崔峰

摘 要：新課程改革背景下，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，師生互動(dòng)增多了，課堂氣氛和諧了，但仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)看似熱鬧的課堂場(chǎng)景背后卻存在著無效的教學(xué)方式，課堂教學(xué)低效化問題依然嚴(yán)重。那么，如何真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性呢？本文對(duì)此問題進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0205-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.133

在新課程改革不斷深入的今天，有效教學(xué)成為了教育界最為關(guān)注的熱門話題。所謂有效教學(xué)是指教師在教學(xué)中采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，盡可能地取得最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。但現(xiàn)階段，從整體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)并未實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，低效化、無效化情況普遍存在。究其原因有二：一是部分老教師習(xí)慣了運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，習(xí)慣了占據(jù)課堂主體，不愿意改變，生怕學(xué)生脫離自己的掌控；二是部分年輕教師錯(cuò)誤理解新課程理念，在課堂中過度給予學(xué)生自由，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，影響了教學(xué)效果。那么，如何才能改變這一現(xiàn)狀，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備

常言道：“不打無準(zhǔn)備之仗?！睙o論做任何事、任何工作，都要事先做好準(zhǔn)備，否則不可能達(dá)到預(yù)期的目的。同理，教師在正式上課前也要抓好備課工作，做好充分的課前準(zhǔn)備。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課前不僅要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，還要對(duì)學(xué)生的各方面情況有所掌握，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，只有這樣，上課時(shí)才能得心應(yīng)手。

（一）備新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一門課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能和任務(wù)，是教師教學(xué)的理論依據(jù)和政策依據(jù)。若教師未研究透徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，就不能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，極可能導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的軌道。因此，教師在課前必須深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)它的基本精神和學(xué)科體系，并以它為指導(dǎo)，來開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）備教材

備教材是整個(gè)備課工作的基礎(chǔ)，只有把教材吃準(zhǔn)吃透，才能為上好課提供一切必要條件。一方面，教師要從總體上了解整本教材的概貌，明確每一課在教材中的地位，并領(lǐng)會(huì)、理解教材的意義，弄清每個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以合理地整合、增刪教材內(nèi)容；另一方面，教師要研究新授課，明確新授課的重難點(diǎn)，并深入到新授課內(nèi)容的內(nèi)部和里層，探索知識(shí)對(duì)象的本質(zhì)屬性和規(guī)律，以創(chuàng)造性地使用教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（三）備學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，若教師不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)而盲目地進(jìn)行教學(xué)，就不可能取得好的教學(xué)效果。因此，教師在課前必須深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的各方面情況。筆者認(rèn)為可從兩方面來了解學(xué)生：一是從智力因素入手，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、動(dòng)手能力等；二是從非智力因素入手，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等。

（四）備教法

課堂教學(xué)能否成功關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇。課前，教師在備課時(shí)就應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，以避免正式上課時(shí)手忙腳亂。需要注意的是，課堂中隨時(shí)可能發(fā)生意料之外的事情，教師在備課時(shí)就應(yīng)預(yù)想到課上可能會(huì)遇到的種種狀況，并提前想好應(yīng)對(duì)措施，以確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的激活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、真實(shí)的情境中輕松、愉快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，下面筆者簡單介紹兩種。

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)

一個(gè)好的問題情境，能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考。因此，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境需要注意三點(diǎn)。一是要有趣味性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)一定要融入一些趣味性因子，增強(qiáng)問題的趣味性，喚起學(xué)生探索問題的欲望。二是要有數(shù)學(xué)味。若情境中數(shù)學(xué)問題含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問題，這樣的問題情境就不可取。三是要有挑戰(zhàn)性。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要有一定的挑戰(zhàn)性，能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）生活情境的創(chuàng)設(shè)

陶行知先生曾提出：“生活即教育?！边@一理念指出了教育與生活的聯(lián)系，說明了教學(xué)生活化的重要性。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會(huì)感到枯燥乏味，而創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境可以解決這一問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。

除上述之外，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，如音樂情境、故事情境等，只要教師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诰唧w的情境中輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作是新課程改革倡導(dǎo)的一種以小組為單位的新型學(xué)習(xí)方式，不僅有助于增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。但從現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)普遍存在流于形式的問題，主要表現(xiàn)在：小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，不僅沒有留給學(xué)生充足的合作時(shí)間，也未參與到學(xué)生的討論中，影響了學(xué)生得出結(jié)論。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，真正落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)呢？

（一）科學(xué)合理地分組，明確小組成員的職責(zé)

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是合理分組，明確小組成員的職責(zé)。具體來說，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、能力等，按照4～6人分為一組，以確保組間公平競(jìng)爭。同時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為他們安排不同的職位，如選擇組織與領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，選擇書寫速度快的學(xué)生擔(dān)任記錄員等，以確保在小組合作學(xué)習(xí)中人人都有事做，都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（二）留足合作討論時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生合作討論，還要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)生思維受阻時(shí)通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方式，指引學(xué)生正確的討論方向，以盡可能地避免學(xué)生的思維陷入混亂。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才不會(huì)流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以提升。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是廣大數(shù)學(xué)教師的共同追求。在今后的教學(xué)工作中，我們一定要繼續(xù)探索、研究，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹秀麗.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（9）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]