封英 侯恕

1 研究背景

我國的教育一直處于不斷改革的進(jìn)程中，《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》（修訂本）（人民教育出版社，1990年第二版）明確指出：“物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué).通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生理解物理概念、規(guī)律的建立與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也是十分重要的.”

2003年教育部頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其中在高中物理課程各模塊都安排了典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，并且明確列舉了高中生在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該達(dá)到的要求.

現(xiàn)在，“實(shí)驗(yàn)探究”又是熱議的“學(xué)生物理核心素養(yǎng)”中關(guān)鍵成分的一個(gè)要素.綜上，新課程改革除了要求學(xué)生掌握與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論、方法和技能外，還對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力提出了比以往更高的要求，這實(shí)際上為高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)指明了方向.

2 理論探討

2.1 物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

從心理學(xué)角度來講，能力是順利地完成某種活動(dòng)所必備的心理特征.那么物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪悄茼樌M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)并達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟮膫€(gè)性心理特征.

認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果表明物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▋煞N實(shí)驗(yàn)技能：一是動(dòng)作技能，另一種是智慧技能.智慧技能對(duì)動(dòng)作技能具有發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)、定向、監(jiān)控的作用，而動(dòng)作技能同時(shí)又是智慧技能的結(jié)果，可作為反饋為智慧技能的執(zhí)行提供依據(jù).物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開展便是動(dòng)作技能和智慧技能密切配合、相互制約的結(jié)果，且智慧技能的作用隨實(shí)驗(yàn)任務(wù)的復(fù)雜程度和難度的增加而增大，并且居于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵牡匚?

2.2 物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)是由實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)操作技能結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)問題解決能力結(jié)構(gòu)三部分構(gòu)成，且它們之間是存在相互聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu).

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)是學(xué)生分析、解決實(shí)驗(yàn)問題的重要基礎(chǔ)，在物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)中，實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)是否豐富完整和組織有序決定著實(shí)驗(yàn)操作技能結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)問題解決能力結(jié)構(gòu)的發(fā)揮.反過來，良好的實(shí)驗(yàn)技能結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)問題解決能力結(jié)構(gòu)，又會(huì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善.

因此物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要求師生充分理解物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)概念，特別是高中教師要在教學(xué)中明確分析物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的各個(gè)子結(jié)構(gòu)及其之間的相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒?；同時(shí)對(duì)學(xué)生來說，知道物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的概念，有助于他們判斷出自己物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)上的缺陷，從而具有針對(duì)性的做出學(xué)習(xí)上的調(diào)整.

3 高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)途徑

雖然《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笥衅唔?xiàng)要素， 但新課標(biāo)下的高考物理實(shí)驗(yàn)試題主要考查了其中的四項(xiàng)要素，依次是“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“分析與論證”與“評(píng)估”.而“猜想與假設(shè)”、“提出問題”與“交流與合作”這三項(xiàng)要素在實(shí)驗(yàn)試題中幾乎沒有體現(xiàn).所以在這樣的背景下，很容易導(dǎo)致師生重視考查的四項(xiàng)要素的培養(yǎng).而忽略另外三項(xiàng)要素的培養(yǎng).

本文提出的對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行1+1+1培養(yǎng)是指在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“滲透培養(yǎng)”、“分層培養(yǎng)”和“整體培養(yǎng)”相結(jié)合的培養(yǎng)途徑，具體來說就是在一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中，可以從“滲透培養(yǎng)”、“分層培養(yǎng)”和“整體培養(yǎng)”這三個(gè)視角來對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，并且不同的實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，下面展開說明.

3.1 課堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹皾B透培養(yǎng)”

課堂演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)做的一些演示物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，目的是加深學(xué)生們對(duì)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的印象.若教師能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理增加演示實(shí)驗(yàn)，并且在課堂上能恰當(dāng)選擇演示時(shí)機(jī)、正確選擇演示方法，那么就可將物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χT要素的培養(yǎng)逐漸滲透到課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，其實(shí)際培養(yǎng)效果往往比刻意培養(yǎng)更好，又可節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間.

教師在做課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的注意力往往比較集中，此時(shí)教師若能選擇恰當(dāng)?shù)难菔緯r(shí)機(jī)、正確的演示步驟、方法等，便可輕易的就將高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)滲透到演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.恰當(dāng)?shù)难菔緯r(shí)機(jī)的出發(fā)點(diǎn)是盡可能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，盡可能多的讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)過程中.正確的演示方法可以借助實(shí)物與多媒體演示，給學(xué)生以強(qiáng)烈的、真實(shí)的感官刺激，此時(shí)教師在適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)與改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)、提出問題、驗(yàn)證假設(shè)等，使學(xué)生對(duì)探究物理規(guī)律更感興趣.下面就七個(gè)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ卦谡n堂演示實(shí)驗(yàn)中的“滲透培養(yǎng)”作具體說明：

（1）“提出問題”、“猜想與假設(shè)”

對(duì)于抽象概念引入時(shí)，學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)以及足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)可以先以課堂演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè).對(duì)于復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以循序漸進(jìn)的演示，邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、再提出問題、再猜想與假設(shè)……

（2）“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“交流與合作”

課堂演示實(shí)驗(yàn)雖然是在給定實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般也不需要學(xué)生來制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但是教師可以在完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生思考該實(shí)驗(yàn)的不足之處，然后在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).交流與合作已經(jīng)貫穿在整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)過程中，所以就不作具體說明了.

（3）“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)”、“分析與論證”、“評(píng)估”

進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不要因?yàn)樽寣W(xué)生自己從數(shù)據(jù)中得出規(guī)律費(fèi)時(shí)，就直接給出結(jié)論，而應(yīng)該在演示實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、收集數(shù)據(jù)、分析論證，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律.

3.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹胺謱优囵B(yǎng)”

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)高中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰土己每茖W(xué)習(xí)慣的重要途徑，但由于多方面原因，高中生不可能在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能兼顧到各種物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，倘若能對(duì)所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的教學(xué)編排，在某幾個(gè)實(shí)驗(yàn)或某一個(gè)階段重點(diǎn)培養(yǎng)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪骋粋€(gè)或多個(gè)要素，這種“分層培養(yǎng)”，既結(jié)合了課時(shí)現(xiàn)狀，也兼顧了實(shí)驗(yàn)本身及教材的特點(diǎn)，能夠起到切實(shí)提高教學(xué)的有效性和培養(yǎng)效果的目的.

本文將七個(gè)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ剡M(jìn)行分層，第一層次能力：提出問題、交流與合作；第二層次能力：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證；第三層次能力：猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、評(píng)估.例如“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”主要考查的是學(xué)生第一層次能力；“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”主要考查的是學(xué)生第二層次能力；“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”主要考查的是學(xué)生第三層次能力.

具體舉例說明如下：

（1）“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”

該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入高中后的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了瞬時(shí)速度的計(jì)算方法，因此在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓其進(jìn)行合作交流.在具體實(shí)施過程中，逐步使學(xué)生從“敢問”、“敢交流”到“愿問”、“愿交流”直至“會(huì)問”、“會(huì)交流”，最終學(xué)會(huì)與他人合作.

（2）“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”

該實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及自由落體運(yùn)動(dòng)相關(guān)規(guī)律之后.因此，教師在此理論基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)啟發(fā)，讓他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn).可看出該實(shí)驗(yàn)突出“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過“提出問題、確定方向、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合作探究、交流總結(jié)”等實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中不僅發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新方法，而且其相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣?由此可看出對(duì)于第二層次能力，重點(diǎn)在完成實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析與論證上，這時(shí)可淡化其它部分，突出培養(yǎng)重點(diǎn).所以，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)該要求學(xué)生自己去了解所使用的儀器；實(shí)驗(yàn)中教師要多巡視，及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、儀器使用、數(shù)據(jù)收集等方面的錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)后教師要讓學(xué)生總結(jié)此次實(shí)驗(yàn)的成功與不足.

（3）“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”

在學(xué)習(xí)該實(shí)驗(yàn)之前，高中生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念，知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，會(huì)分析物體的受力情況.也已經(jīng)學(xué)習(xí)了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的相關(guān)知識(shí)，即會(huì)利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng).此時(shí)，學(xué)生們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)知道“物體的質(zhì)量一定時(shí)，受力越大，它獲得的加速度越大；物體受力一定時(shí)，它的質(zhì)量越小，加速度越大”.因此猜想“a與F成正比”以及“a與m成反比”，此時(shí)又考慮到“a與m成反比”其實(shí)就是“a與1m成正比”，已知正比例函數(shù)圖象是一條直線，因此，很容易看出a與m是否成反比.

教材上就“怎樣測量（或比較）物體的加速度”給出了兩種方法，對(duì)于物體做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，一種是用刻度尺測量位移并用秒表測量時(shí)間，然后由公式a=

2xt2

算出；第二種由于a=2xt2，如果測出兩物體相同時(shí)間內(nèi)發(fā)生的位移x1、x2，即位移之比就是加速度之比.教材中就“如何為運(yùn)動(dòng)的物體提供一個(gè)恒定的合力”也給出了兩個(gè)案例，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)提供了參考.綜上，可看出此實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生重點(diǎn)考查的能力要素是：猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、評(píng)估.因此實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，同時(shí)也得教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行科學(xué)的猜想；實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)猜想制定詳細(xì)計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理評(píng)估.

綜上所述，“分層培養(yǎng)”看似破壞了物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的整體性，但其實(shí)質(zhì)是為了讓各個(gè)能力都能得到重點(diǎn)培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼w提高.

3.3 課外探究實(shí)驗(yàn)對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹罢w培養(yǎng)”

該模塊指的是結(jié)合課外探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ钠邆€(gè)要素進(jìn)行整體培養(yǎng)，因此在探究實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生必須經(jīng)歷7個(gè)要素的完整過程，整體提高自己的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?由于該模塊是學(xué)生們主動(dòng)探究的模塊，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師作為媒體從旁起幫助作用，所以各種探究活動(dòng)都需要學(xué)生自己去研究、探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性.在該模塊，教師還應(yīng)了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是為了更好的把握探究內(nèi)容的難度以及探究重心，由于高中生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善，在這種情況下，課外探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重心應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究相應(yīng)的物理規(guī)律，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?所以如果課外探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫馁N近學(xué)生的生活，不僅可以提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，而且可以讓學(xué)生感覺到物理貼近生活，從而產(chǎn)生對(duì)物理的親切感.

針對(duì)“整體培養(yǎng)”的目的，在課外探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下要領(lǐng)：

（1）提出問題

教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所要研究的課題，從不同角度提出問題，而提出問題的途徑有很多，比如觀察現(xiàn)象、分析原因、提出問題；通過歸類、找出共性、提出問題；通過類比、找出異同、提出問題等

（2）猜想與假設(shè)

在確定實(shí)驗(yàn)課題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的物理知識(shí)，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè).

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在確定了研究內(nèi)容之后，學(xué)生們必須結(jié)合所要研究的課題，制定詳細(xì)的探究計(jì)劃，然后根據(jù)假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，根?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃妓鲗?shí)驗(yàn)原理，最后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)器材（此處應(yīng)該提供盡量多的器材供學(xué)生們選擇）以及實(shí)驗(yàn)步驟.該過程由于學(xué)生們思維方式、認(rèn)知水平的差異，將會(huì)制定出不同的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，不能簡單的用“好、壞”來衡量，而應(yīng)該提一些建設(shè)性意見，供學(xué)生參考，讓學(xué)生們自己去分析研究.

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用必須嚴(yán)格規(guī)范，并且要學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)的方法，提前設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)記錄表格，實(shí)驗(yàn)過程中如實(shí)、科學(xué)的記錄數(shù)據(jù)

（5）分析與論證

數(shù)據(jù)處理時(shí)，學(xué)生可能收集了大量數(shù)據(jù)，但不知如何處理或處理不當(dāng)，導(dǎo)致無法得出結(jié)論.因此教師要有意識(shí)的教導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的思路和方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生借助圖象、列表以及計(jì)算機(jī)等方式來處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

（6）評(píng)估

在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)估，主要看實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)原理是否科學(xué)、實(shí)驗(yàn)步驟是否合理、實(shí)驗(yàn)儀器是否有利于數(shù)據(jù)的測量、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否與預(yù)想一致等.通過這些評(píng)估，找出優(yōu)缺點(diǎn)，吸收經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)在評(píng)估時(shí)建議實(shí)行師對(duì)生評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生間互相評(píng)估等方式.

（7）交流與合作

在該模塊，交流與合作貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，又得適當(dāng)控制，避免學(xué)生之間出現(xiàn)閑談現(xiàn)象.

綜上所述，課外探究實(shí)驗(yàn)不僅可以從整體上對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，而且可以檢驗(yàn)在課堂演示實(shí)驗(yàn)中“滲透培養(yǎng)”以及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中“分層培養(yǎng)”的效果.