徐迎

2009年以來(lái)，連云港市教育局陸續(xù)推行了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、“'六模塊'建構(gòu)式生態(tài)課堂”及“釋放生命潛能”的課堂.我市中小學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，許多學(xué)校探索出了新的符合自身實(shí)際的課堂教學(xué)模式.筆者所在的錦屏高中也緊隨其后，積極推行“1+2”課堂教學(xué)模式.然而，課堂教學(xué)模式改革同任何一項(xiàng)新的改革一樣，需要有一個(gè)逐漸穩(wěn)定和完善的過(guò)程.下面筆者就“1+2”課堂教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略進(jìn)行分析與探討.

1 解讀：“1+2”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“1”就是教學(xué)案一體化.讓教學(xué)案成為課堂教學(xué)的龍骨主線，師生活動(dòng)的腳本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向.學(xué)案五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖和錦囊.

“+”就是互動(dòng)聚焦、節(jié)點(diǎn)加分.通過(guò)課堂教學(xué)中立體互動(dòng)，聯(lián)通師生、生生關(guān)系.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，尋找最近發(fā)展區(qū)，突破難點(diǎn)、聚焦盲點(diǎn)，精準(zhǔn)學(xué)教，為自己和團(tuán)隊(duì)加分、為他人點(diǎn)贊.

“2”就是學(xué)生的“交流展示”和教師的“精煉點(diǎn)撥”.以學(xué)生交流展示和教師精煉點(diǎn)撥為兩翼，優(yōu)化學(xué)與教結(jié)構(gòu)，豐富展示形式，拓展展示內(nèi)涵，凸顯巧講精煉實(shí)效性，突出教服務(wù)于學(xué)、以學(xué)定教的課堂定位，積極釋放教與學(xué)潛能.

簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是以教學(xué)案為龍骨，以學(xué)生的“交流展示”和教師的“精煉點(diǎn)撥”為兩翼，多維互動(dòng)，問(wèn)題引領(lǐng)、精準(zhǔn)教學(xué).

2 解析：“1+2”課堂教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題

通過(guò)課堂觀察和師生訪談，筆者將存在的問(wèn)題歸納為以下三個(gè)方面：

2.1 “交流展示”效果不佳

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“交流展示”環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)還不到位.學(xué)生A認(rèn)為在探討交流時(shí)，自己只要認(rèn)真聽(tīng)取那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、平時(shí)成績(jī)較好的同學(xué)的發(fā)言就夠了；那些成績(jī)不好的、表現(xiàn)不好的同學(xué)不用聽(tīng)他們的發(fā)言.學(xué)生B認(rèn)為學(xué)生自己討論是在浪費(fèi)時(shí)間，最后還是要以教師總結(jié)的為準(zhǔn).學(xué)生C認(rèn)為有些問(wèn)題太難了，而且那么多小組，不一定會(huì)是自己小組發(fā)言，就算輪到發(fā)言，也不一定是自己上去發(fā)言.

同時(shí)由于班級(jí)里學(xué)生過(guò)多，教學(xué)容量大，課堂上教師難以抽出時(shí)間來(lái)照顧到每一位學(xué)生，因此部分學(xué)生可能會(huì)被課堂邊緣化，致使“交流展示”環(huán)節(jié)的效果不夠理想.在這種情況下“交流展示”是難以取得理想成效的.

2.2 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)

“1+2”課堂教學(xué)模式中問(wèn)題設(shè)置是關(guān)鍵，教師要設(shè)置合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)散思維、探索交流，從而發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在.反之，如果教師設(shè)置的問(wèn)題不恰當(dāng)，則可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：

2.2.1 為了討論而討論.

部分教師流于形式，大搞“形式主義”，只有交流展示的“空架子”，而缺少合作探討的“靈魂”；此外，學(xué)案問(wèn)題導(dǎo)學(xué)安排的也不合理，一些沒(méi)必要討論的話題也被教師拿出來(lái)討論，浪費(fèi)了不少寶貴的課堂時(shí)間，從而使“1+2”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效率低下.例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修1第三章第一節(jié)《重力、基本相互作用》時(shí)，教師設(shè)置了重力的產(chǎn)生原因這個(gè)問(wèn)題，并安排學(xué)生進(jìn)行小組討論.其實(shí)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而且學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑時(shí)就已經(jīng)了解了重力的產(chǎn)生原因.教師在這個(gè)問(wèn)題上再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論便有些不合理了.

2.2.2 課堂出現(xiàn)一問(wèn)一答，或者只問(wèn)不答的尷尬情況.

在“1+2”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生探討交流難免會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，那么在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提出自己的疑問(wèn)，來(lái)供其他同學(xué)思考探討，但是在應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)答案的陰影下，學(xué)生們會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)而不敢發(fā)言，這時(shí)課堂上就可能會(huì)發(fā)生教師提出問(wèn)題后卻無(wú)人解答的尷尬情況.例如，在教師上《電磁感應(yīng)的綜合應(yīng)用》的這一節(jié)課時(shí)，教師列舉一道有關(guān)電磁感應(yīng)中的力學(xué)問(wèn)題的習(xí)題，教師將題目直接講解完后，讓學(xué)生自己總結(jié)“有關(guān)電磁感應(yīng)中的力學(xué)問(wèn)題的解題方法”.由于教師忽略了探索交流的過(guò)程，而此類問(wèn)題又很難，面對(duì)這類問(wèn)題學(xué)生難以發(fā)散思維，會(huì)直接影響到“1+2”教學(xué)模式下課堂的效果.

2.3 課堂學(xué)習(xí)容量不大

在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師認(rèn)為“1+2”課堂教學(xué)模式是一把雙刃劍.它具有許多以往其它課堂模式?jīng)]有的好處，比如能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，等等.但也存在著不足之處，就目前學(xué)校的班級(jí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生經(jīng)常討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，打斷學(xué)生討論會(huì)影響到學(xué)生的積極性，任其討論又耽誤了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成.

也有教師認(rèn)為有些習(xí)題難度較大，而學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在“1+2”課堂教學(xué)模式下教師的講授時(shí)間大大縮減了，能用來(lái)講解習(xí)題的時(shí)間少之又少.例如，有關(guān)磁場(chǎng)部分的習(xí)題一般都比較難，教師例舉了四道典型例題，結(jié)果最后勉強(qiáng)才把第三道講完.雖然只是這一節(jié)課容量縮小一點(diǎn)，但是如果整個(gè)學(xué)期上下來(lái)就是個(gè)大問(wèn)題.還有學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在每天都在做大量的習(xí)題，老師應(yīng)該盡可能多的給他們講解練習(xí)中的難題，而他們自己討論難題效率太低.

從以上內(nèi)容中不難看出， 對(duì)于“1+2”課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生都存在著或多或少的擔(dān)憂.該模式在目前并不是完美無(wú)缺的，優(yōu)點(diǎn)和不足并存.

3 解答：“1+2”課堂教學(xué)模式實(shí)施中的改進(jìn)策略

如何在課堂中更好的應(yīng)用“1+2”教學(xué)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn).

3.1 課前準(zhǔn)備策略改進(jìn)

一堂好的課堂需要教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教學(xué)案.在“1+2”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，教師不能越俎代庖，更加不能試圖控制學(xué)生的思想，也無(wú)法控制學(xué)生的思想，所以教師課前充分的備課能夠在一定程度上避免出現(xiàn)學(xué)生思想上的“突發(fā)情況”，筆者認(rèn)為教師在備課的時(shí)候應(yīng)該從以下幾個(gè)方面

開(kāi)展：

3.1.1 廣泛收集典型資料，一體設(shè)計(jì)教案學(xué)案

為了讓學(xué)生能夠更好地體現(xiàn)出他們的主體地位，能夠更及時(shí)的了解課堂上所學(xué)內(nèi)容的的特點(diǎn)，教師需要在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，為學(xué)生搜集足夠的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主分析歸納處理這些資料，從中得出自己的結(jié)論，并能夠在課堂上充分交流展示所得出的結(jié)論.對(duì)于這些結(jié)論，教師要及時(shí)的給予客觀的評(píng)價(jià)，從而有助于學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)知識(shí).

3.1.2 科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間，充分預(yù)設(shè)課堂生成

在“1+2”模式下，課堂時(shí)間的規(guī)劃與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比迥然不同.為了使學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師需要在課堂上給予學(xué)生更多的時(shí)間去觀察、搜集、分析手頭的資料；為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行討論、研討，教師要給學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間.不僅如此，學(xué)生們還要交流展示他們的自主導(dǎo)學(xué)成果，并且教師要予以及時(shí)的、客觀的點(diǎn)評(píng).

3.2 “交流展示”策略改進(jìn)

3.2.1 分組策略

“1+2”課堂教學(xué)模式需要學(xué)生自主交流討論，學(xué)生自主交流討論離不開(kāi)分小組討論，所以班級(jí)里最好將學(xué)生分小組安排座位.一般來(lái)說(shuō)將學(xué)生分為6人一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行討論，效率是比較好的.

分組時(shí)最好將不同層次的學(xué)生進(jìn)行融合，將不同性格的學(xué)生分流，最好每個(gè)小組里面都有優(yōu)生來(lái)牽頭組織本組內(nèi)的學(xué)困生融入課堂.小組里面成員性格、層次的不同，也能更好的促進(jìn)成員之間的交流討論，從而提高“1+2”教學(xué)模式下課堂的效率.然而由教師確定的分組模式也有它難以避免的弊端，教師的主觀臆斷會(huì)忽視學(xué)生的主觀情感，學(xué)生們?nèi)粝嗵幉蝗谇⒁矔?huì)帶來(lái)問(wèn)題和矛盾，甚至?xí)l(fā)生爭(zhēng)執(zhí).

那么，在實(shí)際教學(xué)和課堂組織過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自主選擇和自己的判斷來(lái)確定分組.分完組后的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師也要適時(shí)觀察，對(duì)那些不適合在同一組的學(xué)生作出調(diào)整，使整個(gè)課堂氣氛更加融洽.

3.2.2 規(guī)則策略

筆者通過(guò)與其他教師私下交流，發(fā)現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題也時(shí)常會(huì)困擾著他們，尤其是在實(shí)施“1+2”課堂教學(xué)模式的初期，各小組成員相互磨合的時(shí)候.

因此，確立課堂制度對(duì)“1+2”教學(xué)模式下的課堂紀(jì)律至關(guān)重要，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究與分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該確定如下課堂制度：

（1）任務(wù)分配到組內(nèi)的每一個(gè)成員

每一個(gè)小組都應(yīng)該有一名核心成員當(dāng)小組長(zhǎng).由小組長(zhǎng)來(lái)分配組內(nèi)每個(gè)成員的課堂任務(wù)并最終由其來(lái)負(fù)責(zé)整合組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)小組成員完成課堂任務(wù).

（2）成員自由表達(dá)各自的觀點(diǎn).

探討交流時(shí)，每一個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有異議的，應(yīng)在別人講完之后再提出，不可打斷他人講話.組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，要在小組交流討論結(jié)束后，放在整個(gè)課堂上大家共同討論.

（3）仔細(xì)聽(tīng)取別人觀點(diǎn)

探討交流時(shí)，組內(nèi)成員要相互尊重，尤其要尊重別人的勞動(dòng)成果，在別人表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)取，尊重別人的勞動(dòng)成果.即使有不同意見(jiàn)，也要在別人說(shuō)完后再提出異議，這樣既有利于別人的表達(dá)也有利于大家的交流.

3.3 自主學(xué)習(xí)策略改進(jìn)

在“1+2”課堂教學(xué)模式下交流探討，需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生帶著趣味與愉快參與課堂交流討論.具體策略有：

3.3.1 激勵(lì)成長(zhǎng)策略

學(xué)生的觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，尤其是教師的肯定，會(huì)感到非常的開(kāi)心，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生也是一條促使學(xué)生更好的參與課堂，獲取知識(shí)的渠道.

3.3.2 精準(zhǔn)目標(biāo)策略

制定符合班級(jí)實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們通過(guò)自己努力和教師引導(dǎo)就能夠達(dá)到，是屬于那種“跳起來(lái)就可以摘到的桃子”.既不會(huì)輕松獲得也不會(huì)無(wú)法企及.學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)得到成就感，后進(jìn)生也不會(huì)失去學(xué)習(xí)的希望.

今后，筆者將繼續(xù)關(guān)注錦屏高中“1+2”課堂教學(xué)模式的實(shí)施動(dòng)態(tài)，并在此基礎(chǔ)上縮小研究范圍，針對(duì)實(shí)施中的一些小問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，希望能夠?yàn)樵撃Ｊ降倪M(jìn)一步完善貢獻(xiàn)微薄之力，同時(shí)為學(xué)生釋放生命的潛能而奠基.