路小斌

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)前，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，禁錮學(xué)生的思維，挫傷了學(xué)生求知的熱情，長期下去，勢必會阻礙學(xué)生的發(fā)展和成長。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，改變“教師牽著學(xué)生走”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲取知識，發(fā)展能力。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，提高參與的“熱度”

凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣而且在學(xué)習(xí)活動中感到愉快。小學(xué)生年齡小，注意力難以長時間集中，容易受外界因素的干擾，要想讓學(xué)生長時間集中參與到課堂學(xué)習(xí)中，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力。而創(chuàng)設(shè)情境就是行之有效的方法之一，可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)圓的認識時，教師在大屏上出示了一元硬幣、下水道的蓋子、向日葵、光環(huán)、車輪等圖案，讓學(xué)生進行欣賞，這些實物形象與學(xué)生們的生活密切相關(guān)，使學(xué)生感受到圓的美麗。通過這樣的情境，可以吸引學(xué)生的注意力。教師此時讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圓紙片，讓學(xué)生對折、打開，再變換不同的方向?qū)φ?，再打開，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們熱情高漲，紛紛投入到探索中，然后爭相匯報：在圓形紙片上有很多的折痕，這些折痕有一個相交的點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后知道了折痕都是圓的直徑，折痕的交點是圓的圓心。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生求知的熱情，激活了學(xué)生的思維，讓知識依托情境，讓學(xué)生在情境中積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，參與知識的形成過程。

二、注重合作探究，提高參與的“廣度”

合作探究是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂常用的學(xué)習(xí)方式，這既是課程改革的要求，也是發(fā)展學(xué)生個性的迫切需要。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”的機會，調(diào)動學(xué)生合作探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識，讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)圓柱的體積時，教師出示了等底等高的長方體、正方體、圓柱體各一個，并提問長方體和正方體的體積相等嗎？學(xué)生運用已學(xué)的知識，很快判斷出長方體和正方體等底等高，根據(jù)它們的體積計算公式，得出它們的體積相等。但圓柱和長方體、正方體的體積是否相等，學(xué)生犯了難，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了猜想。有的學(xué)生認為在等底等高的情況下，長方體、正方體、圓柱的體積是相等的；也有學(xué)生認為長方體、正方體、圓柱盡管等底等高，但它們的體積不相等。兩種意見爭執(zhí)不下，怎么驗證呢？老師讓學(xué)生分組合作，將等分的圓柱拼一拼，探究圓柱的體積計算公式。學(xué)生積極參與，分工明確，在匯報交流時，得出了不同的方法求圓柱的體積。教師順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動猜想、驗證猜想，并動手實踐，促使學(xué)生們參與其中，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

三、注重練習(xí)設(shè)計，提高參與的“深度”

練習(xí)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，也是幫助學(xué)生理解新知、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。有很多老師對練習(xí)設(shè)計不夠重視，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生只是機械、重復(fù)地進行練習(xí)，苦不堪言。對此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，幫助學(xué)生優(yōu)化解題策略，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)稍復(fù)雜的百分數(shù)實際問題時，教師設(shè)計了這樣一道題目：“A、B兩地的距離是500千米，一輛貨車4小時行駛了總路程的40%，照這樣的速度，行完全程還需要幾小時？”顯然，這是一道一題多解的習(xí)題，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全方位應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會多角度分析問題、解決問題。學(xué)生經(jīng)過思考，尋找到了多種解法。教師通過設(shè)計一題多解的習(xí)題，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都能參與其中，讓他們從不同的角度、策略入手，學(xué)會思考，促進全面發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極、快樂地學(xué)習(xí)，體驗新知的形成過程，不斷挖掘他們的思維潛能，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇高郵市甘垛鎮(zhèn)橫涇實驗小學(xué)）