羅明

摘 要：新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重結(jié)合小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)的“活”教材。處于小學(xué)階段的學(xué)生具有著豐富的思維和想象力，但日常生活經(jīng)驗(yàn)不足。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教材的內(nèi)容、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)、探索、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；原則；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.063

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是小學(xué)課堂中常用的策略之一，它能更好地解決數(shù)學(xué)教材中某些抽象知識(shí)與小學(xué)生具體形象思維之間的銜接不足，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)。所謂情境就是指“情景，境地”，具體到數(shù)學(xué)情境即為根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情景，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，依照它所含有的信息，通過(guò)聯(lián)想、想象和反思，從而找到數(shù)學(xué)中數(shù)量關(guān)系和空間形式之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是教師通過(guò)多種方式在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)信息的呈現(xiàn)來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感官及思維的刺激，從而激發(fā)起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)和開(kāi)拓他們的思維，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，進(jìn)而與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)形成矛盾，喚起新的問(wèn)題意識(shí)，最終使小學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常菀讍拘阉麄儗?duì)學(xué)習(xí)的熱情，更容易讓小學(xué)生陷入到問(wèn)題情境中，自覺(jué)主動(dòng)地加入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

教師從課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，有目的性地創(chuàng)設(shè)課堂情境，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要。大量實(shí)踐教學(xué)證明，將情境教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，可以更加有效地幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行理解和掌握，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)中的魅力所在，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到教學(xué)過(guò)程中的三維目標(biāo)和數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)及形成過(guò)程，最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

第一，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是符合并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生在身臨其境中自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

第二，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能使學(xué)生依靠自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地解決生活中遇到的問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是為解決數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，提供了有效的方式。

第四，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中重知識(shí)輕能力的弊端，是培養(yǎng)學(xué)生人文情感與態(tài)度的需要。

二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）根據(jù)教學(xué)的目的性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

一切情境的創(chuàng)設(shè)都是要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為最終的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，情境創(chuàng)設(shè)目的性要明確，要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容和任務(wù)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）趣味性是情境創(chuàng)設(shè)的必要原則

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、過(guò)程和方法，還要賦予數(shù)學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀。這就需要教師從小學(xué)生的情感態(tài)度、思維習(xí)慣和價(jià)值取向出發(fā)，選取新穎有趣的材料作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生情感共鳴的體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)課堂變得鮮活趣味，有魅力，從而使學(xué)生的主體參與意識(shí)得到提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)中要帶有思考性

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決要能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身思考過(guò)程的審視，以提高他們的思維能力，這也就要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境時(shí)，將問(wèn)題貫穿于整個(gè)情境之中的，并以其為載體，逐步打開(kāi)學(xué)生的思考空間，啟發(fā)、激活小學(xué)生的認(rèn)知，并拓寬他們的聯(lián)想。

（四）探究性是課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

前蘇聯(lián)心理學(xué)家指出，訓(xùn)練和強(qiáng)化小學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能不是教學(xué)的本質(zhì)特征，使他們尚未存在和形成的心理機(jī)能進(jìn)行激發(fā)和形成才是所需要的。創(chuàng)設(shè)課堂情境就應(yīng)當(dāng)在情境材料的使用上，采用與學(xué)生已有認(rèn)知相符合的材料，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行探究。

三、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效利用策略

（一）創(chuàng)設(shè)“生活化”與“數(shù)學(xué)味”相結(jié)合的問(wèn)題情境

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度來(lái)說(shuō)：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在實(shí)際的情境中的建構(gòu)活動(dòng)，且利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合、同化，最終形成新的知識(shí)。教學(xué)情境的設(shè)定是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，所以，教學(xué)的本質(zhì)是教師運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、技巧、思維來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，教師在情境創(chuàng)設(shè)上不要過(guò)于突出“生活味”而影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的掌握和理解，應(yīng)將“數(shù)學(xué)味”凸顯到教學(xué)中。此外，教師應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到生活化的課堂情景設(shè)置只是教學(xué)的方式、手段，終極目的是為了使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，數(shù)學(xué)化是主流，生活化是支流，切忌舍本逐末，喧賓奪主。教師要努力做到二者的平衡、調(diào)和，創(chuàng)設(shè)“生活化”與“數(shù)學(xué)味”相結(jié)合的問(wèn)題情境。

（二）充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

多媒體能夠?qū)⒅R(shí)直觀化、圖像化、生動(dòng)化，能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的各個(gè)器官和思維，使他們的注意力更加集中。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，靈活機(jī)動(dòng)地將知識(shí)進(jìn)行豐富和延伸，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加清晰地理解和掌握知識(shí)的形成過(guò)程。

（三）利用好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)遷移

利用好數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移性特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活理解、掌握和解答遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。對(duì)這一遷移規(guī)律的恰當(dāng)利用，很好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了教授和解決，使學(xué)生更容易掌握新知識(shí)。為此，教師在教學(xué)中，要充分利用好新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)問(wèn)激疑。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有余數(shù)的除法教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，把動(dòng)畫(huà)片中的一些故事情節(jié)取段，讓學(xué)生列豎式算出后，分析最后余數(shù)為什么為“0”，“0”所代表的意思，之后再將故事進(jìn)行延續(xù)，讓學(xué)生分析為什么另一種情況下時(shí)，余數(shù)不為0。如分蘋(píng)果的情境，設(shè)定15個(gè)蘋(píng)果，熊大、熊二和光頭強(qiáng)，分3份，每個(gè)人可以分幾個(gè)？緊接著，我將復(fù)習(xí)題中的20個(gè)蘋(píng)果改成14個(gè)橘子，三個(gè)人每人拿走4個(gè)，可以分幾份？還剩幾個(gè)？改動(dòng)后的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立連接，為他們理解“余數(shù)”這一概念做好了鋪墊，促進(jìn)了知識(shí)遷移。

[責(zé)任編輯 趙景霞]