供豐富的課堂教學(xué)實踐機會，完善微格教學(xué)技能訓(xùn)練機制，開展微格課例研究，完善實習(xí)保障機制，提供教學(xué)實踐機會。完善反思機制，促進師范生隱性知識進一步顯性化[28]。

胡海榮在其文章《師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資存在的問題與對策》中指出師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的具體策略：在源頭上，加大課程論和教學(xué)法專業(yè)人才高層次人才的培養(yǎng)力度，為高校師范專業(yè)輸送更多的人才；師范院校在引進師資時嚴格把關(guān)，做好面試和考核工作；精選實習(xí)學(xué)校。在制度上，激勵校內(nèi)指導(dǎo)教師提高教育教學(xué)能力；激勵實習(xí)地指導(dǎo)教師的知道責任感，建立雙向評價制度，明確指導(dǎo)教師的報酬。在管理上，加強校內(nèi)指導(dǎo)教師的監(jiān)督，加強實習(xí)點學(xué)校教師的監(jiān)控[29]。

江玉安在分析了?？茖哟螏煼渡虒W(xué)技能培養(yǎng)存在的問題和原因后有針對性的提出了解決策略。首先，在招生方面要嚴格把關(guān)，為師范生掌握更好的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)，除此之外，學(xué)校還要明確各部門教育課程在師范生課堂教學(xué)技能中的責任。其次，通過將師范生的課程分為基本技能類課程、專業(yè)技能類課程和實戰(zhàn)技能類課程優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強對教材的選取，引導(dǎo)教師在師范生的課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容合理取舍。再次，師范院校在引進師資時除了考慮教師的學(xué)歷外，也應(yīng)該著重考慮教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于現(xiàn)有的教師應(yīng)鼓勵他們走進中小學(xué)，不斷學(xué)習(xí)和補充自身的教學(xué)經(jīng)驗，成為真正的“雙師型”人才，促進師范生教學(xué)技能的不斷進步；改革師范生教學(xué)技能的教學(xué)方法，由知到行，由簡到繁，合理安排教學(xué)過程，聯(lián)系實際，注重實踐，選擇具體教法。最后，高師院校應(yīng)建立合理科學(xué)、便于操作的訓(xùn)練機制，規(guī)范各種訓(xùn)練活動；保證充足的見習(xí)時間，明確各類指導(dǎo)人員的職責，科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)見習(xí)；建立考評隊伍，編制考核大綱，完善考核機制[30]。

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義進行了深入的分析和探討，并對在培養(yǎng)過程中師范生教學(xué)技能存在的問題進行了大量的實踐探索和總結(jié)，但總體來看，研究還存在一些不足和缺陷。目前的主要研究集中在理論方面，而在實踐探索方面的研究較少；從研究方法看，大部分的研究是運用問卷調(diào)查法，缺乏實證性的研究，僅從問卷的數(shù)據(jù)看數(shù)據(jù)，難以從宏觀上把握問題的本質(zhì)；另外關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制構(gòu)建的研究更是少之又少，嚴重制約著師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

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2016-4-1

邱昆（1991-），女，山東濱州人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院研究生，研究方向比較教育。