周田芬

摘 要：文章通過文獻資料法、問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，針對導師新型培養(yǎng)制度在上海體育學院武術學院本科生及導師中的實施現(xiàn)狀進行研究。通過挖掘師生對導師制的認識水平、雙方關系確立的方式、指導內(nèi)容、實施效果等，系統(tǒng)分析導師新型培養(yǎng)制度實施現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并為導師制的完善提出針對性建議。

關鍵詞：本科生 導師制 實施現(xiàn)狀

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）10—0056—04

1 前言

本科生導師制，簡稱導師制。起源于英國牛津、劍橋大學。世紀初由威廉·威克姆首創(chuàng)，隨后由勞威爾將其引入哈佛大學，與此同時，本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。[1]本科導師制是指學生在本科學習階段，由導師負責對學生的學習規(guī)劃、科學研究、實習實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進行指導和幫助、協(xié)助第一課堂教師、輔導員對學生的思想政治、行為規(guī)范等方面進行管理，以促進學生綜合素質(zhì)全面提高的一種教育管理方式。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本科生導師轉型培養(yǎng)制度實施現(xiàn)狀。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法

分別在上海體育學院圖書館、中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、碩士論文數(shù)據(jù)庫，通過對相關專業(yè)資料等方面進行文獻檢索，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2.2問卷調(diào)查法

為了全面了解目前本科生導師制的開展效果，從學生和導師對導師制的認識，導師制工作與指導的內(nèi)容、指導方式、指導頻率、指導效果、問題與建議等著手了解，制訂導師制實施的調(diào)查問卷，并對武術學院部分本科生120名及導師共22名進行發(fā)放。有效回收本科生問卷112份，回收率93%；回收導師問卷22份，回收率100%。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

收集問卷，整理數(shù)據(jù)，并對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析，以便為研究結果提供客觀的數(shù)據(jù)支持。

3 結果與分析

2016年，上海體育學院依據(jù)《本科生教學教師激勵計劃（試行）》，結合上海體育學院的實際情況，開始實施本科生導師制。

3.1 本科生導師制實施現(xiàn)狀

3.1.1師生對導師制的認識

針對本科生對導師制實施的背景與目的的認識做了調(diào)查，有61%的學生比較了解導師制開展的目的，也有38%學生不太了解，甚至1%學生完全不了解實施導師制的背景。本科生是教育改革的主要參與者，學院給每個本科生配備導師，導師關心學生學業(yè)的發(fā)展，關懷學生個人的成長。在導師調(diào)查中有23%完全了解，有77%基本了解導師制實施的背景與目的。

導師對導師制開展的必要性看法，有18%導師表示很有必要開展；有45%導師表示開展一般；有14%導師表示開展可有可無；有22%導師表示沒有必要開展。那么，從表1得出：本科生認為對導師制有無開展的必要性看法，有32%學生表示視情況而定；有13%學生表示沒有必要開展，導師制流于形式，作用不大，形同虛設；有9%學生對導師制開展表示無所謂；有46%學生表示對導師制有必要開展，能夠給出學生生活就業(yè)的指導性意見。

學生反映導師有個人豐富的學識，高尚的師德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，通過導師扎實而有效的工作，幫助學生順利完成大學的學業(yè)，特別對剛從高中升入大學的學生，大一的學生還不能很好的適應對大學的學習和生活，通過導師給予些指導性建議，能更好讓學生適應大學校園環(huán)境；導師還給予對學生就業(yè)工作、專項技能、道德規(guī)范等多方面的指導，鼓勵學生有些創(chuàng)新的意識，能從不同的角度去觀察事物、分析事物，敢于創(chuàng)新，讓學生學會一種能夠去獨立思考，應對未來社會挑戰(zhàn)的基本素養(yǎng)。

3.1.2導師制中雙方關系的確立

從問卷得出：學生選擇導師是采用雙方選擇占43%，單方選擇占24%，統(tǒng)一安排占33%。目前導師少共22名，13至15級本科生共200人左右，學生占的比例多，講師規(guī)定2名，副教授以上3名，所指導的學生大部分占9名以上，其中學生選的老師名額有限度，所以有的學生沒辦法選到自己喜歡的導師，最后只有統(tǒng)一安排調(diào)劑給其他老師。導師對所指導的學生有68%不太了解，導致有些師生都不熟知，甚至師生專項不對口。導師也表示希望指導自己本專項的學生占91%，對技能的指導、專業(yè)的發(fā)展可能會有利。由此可以看出，導師制在雙方關系的確立上還存在較大的改進空間。事實上，導師有著不同類型的風格，如學術型、專業(yè)型、教學型等。學生也有不同的學業(yè)狀況、興趣特長、受導需求等。

3.1.3導師制中導師的指導內(nèi)容

注：多項選擇

表2得出，學生在導師那里獲得得指導內(nèi)容，按順序排列第一是學業(yè)占55%，其次就業(yè)占46%，生活占34%，心理占28%，思想健康占21%，其他方面占3%。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生希望在導師那里獲取得指導內(nèi)容正是導師指導的意向。目前調(diào)查表明，導師幫助學生最大是學術科研指導及職業(yè)生涯指導占38%，專業(yè)方面的指導占34%，人生價值觀占18%，思想、心理和情感占10%。不同年級不同特長需求的學生，導師與學生接觸一段時間后，對學生也應該形成一定評價，可根據(jù)學生的特點，根據(jù)情況適時做出培養(yǎng)方法的調(diào)整，真正地實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，因材施教。堅持以學生為中心，就要尊重學生的價值主體地位，從學生的根本需要出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，切實保障學生受教育的正當權益。從人格上尊重每一個學生，學生需要因材施教個性發(fā)展，針對不同的指導對象，導師采用不同的指導方式和手段，培養(yǎng)學生的自主學習，不斷激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生勇于思考，積極面對各種挑戰(zhàn)的生活態(tài)度。以學生為中心，就是要讓本科生真正成為自己學習的主人，使大學的學習真正成為學生的追求和向往。

3.1.4導師制中雙方的交流方式

從問卷得出，學生希望跟導師交流的頻率是：表示一周一次占40%，一周2次占23%，一個月一次占19%，不定期約見16%，一個月及更久時間一次占2%，說明學生還是非常樂意跟導師見面交流。實際導師跟學生交流的現(xiàn)狀，表示不定期約見34%，比例最高，其次，一周一次占29%。學生希望跟導師的見面方式：表示定期集體約見46%，不定期集體約見27%，不定期個人約見占13%，學生主動詢問占13%，其他方式占1%。實際上，導師采用見面方式跟學生的期望值幾乎相近。學生希望跟導師采用交流的方式：表示喜歡面對面交流占76%，網(wǎng)絡交流占38%，電話交流占23%，其他方式交流3%，選擇的地點大部分安排在導師辦公室、訓練房、教學樓、學生宿舍、食堂等地點；師生見面交流的平均時間約半小時占40%，約1小時占36%，約1刻鐘占14%，1小時以上10%。導師表示，跟學生采用的交流方式是根據(jù)與學生溝通事情本質(zhì)即到達指導效果，大部分采用師生面對面的方式進行溝通交流，后期會再通過微信、電話等方式追加及跟蹤反饋。學生也希望師生間能夠多交流，通過聊天的方式來給學生提出意見或建議。

在導師制實施過程中，學生對導師工作職責的評價，從問卷得出：導師非常明確占37%，比較明確占41%，一般占19%，根本不了解占9%。說明導師還是非常有責任心。導師制下的一切指導安排都是為了更有效地培養(yǎng)杰出的人才，為了實現(xiàn)這個目的，只要導師認為有利于學生的成長進步，可以不受教條約束地實行，比如授課的時間、地點和方法都可以靈活地變通。采取多樣化的方式進行實施導師制，多樣化的方式進行思想政治教育的引導、早操管理、答疑、實習、論文指導、就業(yè)指導等等，內(nèi)容多、涉及面寬。教師對學生有全面、深入、動態(tài)的了解，專業(yè)學習也重在知識的系統(tǒng)傳授上，學生沒有時間和精力用于創(chuàng)新思考和實踐，培養(yǎng)的畢業(yè)生能真正適應多樣多變的社會需要，工作單位都需要具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。負責解決學生在專業(yè)學習中的困惑，解答學習上的疑難，指導學生完成畢業(yè)論文的寫作，幫助其就業(yè)。通過導師的指導和引導，讓學生邊學習邊研究、邊實踐邊提高，最終達到學生能夠獨立思考、熟練解決綜合性的問題。努力讓已經(jīng)在本科生導師崗位上工作的教師最大可能地發(fā)揮主觀能動性，充分履行導師的職能。

3.1.5導師制實施的效果

有57%的學生認為導師制實施效果一般，有所收獲；有23%的學生認為導師制實施效果很好，獲益匪淺；有19%的學生認為導師制實施效果不太好，收獲不大；有1%的學生認為導師制實施效果很差，沒有收獲。在調(diào)查中學生表示，與導師見面溝通少的原因：學生自己可以解決，沒有必要去找導師占39%；寄希望于導師主動找學生占22%；不知道該與導師溝通什么占21%；導師比較忙占18%。本科生導師制的順利實施首先需要得到學生的支持，因此我們就要研究和關注學生需要的是什么？

有些學生表示：導師制實行下來挺好的，導師制實施過程中解決了很多困惑，首先學生的主動發(fā)現(xiàn)并積極的去解決自己的問題；其次，導師會根據(jù)你自身的情況做出分析，這樣一來解開了不少迷惑。導師制實施是有幫助的，導師制是對學生的一種激勵，學生會在專業(yè)知識等方面有疑問，需要找導師進行答疑解惑。也能夠拉近師生間的關系，也提高了學生的學習激情，以前其它學院老師上課不能去蹭課，現(xiàn)在有了技術指導，解決了些問題，也豐富了課程資源，專項不再僅局限于自己的專項圈了。

注：多項選擇

學生在與導師的接觸中，表示有所收獲占46%，獲益匪淺占23%，收獲不大占20%，也有11%的學生表示沒有收獲。大部分學生反映實施導師制還是有好處的，這樣可以讓學生在自己喜歡的領域進一步做出研究，不僅讓學生在學術方面能得到進步，掌握科研方法；在專業(yè)技術上也會得到提升；在平時的為人處事上也能跟著導師學到很多。實行導師制有利于學生全面發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的提高。導師對學生在本科階段的專業(yè)學習規(guī)劃、畢業(yè)論文進行指導，以幫助學生形成正確的學習觀，養(yǎng)成良好的學習習慣和取得良好的學習效果。

3.1.6導師制中問題產(chǎn)生的原因

從表5看出，學生對導師制存在問題的主要看法：表示學校對于導師制的激勵和監(jiān)督等配套措施不夠完善占15%；表示對學校對于導師對學生的指導內(nèi)容要求模糊占11%；表示對導師制流于形式，缺乏具體的規(guī)章制度保障，操作性不強，占14%；表示對導師指導質(zhì)量不高占8%；表示導師資源太少學生表示導師太忙，缺乏時間認真指導占23%。導師工作都也繁忙，導師制不要對導師規(guī)定指導次數(shù)，太過于形式，重于育人效果。學校要通過不同渠道與形式加大宣傳，調(diào)動起學生的積極性，使學生加深對導師制的了解，充分發(fā)揮導師制指導的作用。導師作為導師制的主要參與者，導師本身由于學校教學、科研考核的強化，及其對導師輔導學生的時間和精力也在銳減。學生表示自己沒有積極主動參與，占23%，反映出學生首先要端正自己的學習態(tài)度，其次，學院要加強學生的管理，學生是主體，積極參與導師制工作。當然，導師能夠主動關注學生個體在學習中的不同需求，耐心了解學生遇到的種種生活和學習中的困境與疑惑，學生也才有機會及時表達自己的各種觀點和態(tài)度，并有可能得到師生積極的回應。

從表6看出，學生對導師制實施的效果不甚理想責任在于：有49%的學生表示責任要看具體情況，不能說完全是誰的責任；有22%的學生表示責任在于雙方都有責任，是相互影響的；有19%的學生表示責任在于學生，學生應積極配合；有10%的學生表示責任在于學生有一部分，但主要是導師的責任。導師與學生是導師制運行的雙主體，彼此的關系應當是緊密而和諧的。但“導師與學生的關系往往是松散的、自由的，類似于學習伙伴，帶有較大的隨意性，沒有強制性和約束性”。在本科教學方面，講師以本科教學工作為主，副教授還增加帶碩士生，教授再增加帶博士生的任務，每位教師都有自己的科研任務，另外導師還有自己的運動隊，擔任班主任，行政任務，進修出差，教學團隊的任務等等，導師們往往負荷過重，也會導致導師指導學生缺乏精力。導師表示，有些學生不主動，態(tài)度也不端正，自己一點都不努力，這種情景下相互都有懈怠上的敷衍。

據(jù)了解，武術學院的學生每周課程也不少，課比較滿；有些學生參加運動隊的訓練，有些參加活動表演排列，有些參加社會實踐活動，有些參加學校的社團活動，有些在做自主創(chuàng)業(yè)的事，有些做自己愛好的事等等。導師會布置學生閱讀大量書籍、文獻相關的文章，也會在此基礎上布置作業(yè)、讀書筆記或課程論文寫作；也有導師安排學生參加一些導師的活動等等?？赡軐τ谟行W生的特長愛好各有取長，導致了學生形式主義地參與導師指導也會存在應付因素。

導師和學生都有責任，由于沒有明確的考核機制，導師除了教學任務，另外增加了工作量，導師效率也會有所下降，而學生大多數(shù)都是應付的心理去對待。導師制開展過程中部分導師和學生互動的主動性、積極性尚未充分調(diào)動。

3.2 導師在導師制實施過程中的建議

（1）從管理方面，整合各方面的管理常規(guī)、制度，從學校發(fā)展出發(fā)，不是為了某一目標或任務而進行單一對接，還需要建立在一切為了學生的基礎上。本科生導師制的實施應該給二級學院更大的自主權，體育專業(yè)學生有別于其他專業(yè)，應該因地制宜，因人而異。導師制管理除了指導學生選課，職業(yè)生涯設計之外，應強化導師的個性化指導方案及探索，或強化讀書強化課外科技。（2）導師制與學生雙向選擇，導師的選配辦法是堅持師生雙向選擇的原則，盡量滿足學生的需求，采取學生自愿選擇和導師的選擇方法，要求并根據(jù)師生雙向意愿確定、按學院實際情況適當調(diào)劑，合理分配導師指導學生的工作量，以保障導師制的實際運行效果。導師建議，導師不認識的本科生，不愿意帶也硬安排給導師帶，不是本專項的學生指導存在很多問題，專業(yè)不對口，科研論文及專項技術等沒法指導。例如，術科專業(yè)學生建議以專項指導老師為中心，其他論文科研根據(jù)學生研究興趣進行選擇，通過項目開展，學生申請，沒有必要強制性每位學生、每位老師都全勤投入，不利于教學效果，成為流于形式的教學手段，通識導師制也需要系統(tǒng)管理，而不僅僅是導師一包到底，沒有意義。（3）明確獎懲制度，加強導師制考核。根據(jù)導師的工作量與專項進行細化及制訂。本科生導師制在實踐中不斷探索總結，及時完善導師制度，全面完善。只有這樣，本科生導師制才不至于流于形式，真正落到實處，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)基礎知識扎實、實踐能力強、創(chuàng)新能力高的綜合應用型人才發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 常麗麗，杜智萍.牛津大學導師制對我國本科教學改革的啟示[J].教育理論與實踐，2014（9）：6-8.

The Status Quo of the New Training System Implementation of Undergraduate Tutor System--- Taking Wushu College of Shanghai Sports University as a Study Case

Zhou Tianfen（Wushu College of Shanghai Sports University， Shanghai 200438， China）

Abstract：This paper， with the methods of literature， questionnaire investigation and mathematical statistics， studies the status quo of the new cultivation system of undergraduates tutor system in Wushu College of Shanghai Sports University. By mining the teachers and students understanding of tutorial system level， the established relationship， guidance content， effect and so on，the paper does a systematic analysis of the causes of the new cultivation system implementation status，and puts forward the suggestion for the perfection of the tutorial system.

Keywords： undergraduates Tutor system the status quo of Implementation