周望

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0179-02

世界在不斷變化和發(fā)展，人類對世界的認識是永無止境的。當(dāng)今，我們正處于高科技時代，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，新的知識迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。

要使我們的知識趕上時代的要求，要使我們的認知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新的變化，就必須不斷地更新知識，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。為此，時代賦予我們一項神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我汲取知識、對老化了的知識及時更新?lián)Q代的能力。

本文想從高中物理教學(xué)方面，談幾點關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會。

一、目前能力培養(yǎng)上的主要障礙

對于普通的高中生，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題。這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，下課急于完成作業(yè)。解題時又急于對得數(shù)，湊答案。并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè)，平常都還準確無誤。一旦考試，就“六神無主”，原本會的也因為緊張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績總是不理想，常此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難”學(xué)，擺脫不了學(xué)習(xí)被動的境地。這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多是由于長期依賴老師、套公式、套例題的結(jié)果。要徹底解決這個問題，必須首先從教法的改革入手。

二、鼓勵學(xué)生“班門弄斧”是克服學(xué)法障礙的好辦法

教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個學(xué)生都獲得成功，首先應(yīng)相信每個學(xué)生都能成功。敢 于在 老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學(xué)生的真實想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如對選擇題，按常規(guī)填寫出選項符號就行了。但我卻沒有簡單處理；也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學(xué)生解這道題了事。而是鼓勵學(xué)生對問題首先進行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。要鼓勵學(xué)生在老師面前當(dāng)老師。這樣從學(xué)生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥。

對選擇題、填空題不僅進行解析，我在教學(xué)中還讓學(xué)生“自己當(dāng)老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據(jù)，學(xué)生從中嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)成績得到了提高。

“班門弄斧”的實質(zhì)，是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點來。要讓學(xué)生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學(xué)設(shè)計。

三、搞好課堂教學(xué)設(shè)計是能力培養(yǎng)的前提

自主學(xué)習(xí)的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。

自主學(xué)習(xí)不僅僅是一般地獨立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設(shè)計好的一系列的有序啟動的各種環(huán)節(jié)的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學(xué)生。

重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計，主要由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.設(shè)問質(zhì)疑。

2.在問題解決過程中學(xué)習(xí)。

3.檢測和小結(jié)。

下面以電磁感應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計為例，說明一下設(shè)計思想。

為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看有點像程序教學(xué)，實質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時間上可長可短，運行中有序地交替。總之，對不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”。

1.“設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計思想

（1）用學(xué)過的磁通量Φ來回答ΔΦ、ΔΦ/Δt，重點突出針對性很強的預(yù)備知識ΔΦ=0。

（2）3人一組進行實驗操作和觀察。

深化ΔΦ是否“零”現(xiàn)象和條件，為E ΔΦ/Δt作準備。

（3）由實驗導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

以上內(nèi) 容不需 老師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生把實驗結(jié)果和小結(jié)寫在實驗報告上。多余的時間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。

這樣的設(shè)計，上課之始就會使每個學(xué)生都能做到全身心的投入。他們在主動想問題，不是旁觀的聽眾。其結(jié)果就可避免死記硬背，因每一步都有科學(xué)的邏輯推理，每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)。

2.電磁感應(yīng)這節(jié)課由Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt出發(fā)，重點解決E（感）的產(chǎn)生，突破“感應(yīng)電動勢”這一難點。感應(yīng)電動勢是在解決一系列實際問題的過程之中出現(xiàn)的。在此過程中學(xué)生把低位經(jīng)驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。

由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進行。

因此使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。對知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個過程中不斷地得到落實。

3.“檢測和小結(jié)”的設(shè)計思想

通過掛圖、模型、實驗和練習(xí)題，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認識和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫圖等、獲得即時反饋，小結(jié)的作出是學(xué)生對知識的總結(jié)，要求學(xué)生獨立完成。強化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向、對一般同學(xué)要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用，提高一步要求會使用楞次走律。

總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上，絕大部分內(nèi)容和時間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設(shè)計的實施中只是起著監(jiān)控和調(diào)度的作用。當(dāng)然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強的應(yīng)變能力準備處理好突發(fā)性的問題。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，做了一些探索和嘗試。

綜上所述，在問題解決的反復(fù)實踐中，通過正向遷移的同化和順應(yīng)的加工過程，使個體經(jīng)驗逐步地概括化，系統(tǒng)化。這一過程就是個體經(jīng)驗的類化過程。在這個過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。

以上，是我在物理教學(xué)中注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些嘗試。

參考文獻：

[1]吳錫改《教育學(xué)》1994年版

[2]許國梁《中學(xué)物理教學(xué)法》2002年版

[3]《中學(xué)物理教學(xué)參考》2003年第5期