何劍浩

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和不斷深入，隨著學(xué)校自身發(fā)展的追求和需要，特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校成為深圳市南澳中心小學(xué)發(fā)展的價(jià)值選擇，注重辦學(xué)特色既是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力的需要，從而將南澳中心小學(xué)創(chuàng)建成一所獨(dú)具特色的學(xué)校。

校本課程開(kāi)發(fā)的提出

南澳中心小學(xué)地處深圳南澳辦事處。南澳三面環(huán)海，環(huán)境優(yōu)美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開(kāi)發(fā)，經(jīng)濟(jì)落后，政府及各事業(yè)單位人才流失嚴(yán)重，學(xué)校教師流失也無(wú)可避免，并一度發(fā)生 “南澳醫(yī)生的家屬不在南澳就醫(yī)，南澳的老師小孩不在南澳讀書(shū)”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書(shū)。2010年9月，龍崗區(qū)教育局指定南澳中心小學(xué)參加“深港姊妹學(xué)校結(jié)對(duì)”活動(dòng)，這給學(xué)校拓寬了視野，通過(guò)學(xué)習(xí)香港教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識(shí)到自身的不足：如果香港姊妹學(xué)校來(lái)南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)，提出要把實(shí)驗(yàn)的管樂(lè)團(tuán)帶來(lái)南小演出，讓南小的農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)一下什么是管樂(lè)，就算沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)，也要增長(zhǎng)一下見(jiàn)識(shí)。如果南小人只是深感自身不強(qiáng)，師生永遠(yuǎn)不會(huì)有底氣，我們培養(yǎng)的學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法走到深圳教育的前列。

面對(duì)此種情況，南小人意識(shí)到，學(xué)校必須進(jìn)行改革，特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校成為成為南澳中心小學(xué)發(fā)展的唯一選擇。任何學(xué)校特色的形成都需要課程教學(xué)來(lái)支撐，否則難以建設(shè)學(xué)校特色。創(chuàng)建特色學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的差異性和個(gè)性化，校本課程開(kāi)發(fā)則是以“個(gè)性化”為核心，關(guān)注差異，這完全符合建設(shè)特色學(xué)校的要求。2010年，南澳中心小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行“基于校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)?！钡难芯?，圍繞“浸潤(rùn)海洋文化，先學(xué)做人后學(xué)藝”辦學(xué)理念，依托校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校特色得以彰顯和持續(xù)發(fā)展；經(jīng)過(guò)6年磨礪，終于打造出市民稱(chēng)贊的身邊好學(xué)校，培養(yǎng)出有特長(zhǎng)、有個(gè)性、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪闲『脤W(xué)生。

我們理解的校本課程開(kāi)發(fā)是指“校本的課程開(kāi)發(fā)”，它既可以是學(xué)校對(duì)國(guó)家的預(yù)留課程空間進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也可以是學(xué)?！靶１净睂?shí)施國(guó)家課程和地方課程的過(guò)程，這使學(xué)校通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)形成特色學(xué)校成為可能。我們理解的特色學(xué)校是指，學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指引下，結(jié)合本校的辦學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的辦學(xué)實(shí)踐，所形成的具有穩(wěn)定性、整體性、獨(dú)特性和成功性的學(xué)校文化，并被全校師生員工認(rèn)同和內(nèi)化，被社會(huì)公認(rèn)的成功學(xué)校。

校本課程開(kāi)發(fā)體系

南小的校本課程開(kāi)發(fā)，圍繞”浸潤(rùn)海洋文化、先學(xué)做人后學(xué)藝“的辦學(xué)理念，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段：初步建立社團(tuán)課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學(xué)?，F(xiàn)狀，利用學(xué)校教師力量，引進(jìn)有特長(zhǎng)的社會(huì)人士，開(kāi)設(shè)音樂(lè)類(lèi)（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學(xué)科類(lèi)的學(xué)生社團(tuán)，供學(xué)生選擇，初步搭建起課程菜單。通過(guò)更新教師觀念，讓家長(zhǎng)感受學(xué)校課程變化，感受學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)，使教與學(xué)相融共進(jìn)。

第二階段：探索國(guó)家課程校本化。南小人意識(shí)到，單靠單一少量社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間偏少，難于形成特色項(xiàng)目，不能從根本上改變目前的教育現(xiàn)實(shí)。2011年9月起，學(xué)校開(kāi)始嘗試國(guó)家課程校本化，全校開(kāi)設(shè)“國(guó)學(xué)養(yǎng)正”課程，利用每周一節(jié)思品課，在一至六年級(jí)分別開(kāi)設(shè)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》《增廣賢文》《論語(yǔ)》等課程，每個(gè)年級(jí)使用《習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)教材》，讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而使學(xué)生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態(tài)中。一年級(jí)音樂(lè)課開(kāi)設(shè)識(shí)讀樂(lè)譜；二年級(jí)音樂(lè)課開(kāi)設(shè)豎笛教學(xué)；三至五年級(jí)實(shí)行音樂(lè)特長(zhǎng)班模式，管樂(lè)班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級(jí)開(kāi)設(shè)形體普及課，一年級(jí)每周兩節(jié)跆拳道普及課；二年級(jí)每周兩節(jié)網(wǎng)球普及課；三至六年級(jí)體育課實(shí)施分項(xiàng)教學(xué)，每周拿出兩節(jié)體育課。學(xué)校還開(kāi)設(shè)校園高爾夫、網(wǎng)球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項(xiàng)目供學(xué)生選課，學(xué)生由此走到省、市大賽的舞臺(tái)，參與區(qū)、辦事處、社區(qū)各級(jí)各類(lèi)文藝匯演，參加深圳市電視臺(tái)歌曲錄制，走進(jìn)深圳音樂(lè)廳公益演出舞臺(tái)。學(xué)校網(wǎng)球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，學(xué)校被確定全區(qū)唯一“青少年素質(zhì)教育示范基地”學(xué)校。學(xué)校藝術(shù)體育特色教學(xué)得到了市教育行政部門(mén)、周邊學(xué)校及家長(zhǎng)與社會(huì)的高度認(rèn)可。學(xué)生自信了，家長(zhǎng)們踴躍報(bào)名參加義工，期待與孩子共成長(zhǎng)。

第三階段：確立“容融教育”課程體系。經(jīng)過(guò)多年的國(guó)家課程校本化探索，南小人意識(shí)到，學(xué)校雖然進(jìn)行多方位的校本課程開(kāi)發(fā)，但是課程開(kāi)發(fā)較為凌亂，不成體系。2015年，根據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，南小人精心設(shè)計(jì)了“四類(lèi)五域”的課程結(jié)構(gòu)。四類(lèi)分別是：德育課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程。四類(lèi)課程的構(gòu)建，搭建起了課程模型結(jié)構(gòu)的主干。

第一類(lèi)：德育課程體系。以“做人教育”為基礎(chǔ)，以“習(xí)慣養(yǎng)成”“責(zé)任教育”與“中華傳統(tǒng)文化教育”為核心，構(gòu)建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節(jié)德育課程，實(shí)際延伸到學(xué)校的每個(gè)角落，教學(xué)時(shí)空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實(shí)效的德育網(wǎng)絡(luò)。

第二類(lèi)：學(xué)科課程體系。以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以藝體課程為突破口，實(shí)施“9+1”學(xué)分工程，構(gòu)建南澳中心新型學(xué)科課程體系。學(xué)科課程主要是指國(guó)家課程和地方課程，對(duì)此，學(xué)校一方面以課堂為主陣地，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重教學(xué)過(guò)程管理；另一方面以藝術(shù)、體育課程為突破口，探索國(guó)家課程特色化、學(xué)校化。

第三類(lèi)：活動(dòng)課程體系。以校本研究為依托，以社團(tuán)活動(dòng)為載體，面向全體學(xué)生，構(gòu)建普及與提高相結(jié)合的南澳中心活動(dòng)課程體系。學(xué)校將活動(dòng)課程分成了普及類(lèi)與社團(tuán)類(lèi)，普及類(lèi)又分全校普及類(lèi)與年級(jí)普及類(lèi)。通過(guò)普及類(lèi)課程，每名學(xué)生都能在小學(xué)畢業(yè)階段輕松完成國(guó)家藝體課程“2+1”的要求。

第四類(lèi)：隱性課程體系。以文化建設(shè)為根本，立足校園，輻射家庭和社區(qū)，構(gòu)建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。

在構(gòu)建“容融課程”四類(lèi)課程體系的過(guò)程中，感覺(jué)到學(xué)科門(mén)類(lèi)龐雜、繁多、各自為政的問(wèn)題比較嚴(yán)重。隨即，我們以整體發(fā)展為思路，嘗試將四類(lèi)課程融合為五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域分別是：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)交往。在課程“四類(lèi)五域”模型結(jié)構(gòu)逐步構(gòu)建過(guò)程中，南小人進(jìn)一步確定了科學(xué)的課程內(nèi)容與目標(biāo)定位。

校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，好的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)校本課程不斷完善。2015年開(kāi)始，南澳中心小學(xué)開(kāi)始統(tǒng)一對(duì)所有校本課程制定評(píng)價(jià)體系，從課程方案、課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)業(yè)三個(gè)方面對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師開(kāi)發(fā)課程方案的評(píng)價(jià) 教師課程方案內(nèi)容包括：校本課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材與教案（表二）。

教師校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià) 課程實(shí)施評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)定，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)（表三）。

學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)與技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績(jī)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法主要有觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示等。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括以下幾部分：

（1）學(xué)生上課出勤率評(píng)價(jià)，計(jì)為學(xué)時(shí)學(xué)分（C）。出勤率低于60%無(wú)學(xué)分，超過(guò)90%，計(jì)滿(mǎn)分。該項(xiàng)目占學(xué)業(yè)總成績(jī)20%；

（2）課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，計(jì)為課業(yè)學(xué)分（P）。占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。包括平時(shí)上課聽(tīng)講、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成情況；

（3）課程結(jié)業(yè)成績(jī)。計(jì)為成績(jī)學(xué)分（K）。占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績(jī)=C+P+K ；

（4）最后按A、B、C、D分四個(gè)等級(jí)。

校本課程開(kāi)發(fā)效果

學(xué)生個(gè)性在校本課程開(kāi)發(fā)中得到張揚(yáng) 德育、藝術(shù)、體育等國(guó)家課程的校本化進(jìn)程，使得學(xué)生發(fā)展空間得到拓展，發(fā)展需要得到滿(mǎn)足。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校更多考慮的是學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學(xué)生的需要而開(kāi)設(shè)，如同是把課程放在了開(kāi)放式的貨架上，學(xué)生可以自由挑選，一方面有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，乃至促進(jìn)整個(gè)個(gè)性的發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)在校本課程開(kāi)發(fā)中得到發(fā)展 教師在開(kāi)發(fā)校本課程的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身專(zhuān)業(yè)的變革與發(fā)展。首先，教師的課程意識(shí)得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開(kāi)始從被動(dòng)的拘泥、從屬于教材，轉(zhuǎn)變一切為了學(xué)生的發(fā)展主動(dòng)去開(kāi)發(fā)、尋找課程資源?？梢哉f(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

更重要的是教育行為的轉(zhuǎn)變。一方面，南小人為適應(yīng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施努力參與課題研究、探索教育規(guī)律、反思完善教學(xué)行為；另一方面，在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)，教師的研究能力得到提高，校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，是一個(gè)開(kāi)發(fā)與研究相結(jié)合的過(guò)程，激發(fā)和鼓舞教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中完善和提升自己，以適應(yīng)校本課程的要求，在這樣的過(guò)程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步提高。

在自身發(fā)展與追求中，南澳中心小學(xué)堅(jiān)持特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校的辦學(xué)方針，學(xué)校特色在校本課程開(kāi)發(fā)中得到凸顯。我們認(rèn)為，校本課程的開(kāi)發(fā)，其最終目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力，學(xué)校辦學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校特色進(jìn)一步形成。

（作者系深圳市大鵬新區(qū)南澳中心小學(xué)校長(zhǎng)）