孫媛 張迪

以往只強調(diào)獲取知識的認知學習理論和只關(guān)注改變行為的鏈接學習理論，對于促進學生的全面發(fā)展具有明顯的局限性.隨著教育學習理論研究的不斷深入，人們越來越重視個體情感和人格健康成長，實現(xiàn)個人意義的問題.而人本主義學習理論對這一問題作出了較為有效的解釋.那么如何在物理教學中滲透人本主義學習理論的教學思想值得我們進行進一步的探討.

1 羅杰斯人本主義學習理論

卡爾·羅杰斯（Carl R.Rogers）是美國當代著名心理學家，人本主義學習理論的創(chuàng)始人之一，更被心理學史學家譽為“人本主義心理學之父”.

1.1 人本主義學習理論內(nèi)容

羅杰斯人本主義學習理論指出，如若要學生整個人都參與學習，并且取得良好成效，那么在學習過程中，學生的左右腦就要同時進行活動，而并非是傳統(tǒng)教育學中所說的，學習是單純左腦進行的活動.

羅杰斯將學習分為兩類，一類是無意義學習，學習內(nèi)容對學生沒有個人意義，更與完整的人無關(guān)；另一類是意義學習，也就是人本主義提倡的有效學習辦法“有意義學習”，所謂意義學習，不是指那種僅涉及事實積累的學習，而是指一種是個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，這不僅僅是一種增長知識的學習，而是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，羅杰斯認為進行意義學習的最好方法是讓學習把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗、觀念與意義等結(jié)合起來.如果我們按照這種方式進行學習，那么站在人本主義學習理論的角度上來看，我們就成為了一個“完整的人”，也就是成為了一個能夠合理運用自己左右腦活動能力來學習的人.

羅杰斯以人本主義學習理論為基礎(chǔ)，通過大量的教育實踐經(jīng)驗以及對學習方法的描述，從中概括出了一般學習原則.其一，人的本能之一是學習的潛能，并且在適宜的環(huán)境中，人類與生具來的學習、探索未知知識的愿望和熱情就會被激發(fā)出來.其二，當學生發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容與其自身目的相關(guān)時，就會促發(fā)有意義學習，但是當學習關(guān)聯(lián)到改變原本概念意識時，這個學習通常會受到抵制.其三，當學生的學習幾乎不受外界不利因素干擾，學生會更容易接受原本意識概念以外的學習內(nèi)容，并且當外界影響因素達到最小時，學生就會主動辨別知覺經(jīng)驗，學習也會取得良好的效果.其四，大多數(shù)的有意義學習都是從實踐中學，當學生真正親身體驗，并且負責任的參與到學習過程中時，就會促進意義學習.其五，當學生自行發(fā)起學習等活動，那么此次學習會對學生產(chǎn)生很大程度積極的影響.其六，如果學生經(jīng)常進行自我檢測和自身評價，那么他自主學習的能力、創(chuàng)造力等都會得到提升.

1.2羅杰斯的教學理念

在教育領(lǐng)域，卡爾·羅杰斯基于心理治療的理論和原則提出了許多獨到性的見解，他的人本主義教育思想主要包括培養(yǎng)“完整的人”和“自我實現(xiàn)的人”的教育目的觀，以學生為中心的教學過程觀，以真實問題為主的課程內(nèi)容觀，注重學生自主評價的教學評價觀.羅杰斯基于人本主義學習理論的的教學理念是必須將學生放在學習等活動的中心地位；必須重視學習者的情感、態(tài)度和價值觀等內(nèi)部心理因素，還要讓學習者感到學習過程有助于探索自身潛能并且最終達到“自我實現(xiàn)”；在學習等過程中教師必須把握好“促進者”的角色，幫助學生弄清楚自己在學習上的目標，并且在學習的過程中實現(xiàn)“個人意義”；必須在師生之間建立和諧的互動關(guān)系，努力營造氣氛適宜的學習環(huán)境.

人本主義學習理論最大的貢獻就是讓人們重新意識到情感在教育中的重要作用.羅杰斯人本主義學習理論與我國基礎(chǔ)教育新課程改革的的主張是一致的，都強調(diào)了人的情感、態(tài)度與價值觀等問題對學習的影響，這一原則也恰好與中學物理課程目標中的課程理念不謀而合.而且未來的物理教育就應(yīng)使學生逐漸找回失落的自我意識，充分注意發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的自主性，使學生學會主動地、有選擇地學習；為學生營造一個合適的物理教學環(huán)境，讓學生從中體驗知識，從而發(fā)揮自己所有的理性力量和感性力量，在這樣的學習氛圍中，學生將會實實在在的感受到獨立和自由，感覺到自我意識的存在，自我情感的滿足，最終找到自我存在的價值.

2 人本主義的物理實驗教學

實驗是物理學的基石，物理實驗在中學物理教學中既是教學的重要內(nèi)容，又是常用的教學方法，在物理教學中具有舉足輕重的地位.物理實驗不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，幫助學生理解知識更透徹，還可以幫助學生學習和掌握科學研究方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和科學作風.但是目前很多中學物理實驗教學中還是延續(xù)著傳統(tǒng)的物理教學模式，教師仍然是實驗教學中的主體，使“做實驗”變成了“看實驗”，甚至是“講實驗”，這就導致學生處于一個走馬觀花的狀態(tài)，不僅沒有深入理解實驗內(nèi)容，而且對與實驗相關(guān)的物理概念及規(guī)律一知半解.下面就通過幾種中學物理實驗的類型來具體探討一下，如何通過羅杰斯的人本主義學習理論優(yōu)化物理實驗教學.

2.1 巧妙設(shè)計，優(yōu)化演示實驗

演示實驗主要是由教師演示為主的實驗，它把要研究的物理現(xiàn)象展示在學生面前，引導學生觀察思考，配合講授或穿插學生討論，幫助學生建立概念和認識規(guī)律，深化鞏固物理知識及應(yīng)用物理知識，同時通過教師的示范作用，幫助學生領(lǐng)會一定的實驗技巧.成功的演示實驗會使課堂教學更加生動而充滿神奇，中學物理教學實踐也表明，演示實驗教學是一種深受學生歡迎的課堂教學方式.

如何從人本主義角度出發(fā)，使演示實驗達到更好的效果，教師可以參照以下方式進行.演示實驗的導入，這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生對于所要觀察的對象有充分地心理準備，了解實驗的關(guān)鍵信息，此環(huán)節(jié)可讓學生帶著問題進行觀察，例如演示液體壓強實驗，可先對學生提出問題：液體內(nèi)部壓強與那個因素有關(guān)呢？是不是液體內(nèi)部各個方向都有壓強呢？這樣一來學生對于觀察該演示實驗就有了一定的目的，當演示實驗進行的過程中，學生會意識到演示實驗內(nèi)容與目的相關(guān)，這樣就促就了意義學習的產(chǎn)生.演示實驗也并非要局限于教師操作實驗，也可適當利用視頻資源，例如在超重失重的課堂教學中，就可以視頻播放我國神十航天員王亞平在太空中的授課片段，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能同時讓學生了解我國的科學發(fā)展狀態(tài)，培養(yǎng)學生的愛國情懷.在演示實驗的過程分析中，教師應(yīng)以學生為中心討論實驗的本質(zhì)和規(guī)律，調(diào)動學生的討論熱情，即便學生討論的結(jié)果不是很正確，也要鼓勵學生繼續(xù)思考，切不可打消學生積極性，由此一來學生會感覺到自己的外部威脅很小，此時有效的意義學習就會取得良好的

效果.

2.2 自主操作，學生分組實驗

學生分組實驗是指在教師的指導下，學生利用上課時間在實驗室中做實驗的教學形式.學生分組實驗是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神和動手能力的有效教學形式.而且人本主義學習理論指出學生親身體驗，自主參與學習過程就會促進有意義學習.例如中學校設(shè)施條件允許的情況下，可以引入數(shù)字化實驗室優(yōu)化學生分組實驗教學，以郎威數(shù)字化實驗為例，探究機械能守恒定律、力的合成與分解、牛頓第二定律、動量定理等中學常見實驗都可以學生分組實驗形式進行教學.教師要指導學生了解實驗儀器、操作流程以及實驗?zāi)康牟⑶覇l(fā)學生思考其中的實驗原理，在實驗過程中教師可讓學生自主選擇實驗器材并進行安裝，進而完成實驗操作，如果在實驗中遇到問題，教師也要引導學生自己找到解決途徑，切勿將實驗課變成教師講實驗.在實驗過程中，教師要進行巡視，檢查學生是否操作規(guī)范避免實驗事故的發(fā)生.實驗結(jié)論匯報階段，教師也要鼓勵學生對自己的實驗進行總結(jié)闡述，分析和處理實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗進而完成實驗報告.

2.3 積極引導，邊學邊實驗

邊學邊實驗是指學生在教師的指導下邊學習、邊做實驗的課堂教學形式.邊學邊實驗也是中學物理課堂教學的一種改革形式，它與人本主義的教學理念相一致.在邊學邊實驗的教學中，要求教師提前做好相關(guān)的準備工作，秉承以學生為中心的理念設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，選擇好實驗內(nèi)容，既不能過于簡單，對于發(fā)展學生能力沒有很大助益，也不能過于繁瑣，打消學生自主學習的積極性，不利于意義學習的進行.例如在大氣壓強的教學中，教師就可以讓每個學生課前準備一個裝滿水的小塑料瓶和一個乒乓球，在探究大氣壓強的方向時，讓學生將乒乓球放在裝滿水的小塑料瓶瓶口上，用兩只手分別托住瓶底及乒乓球并將其倒置，會發(fā)現(xiàn)乒乓球并不脫落，還可以進一步讓學生將塑料瓶慢慢轉(zhuǎn)向其他方向，乒乓球也不脫落，再對于其進行受力分析，就可得出大氣壓強的方向是向著各個方向且垂直物體表面的.在教學過程中，教師還要努力創(chuàng)造一個輕松和諧的學習環(huán)境，減輕學生壓力，更好釋放自我.

2.4 豐富展開，課外實驗與制作

課外實驗與制作一般是指教師布置的物理實驗任務(wù)，學生利用課外時間獨立進行觀察和實驗的活動.人本主義學習理論指出，大多數(shù)的意義學習都是從實踐中學.教師若能根據(jù)物理課程內(nèi)容恰當豐富的展開課外實驗，就有助于學生的意義學習.例如在沖量的課外實驗教學中，教師可以指定每個同學的實驗器材是一張A4紙和一個熟雞蛋，學生要用這一張紙來保護熟雞蛋，使其從三米的高空落下并且完好無損，進行一次“雞蛋保護賽”，學生可以在課外實踐嘗試將紙折成各種形狀來保護雞蛋，然后教師選擇一個合適的時間組織學生進行比賽，通過比賽結(jié)果，引導學生得出原理，最后由教師進行結(jié)論修正和活動總結(jié).像這樣與生活實踐相聯(lián)系的物理實驗課題，會使學生意識到這是他自己的學習，一切都由自己決定，并且由學生自己闡述得的實驗結(jié)論.這樣不僅最大程度上促進了意義學習，也幫助了學生進行“自我實現(xiàn)”，找到實現(xiàn)自我價值的方向.但是在實驗課題選擇上，教師要考慮實驗難度，可操作性及安全性等問題，杜絕安全隱患.

物理實驗教學是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)之一，如何在物理實驗教學中落實物理課程的目標、促進學生的全面發(fā)展、幫助學生實現(xiàn)自我價值是新時期對物理教師的考驗.本文從人本主義的角度分析了一下如何幫助學生實現(xiàn)自我價值，進行意義學習的同時促進更加有效的物理實驗教學，值得中學物理教師去嘗試和應(yīng)用.