王麗

摘 要：在九年義務(wù)教育階段，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程是分科而開(kāi)的，這樣便于管理與教學(xué)，但是作為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，各學(xué)科之間的知識(shí)是互相滲透的。語(yǔ)文是人文性與工具性相統(tǒng)一的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)文的理解能力，數(shù)學(xué)題將無(wú)法讀懂，那么數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間想象能力的培養(yǎng)也只能是空中樓閣。同時(shí)，所有的學(xué)科都是生活的產(chǎn)物，與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，總之學(xué)習(xí)各種知識(shí)是為了人的全面發(fā)展。由于各學(xué)科知識(shí)有著內(nèi)在的聯(lián)系，那么學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法在某種程度上也是相通的，本文就作文評(píng)價(jià)法在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用做一淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.088

教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在教育中占有重要位置。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)的方式是，學(xué)生把作文完成后上交到教師那里，教師一次性的完成靜態(tài)的等級(jí)評(píng)價(jià)。教師花大量的時(shí)間給每個(gè)學(xué)生的作文寫(xiě)眉批、橫批、最后的評(píng)語(yǔ)加等級(jí)。若將作文評(píng)價(jià)法移植到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，其效果又會(huì)怎樣呢？本文就作文評(píng)價(jià)的方法與策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的影響做三個(gè)方面的探究。

一、靜態(tài)評(píng)價(jià)變動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

學(xué)生的作文評(píng)價(jià)對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)浩大的工程，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)中有四五十名學(xué)生，由于每名學(xué)生的作文水平、作文能力、作文習(xí)慣等都不同，所以寫(xiě)出的作文是千差萬(wàn)別、五花八門(mén)，教師要一篇一篇認(rèn)真修改：指出錯(cuò)別字、修改病句、加上評(píng)語(yǔ)還要打上等級(jí)?？墒沁@樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的評(píng)價(jià)效果卻不明顯。學(xué)生拿到作文本后大多只是看看最后的評(píng)語(yǔ)與等級(jí)，作文水平并沒(méi)有大的提高。可是把這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)若變成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，然后移植到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，將會(huì)收到一舉三得的效果 。

效果一：小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)與語(yǔ)文作文的共同之處是都有書(shū)寫(xiě)的好與差之分，都有過(guò)程的書(shū)寫(xiě)。作文批改時(shí)間大多是教師在辦公室批改，而學(xué)生在教室上課，所以說(shuō)作文評(píng)價(jià)是靜態(tài)的。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以在課堂的后十分鐘，當(dāng)著學(xué)生的面，指出他的做題過(guò)程是否正確，其書(shū)寫(xiě)好的方面和需要糾正與改進(jìn)的地方。這樣做就符合小學(xué)生喜歡受到教師表?yè)P(yáng)、喜歡永爭(zhēng)第一的心理特點(diǎn)。當(dāng)你看到學(xué)生因?yàn)楦腻e(cuò)而有進(jìn)步時(shí)，教師也會(huì)找到教育教學(xué)的成就感。加之，動(dòng)態(tài)的作業(yè)評(píng)價(jià)增加了教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，天天堅(jiān)持這樣動(dòng)態(tài)的、當(dāng)面的、個(gè)體的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生的作業(yè)在不同程度上都有進(jìn)步，這正全詮釋了我們常說(shuō)的一句話：每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一年進(jìn)步一大步。

效果二：由于學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)也是千差萬(wàn)別，即使是簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算，有的智力低下的學(xué)生也可能無(wú)法完成。面對(duì)這種情況，我們的作業(yè)評(píng)價(jià)就顯得頗為重要。我們九年義務(wù)教育是對(duì)學(xué)生的“雙基”教育：掌握基本知識(shí)，掌握基本技能。從學(xué)生的作業(yè)中我們能看出，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常自卑，每天的作業(yè)只是為作業(yè)而作業(yè)，并未起到作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固這一重要的作用。教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的作業(yè)評(píng)價(jià)，可以將作業(yè)分層而設(shè)、因人而異，力求讓每個(gè)學(xué)生都能把做作業(yè)變成一件趣事?；A(chǔ)薄弱、智力偏低的學(xué)生可以將作業(yè)題目簡(jiǎn)單化、作業(yè)數(shù)量減化；反之，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生可以將作業(yè)題目的難度增大，變得具有挑戰(zhàn)性，這樣他們才會(huì)感興趣，從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

二、等級(jí)評(píng)價(jià)變語(yǔ)言評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在一般情況下，教師只是判斷正誤：對(duì)的打鉤，錯(cuò)的打叉，然后打上等級(jí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)就算已經(jīng)評(píng)價(jià)完成。但如果把數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)也變成像作文評(píng)價(jià)一樣，寫(xiě)上存在的問(wèn)題，以及改正的措施與辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果將會(huì)有很大的變化。一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力超越了一般學(xué)生，于是教師的作業(yè)評(píng)價(jià)中總有一個(gè)要求，別的學(xué)生做五道題，只要有完整的解題過(guò)程，答案正確就行。可是教師對(duì)這個(gè)特別的學(xué)生作業(yè)中總會(huì)寫(xiě)一句：“這個(gè)題你還有其他的解決方法嗎？請(qǐng)把你知道的全寫(xiě)出來(lái)?！本瓦@一句話，點(diǎn)燃了這個(gè)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情，在他后來(lái)的一年內(nèi)學(xué)完了全部小學(xué)數(shù)學(xué)課程。小學(xué)生好玩，這是他們的天性，所以有的學(xué)生為了擁有更多玩的時(shí)間，在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，總是三心二意、馬馬虎虎，粗心大意，有時(shí)步驟都對(duì)，可是答案是錯(cuò)的，有時(shí)寥寥草草應(yīng)付差事。這時(shí)，教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本上如果能像給作文下評(píng)語(yǔ)一樣，寫(xiě)出他的作業(yè)亮點(diǎn)和不足，學(xué)生看見(jiàn)評(píng)語(yǔ)會(huì)知道下一次做作業(yè)時(shí)注意的方面，這樣作業(yè)效果會(huì)更好。記得去年二年級(jí)的一個(gè)調(diào)皮男生，最喜歡讀我給他寫(xiě)的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，他把作業(yè)完成后，每天就在我的辦公室門(mén)前翹首企盼：“教師，數(shù)學(xué)作業(yè)閱了嗎？給我寫(xiě)了什么呀？”這是他每天的臺(tái)詞。從這一例子中，我們看到了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的期許。等級(jí)評(píng)價(jià)只是生硬的A、B、C，語(yǔ)言評(píng)價(jià)則充滿了人情味，包涵了教師的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，更加人文、可感，學(xué)生更加愿意接受。

三、教師評(píng)價(jià)變師生共同評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，只是教師在做判斷，評(píng)價(jià)只是教師單向的指向?qū)W生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)結(jié)果。長(zhǎng)此以往，教師為批閱作業(yè)而累，學(xué)生在等待教師評(píng)價(jià)的過(guò)程，無(wú)所事事。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)效果甚微，如果把教師的單向評(píng)價(jià)變?yōu)閹熒餐u(píng)價(jià)，那么，學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)中增加知識(shí)，拓展思維。

（一）生生評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓同班同學(xué)、同桌來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生把作業(yè)互相交換、互相批閱的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處（書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、解題方法新穎），潛意識(shí)里就會(huì)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槿松鷣?lái)都有上進(jìn)心。同時(shí)，學(xué)生看到他人的不足，實(shí)際上也暗示了自己在這方面的缺陷，學(xué)生就會(huì)自發(fā)的暗暗下決心：好好學(xué)習(xí)，向班級(jí)中某某同學(xué)看齊。這是單向的教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)中永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的效果。

（二）師生評(píng)價(jià)

這里的師生評(píng)價(jià)：就是拿出班級(jí)中好、中、差三種數(shù)學(xué)作業(yè)，當(dāng)然這里的作業(yè)全部是匿名作業(yè)。全班同學(xué)和教師一起評(píng)價(jià)，大家討論、評(píng)價(jià)作業(yè)，找出這三份作業(yè)中師生共同學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，指出我們今后需改正的錯(cuò)誤，師生一起成長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)有很多種，這是我們常說(shuō)常新的話題，還需要我們繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張富道.淺談小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)[J].西部教育參考，2007（89）.

[責(zé)任編輯 吳海婷]