林麗娟

摘 要：幼兒教師要支持幼兒在活動區(qū)游戲中自主游戲，并積極探索、實踐，理解幼兒的需要及興趣，提供豐富、多層次的材料，觀察幼兒與材料的積極互動，觀察幼兒個體學習和合作表現(xiàn)的特點，提供多元支持，促使其在原有水平上有所提高，獲得個性化的學習與發(fā)展，從而促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活動區(qū)；游戲；觀察；指導

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0255-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.164

活動區(qū)游戲是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，設置出一定的空間環(huán)境，提供適宜的材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習和發(fā)展的教育活動。區(qū)域游戲活動中，幼兒可以自己決定玩什么，教師則可以通過多種方式，激發(fā)幼兒的興趣。

觀察是幼兒園教師的專業(yè)技能，教師對幼兒的觀察是在自然的狀態(tài)下進行的，可在活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導。

一、理解幼兒的需要及興趣，提供豐富、多層次的材料

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！被顒訁^(qū)游戲的功能、作用是靠操作材料來實現(xiàn)的，幼兒會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。如幼兒在表演區(qū)中玩“狼和小羊”游戲，他們在各種包裝盒里放入背景圖片，手持故事里的圖片小動物，邊講述故事邊在盒子“舞臺”上扮演各個角色，或者幾個幼兒坐在一起，分角色表演故事內(nèi)容，這就是孩子們自己的“盒子里的故事”。有的選擇戴著頭飾表演，他們開始討論要建個小羊的家，于是分頭行動：到“聚寶屋”找來泡沫塊，拱形門圍成房子，旁邊布置花草樹木，還用根據(jù)故事情節(jié)從娃娃家找來灶臺等進行游戲。

二、觀察幼兒與材料的積極互動，適時支持，促使其在原有水平上的提高

《指南》指出：幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。教師必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境，更重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。

如活動區(qū)游戲“會變魔術(shù)的鏡子——單面鏡”。

實況記錄：玲用一張kt貓（半身畫）紙張靠在鏡面，嘗試從不同角度照?！巴?！看到完整的小貓了?！痹诿媲皵[弄一會兒，玲對老師說：“這個要很多手來幫忙，我只有一只手怎么辦？”師：“你到材料盒看看，想想辦法！”玲拿來膠布，撕了一段膠布貼在紙張上方，還是不能讓一半的紙片立在鏡子上，連續(xù)撕了三段貼上去，終于站起來了，她用一張對折的白紙，一動筆，畫到邊緣，打開后，“糟糕，畫壞了”，翻過來使用紙張的另一面。她眼睛邊看鏡子里的圖案邊畫，抬起頭，看了看鏡子里的kt貓，又看了看自己的畫，停了下來。若有所思，又拿了一張紙，這次她把kt貓頭畫在一張紙的中間折痕處，畫出了整體。然后，在kt貓的頭上加了蝴蝶結(jié)，折了起來，放下紙張?！俺晒α恕?，她歡呼，之后走到材料柜拿了一把剪刀，把剛才貼到鏡子上的kt貓原件剪了下來?！斑@是我自己制作的小貓”，在鏡子上照了照，她露出了滿意的笑容，并拿起來給旁邊的小朋友看。

在此次探究活動中可以看出玲對操作材料的興趣，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到體驗成功的過程中，在不斷的嘗試錯誤中構(gòu)建了自己的經(jīng)驗。只要教師細心觀察指導，適時介入，引導幼兒自主操作，就能使他們獲得成功的體驗。

三、觀察幼兒個體學習和合作表現(xiàn)的特點，提供多元支持，獲得個性化的學習與發(fā)展

每個幼兒都是獨特的，他們在生活和游戲中所積累的經(jīng)驗，會使其成為獨一無二的個體，我們要觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進步，促進幼兒個性化發(fā)展。如夾子是生活中常見的物品，顏色鮮艷，種類多，是幼兒喜歡的操作物品之一，孩子們用夾子夾出各種造型，有的還把夾子夾在衣服上、耳朵上，可謂百玩不厭?；诤⒆拥呐d趣，教師要在活動區(qū)游戲“好玩的夾子”中投放大量的夾子，將幼兒生活中常見的物品作為幼兒探究的主要對象和內(nèi)容，引導幼兒對這些內(nèi)容進行探究和學習。在這一過程中，幼兒自選多種顏色的夾子若干、骰子、記錄筆、記錄紙等，并自創(chuàng)了玩法：轉(zhuǎn)動骰子，根據(jù)骰子的點數(shù)取出相應數(shù)量的夾子，夾在自己身上。

情景實錄：

鏡頭一：和在操作時邊夾邊大聲數(shù)數(shù)，旁邊的琦有意見：“你太吵了?！焙停骸拔易约簥A很慢，會忘記我在夾第幾個夾子。”琪琪：“你轉(zhuǎn)好骰子，看看多少，可以先把多少夾子一起拿出來放在托盤上，再慢慢夾，就不會忘了?！辩R頭二：靜儀和新嵐也在玩，她們每轉(zhuǎn)一次骰子，就會拿出記錄紙，邊點數(shù)邊比一比，“你的多還是我的多”“下次我轉(zhuǎn)的點可能會比你多”。

反思與推進：

幼兒的興趣點已不是簡單的造型，他們在操作表現(xiàn)出對數(shù)學探究的興趣。鏡頭一中的孩子，由于個體差異，經(jīng)常會出現(xiàn)漏數(shù)現(xiàn)象，還停留在個人游戲中，而同樣的玩法，有些孩子就會想辦法解決問題，體現(xiàn)了同伴間的互相學習。兒童能與同伴、老師或其他人進行口頭或書面的交流會更好地理解和鞏固對數(shù)的理解，使數(shù)學的思維具體化。從鏡頭二不難看出，在孩子的交流中，她們已經(jīng)有了合作游戲的意識，萌發(fā)了新點子，加入了“比一比每次誰轉(zhuǎn)的點子多”“比一比誰身上的夾子多”等游戲。

在游戲分享交流環(huán)節(jié)中，我引導幼兒分享交流，并著重表揚了孩子互助，動腦筋想辦法解決問題，以及自發(fā)“比一比”游戲的創(chuàng)新表現(xiàn)，提出了問題：“兩個人一起玩夾子，還有更好玩的游戲嗎，怎么玩？”

四、結(jié)語

游戲是幼兒的自主活動，教師要尊重幼兒的游戲意愿，以《指南》為依據(jù)，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律，了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領域等方面的個體差異，采取對應的策略和方法，引導幼兒在操作游戲中學習。這一過程中，教師要觀察和分析幼兒行為的價值，不斷調(diào)整教育目標、策略，做到觀察分析在先，介入和指導在后，從而促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李季湄.馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2] 張宗芬.淺談幼兒活動區(qū)游戲的觀察和指導[J].讀寫算：教研版， 2015（23）.

[責任編輯 房曉偉]