袁相科

摘要：高職院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)因傳統(tǒng)的大班授課模式限制，效率不高。由交互式微課件組成的機(jī)電英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為混合式學(xué)習(xí)及課堂翻轉(zhuǎn)中的前置模式創(chuàng)造了條件。教師首先建立標(biāo)準(zhǔn)化交互式微課件資源庫(kù)，然后根據(jù)需要選擇并發(fā)布互動(dòng)視頻課件；學(xué)生在教師監(jiān)督和幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。通過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：機(jī)電英語(yǔ)；交互式微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0085-02

1前言

高職院校的公共外語(yǔ)課時(shí)不斷被縮減，授課教師課時(shí)不足，面臨轉(zhuǎn)崗分流的壓力。目前的許多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是由專(zhuān)業(yè)教師兼任，尚未形成一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。教學(xué)上過(guò)分依賴(lài)語(yǔ)法翻譯法，普遍實(shí)行合班或大班授課形式，其教學(xué)效果不近人意。公共英語(yǔ)教師如果能和專(zhuān)業(yè)教師合作，共同承擔(dān)起行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展課堂創(chuàng)新改革，才能保證自身不被淘汰出局。以高職機(jī)電英語(yǔ)為例， 國(guó)內(nèi)各大出版社發(fā)行的紙質(zhì)教科書(shū)選材陳舊，趕不上時(shí)代發(fā)展需求，加上課文難度過(guò)大，篇幅過(guò)長(zhǎng)，缺乏聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生而言難以接受。教師用書(shū)及配套的多媒體資源極度缺乏，造成了公共外語(yǔ)教師難以接手專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的局面，制約了機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和改革。

隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，交互式微課程應(yīng)運(yùn)而生。利用交互式機(jī)電英語(yǔ)微課件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)及課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)了公共英語(yǔ)教學(xué)向行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型。

2基于交互式微課的混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

Adobe Captivate，Camtasia等軟件可以用來(lái)制作符合SCORM （Shareable Content Object Reference Model）標(biāo)準(zhǔn)的交互式微課件。 SCORM的核心概念是“教材再用與共享”，其優(yōu)勢(shì)是課件可以透過(guò)統(tǒng)一的格式跨平臺(tái)運(yùn)行，還可以重復(fù)使用和追蹤學(xué)習(xí)記錄（百度百科，2016）。這種交互式微課課件可以發(fā)布到目前主流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了條件。

混合式學(xué)習(xí)順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展需要，它是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境” （趙國(guó)棟，2014）。 何克抗教授指出，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。課內(nèi)與課外，線上與線下，整體與個(gè)別化等各方面互相混合，表現(xiàn)為課堂教學(xué)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)的結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，利用多種技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的教學(xué)組織形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在有限的時(shí)間里，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。（何克抗，2004）

3研究方法

1）研究對(duì)象

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院2013級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)， 2013級(jí)電力專(zhuān)業(yè)， 2014級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)， 2014級(jí)電力專(zhuān)業(yè)，2014級(jí)電氣自動(dòng)化，及2015級(jí)的中美合作機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，除了中美合作班外，所有專(zhuān)業(yè)各2個(gè)班，每班人數(shù)在35-45之間。

2）使用材料

紙質(zhì)教科書(shū)：自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) （機(jī)械工業(yè)出版社）， 電力英語(yǔ)（高等教育出版社），電力專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀與翻譯（中國(guó)水利水電出版社）， 現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) （華中科技大學(xué)出版社）。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)：機(jī)電英語(yǔ)微課程網(wǎng)；機(jī)電英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

網(wǎng)址：

http：//115.236.75.19：8082/wordpress/ （互聯(lián)網(wǎng)）

http：//10.10.0.110：8082/wordpress/ （校園網(wǎng)）

http：//115.236.75.19：8080/moodle/ （互聯(lián)網(wǎng)）

http：//10.10.0.110：8080/moodle/ （互聯(lián)網(wǎng)）

（無(wú)修改權(quán)限的教師賬號(hào)：teacher 密碼：Tj.12345）

3）研究過(guò)程

（1）交互式微課課件制作過(guò)程

首先，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)大綱制定學(xué)期授課計(jì)劃；和專(zhuān)業(yè)教師合作，選取教學(xué)內(nèi)容，以電力英語(yǔ)為例，按照發(fā)電原理，變電，輸電，電機(jī)構(gòu)造，電力設(shè)備檢修，及操作安全等內(nèi)容順序，確定主題教學(xué)單元。

其次，通過(guò)公開(kāi)出版物和互聯(lián)網(wǎng)搜集符合學(xué)生認(rèn)知程度的相關(guān)文本、圖片及音、視頻材料。

最后，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分類(lèi)、選取、剪輯和加工，制作成符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)格式的交互式微課件，并存放在服務(wù)器中；在機(jī)電英語(yǔ)微課程網(wǎng)中建立鏈接目錄。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課件自動(dòng)適應(yīng)手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)和電腦平臺(tái)。

（2）交互式微課件在混合式學(xué)習(xí)，及翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上按授課計(jì)劃每周發(fā)布一定數(shù)量的交互式微課課件，要求學(xué)生登錄系統(tǒng)，并在課前、課中、課后觀看學(xué)習(xí)，最后完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。交互式微課件主要由四大模塊組成：概念導(dǎo)入，授課視頻，鞏固測(cè)試，反饋總結(jié)；教師通過(guò)后臺(tái)了解每個(gè)學(xué)生的訪問(wèn)次數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)間以及練習(xí)成績(jī)；在課堂上，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及信息點(diǎn)和學(xué)生展開(kāi)討論與交流，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，并與學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)會(huì)話(huà)訓(xùn)練。

4）數(shù)據(jù)采集

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，以下是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷網(wǎng)址：

http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hans

http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hans http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/439836？lang=zh-Hans

http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/146566？lang=zh-Hans

13級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)屬于傳統(tǒng)大班授課，作為對(duì)照班；14和15機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)采用交互式微課的混合式教學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)班；14級(jí)的電氣自動(dòng)化及電力專(zhuān)業(yè)同樣采用混合教學(xué)模式，正對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談。

5） 數(shù)據(jù)分析

通過(guò)SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度及課堂注意力等數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

4 研究結(jié)果

1）問(wèn)卷結(jié)果描述

課程滿(mǎn)意度調(diào)查：非常滿(mǎn)意（5），比較滿(mǎn)意（4），不知道（3）不大滿(mǎn)意（2），非常不滿(mǎn)意（1）。

學(xué)生對(duì)于基于交互式微課的混合學(xué)習(xí)模式的滿(mǎn)意度顯著高于傳統(tǒng)大班授課模式，P<0.05（見(jiàn)表1）。

上課能否做到不玩手機(jī)及睡覺(jué)： 完全能（4） 基本能（3）， 基本不能（3）， 不能（1）。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的上課時(shí)間利用率更高，學(xué)生注意力更為集中，很少有學(xué)生在課堂上玩手機(jī)或睡覺(jué)。P<0.01（見(jiàn)表2），

2）其他調(diào)查及訪談結(jié)果描述

網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷結(jié)果表明超過(guò)95%實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能適應(yīng)這種混合式學(xué)習(xí)模式，能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生反映所學(xué)的內(nèi)容更加貼近專(zhuān)業(yè)；語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生都能完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)包和拓展學(xué)習(xí)包；語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生反映以前基礎(chǔ)英語(yǔ)基本聽(tīng)不懂，但現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)通過(guò)微課形式，能理解大部分內(nèi)容，也能完成基本學(xué)習(xí)包的任務(wù)。在訪談中，學(xué)生普遍反映現(xiàn)在上課不好混了，不敢遲到和曠課；90%以上學(xué)生認(rèn)可這種形成性評(píng)價(jià)方式，學(xué)生完成的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，最后匯總成為期末成績(jī)。另外我們制作的機(jī)電英語(yǔ)微課件也得到了專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)可，并給予很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為有助于提高自身英語(yǔ)能力，部分動(dòng)畫(huà)和演示錄像可用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

5 討論及建議

1）優(yōu)點(diǎn)

教師在每節(jié)課中必須設(shè)計(jì)和布置多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要大量交互式微課件的支持。為此教師需要付出大量的時(shí)間和精力。 但是當(dāng)微課程數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)完成后，能極大減少教師備課、批改客觀題作業(yè)的工作量，系統(tǒng)具備自動(dòng)批改及成績(jī)匯總功能，教師能抽出更多的時(shí)間來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題，師生交流的機(jī)會(huì)顯著增多。

微課程資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為混合式學(xué)習(xí)及課堂翻轉(zhuǎn)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以利用手機(jī)、平板等移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這就拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

交互式微課具備一定的人機(jī)互動(dòng)功能，能即時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，形成性評(píng)價(jià)更容易操作，也更合理和科學(xué)。

動(dòng)畫(huà)演示和視頻教學(xué)降低了以往抽象難懂的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)難度，增強(qiáng)了基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

公共英語(yǔ)教師通過(guò)制作和運(yùn)用微課程教學(xué)，提升了自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)也為其他的專(zhuān)業(yè)教師提高自身的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)創(chuàng)造了條件。

2）缺點(diǎn)

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于開(kāi)源免費(fèi)的MOODLE系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的，其防作弊功能還不夠完善，部分學(xué)生存在刷機(jī)現(xiàn)象，盡管作業(yè)及測(cè)試采用了隨機(jī)排列選項(xiàng)，限制提交次數(shù)等措施，但仍然無(wú)法防止學(xué)生抄襲答案、登錄代學(xué)現(xiàn)象。教師雖然在課堂上通過(guò)提問(wèn)等形式能夠發(fā)現(xiàn)作弊現(xiàn)象，但是受時(shí)間和精力的限制，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行檢查和提問(wèn)。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)理解專(zhuān)業(yè)文章，造成了部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)工具，例如：有道和百度翻譯。他們遇到疑難問(wèn)題不仔細(xì)深入思考，也不愿化時(shí)間背誦專(zhuān)業(yè)詞匯。在翻譯作業(yè)中出現(xiàn)大量的類(lèi)同作業(yè)，甚至類(lèi)同錯(cuò)誤。

學(xué)生的登錄及交互練習(xí)需要高性能服務(wù)器的支持。服務(wù)器的中央處理器不停的讀取數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行運(yùn)算。如果遇到上百名學(xué)生同時(shí)登錄，同時(shí)做在線學(xué)習(xí)，服務(wù)器CPU不堪重負(fù)，出現(xiàn)系統(tǒng)卡頓現(xiàn)象。

3）建議

建議學(xué)校允許新生帶電腦進(jìn)校園，盡早建立覆蓋整個(gè)校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。目前的圖書(shū)館電子閱覽室的資源有限，學(xué)生往往搶不到位置。由于微課件存在大量的音、視頻資源，占用手機(jī)流量較大，學(xué)生不太愿意來(lái)訪問(wèn)。

在制作交互式微課件過(guò)程中，教師付出的工作量很大，尤其是起步階段。為此教務(wù)處在計(jì)算工作量時(shí)，可適當(dāng)提高課時(shí)系數(shù)。

6 結(jié)束語(yǔ)

交互式機(jī)電英語(yǔ)微課程系統(tǒng)為高職院校的外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型打下了基礎(chǔ)，它能消除機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸?，F(xiàn)在教學(xué)資源全部開(kāi)源免費(fèi)，真正做到了資源共享。在教學(xué)實(shí)踐中，課題組成員將不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更新和完善微課程資源庫(kù)，推動(dòng)機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

參考文獻(xiàn)：

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