傅大平

隨著新課程改革的不斷深化，兒童詩(shī)在教材中的占比也不斷升高，使得兒童詩(shī)教學(xué)更加受到教師的重視。但是，詩(shī)歌這種體裁的文章，對(duì)于小學(xué)生而言還是存在較大的理解難度，如何讓學(xué)生能夠?qū)W懂兒童詩(shī)，從中取得收獲，是教師在教學(xué)中需要格外注意的。

一、兒童詩(shī)教學(xué)中存在的問題

1.吟誦環(huán)節(jié)目的不明確

從當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來看，吟誦環(huán)節(jié)目的不明確的問題一直存在，這也是導(dǎo)致兒童詩(shī)教學(xué)沒有取得預(yù)期成效的關(guān)鍵原因之一。具體來說，部分教師在教學(xué)的時(shí)候沒有認(rèn)識(shí)到兒童詩(shī)和其它課文教學(xué)的區(qū)別所在，也沒有認(rèn)識(shí)到兒童詩(shī)教學(xué)所能起到的作用。從而在吟誦環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定上和其所能起到的作用相背離，從而降低了教學(xué)成效。比如兒童詩(shī)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但是部分教師在吟誦環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)上沒有涉及到學(xué)生想象力，只是讓學(xué)生單純誦讀，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象力得不到有效提升。

2.教學(xué)活動(dòng)缺少深化分析

教學(xué)方法和教學(xué)效果直接相關(guān)，教學(xué)方法恰當(dāng)與否，是教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期的關(guān)鍵。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，在不少學(xué)校中，要么受困于教學(xué)資源，要么局限于教師理念，在教學(xué)活動(dòng)上始終還是存在不夠深入的問題。這就會(huì)導(dǎo)致兒童詩(shī)教學(xué)的效果不會(huì)像預(yù)期一樣，在學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)上也必然會(huì)出現(xiàn)一定的不足和缺陷。

3.對(duì)詩(shī)歌情感把握不足

對(duì)于兒童詩(shī)的教學(xué)，可以從多種不同的角度切入，從而得到不同的教學(xué)效果。但是，目前部分教師在教學(xué)中的切入點(diǎn)非常單一而且雷同，尤其是缺少對(duì)詩(shī)文情感的分析，這就導(dǎo)致教學(xué)效果與實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展的目標(biāo)不相符合。具體說來，情感把握不足的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)主要集中在詩(shī)歌內(nèi)容的講解，對(duì)其深層次含義的分析比較缺乏，對(duì)詩(shī)歌所涉及到的技巧也缺少足夠的分析。這就導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然了。

二、兒童詩(shī)教學(xué)的具體策略

1.加強(qiáng)詩(shī)歌吟誦

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，吟誦詩(shī)歌非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的記憶，也能夠通過吟誦形成一種氛圍，從而加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解和掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，詩(shī)歌吟誦的形式主要有兩種，一種是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行吟誦，另一種是學(xué)生自主進(jìn)行吟誦。但是，這兩種方法都存在一定的不足，所以可以將其結(jié)合起來展開對(duì)兒童詩(shī)的教學(xué)。教師可以針對(duì)詩(shī)歌吟誦的基本原則進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行吟誦，通過教師吟誦示范，帶領(lǐng)學(xué)生一起吟誦，就可以讓學(xué)生正確對(duì)詩(shī)歌斷句，同時(shí)在吟誦過程中加強(qiáng)理解和感受，理解深層次的內(nèi)涵。

2.深化詩(shī)歌分析

吟誦詩(shī)歌只是兒童詩(shī)教學(xué)的第一步，在熟練誦讀之后，需要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入分析，對(duì)其內(nèi)涵、情感等展開研究。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵和情感進(jìn)行自主分析，按照自己的理解，通過自己喜歡的方式表達(dá)出對(duì)詩(shī)歌的理解。然后，教師再對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行總結(jié)，提出綜合性的分析觀點(diǎn)，糾正學(xué)生理解上不正確的地方，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)歌內(nèi)涵。比如，針對(duì)《一株紫丁香》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析，如為什么要“踮起腳尖兒”，為什么要“栽在老師窗前”，通過這些小問題，讓學(xué)生自主對(duì)詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行理解。然后可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，和其他同學(xué)交換意見想法。最后，教師對(duì)學(xué)生的觀念看法進(jìn)行總結(jié)，然后提出總結(jié)性的概括陳述，尤其是針對(duì)學(xué)生理解存在偏差的地方要進(jìn)行糾正，確保學(xué)生能夠?qū)ζ湔_認(rèn)識(shí)。

3.把握詩(shī)歌情感

詩(shī)歌是表達(dá)情感的極佳載體，而且詩(shī)歌的創(chuàng)作大多是有感而發(fā)，寄托了專門的情感。所以，在兒童詩(shī)的教學(xué)中，必須要對(duì)詩(shī)歌的情感進(jìn)行把握，營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍，實(shí)現(xiàn)以情教學(xué)、以情動(dòng)人的教學(xué)效果。比如，在針對(duì)《雨后》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文進(jìn)行閱讀，然后提出這樣幾個(gè)問題：“為什么小哥哥褲子滿是泥巴，嘴里說著糟糕，但臉上卻是歡喜的通紅？為什么小妹妹提著裙子小心翼翼的跑，但心里卻希望摔一跤？在詩(shī)文所描寫的季節(jié)中，你是否會(huì)像小哥哥或是小妹妹一樣？”憑借這樣一個(gè)教學(xué)流程，不僅將學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也刺激的學(xué)生的記憶，使其將記憶中的相似場(chǎng)景挖掘出來，由此引發(fā)共鳴。

兒童詩(shī)教學(xué)意義重大，對(duì)于提高學(xué)生的想象力、語(yǔ)言能力、理解能力等具有極其重要的作用。但是鑒于當(dāng)前兒童詩(shī)教學(xué)中還存在一些問題，在實(shí)際的教學(xué)中，需要加強(qiáng)詩(shī)歌吟誦、內(nèi)涵分析和情感把握等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，保證兒童詩(shī)教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的成效。

（作者單位：江蘇海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學(xué)）