叢　俏，周　穎

(1.渤海大學 化學化工學院，遼寧 錦州121013； 2.渤海大學 教務處,遼寧 錦州121013)

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轉(zhuǎn)動課堂模式在大學教學中的設計與實施

叢俏*，1，周穎2

(1.渤海大學 化學化工學院，遼寧 錦州121013； 2.渤海大學 教務處,遼寧 錦州121013)

摘要：為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為教與學的進一步發(fā)展提供新的思路，本文詳細介紹了轉(zhuǎn)動課堂的含義、轉(zhuǎn)動課堂的操作路徑及優(yōu)勢，闡述了轉(zhuǎn)動課堂模式下的課程教學，系統(tǒng)分析了轉(zhuǎn)動課堂的特色與創(chuàng)新，為相關研究和工作提供參考.

關鍵詞：轉(zhuǎn)動課堂；操作路徑；課程教學；特色

0引言

為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應人才培養(yǎng)模式改革的要求，同時進一步提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，推進《渤海大學卓越發(fā)展規(guī)劃綱要(2015-2035)》實施，早日實現(xiàn)國家特色一流大學的奮斗目標，經(jīng)深入調(diào)研、充分論證及面向全校教師征求意見，渤海大學從2014年開始在全校范圍內(nèi)推動實行“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式.“轉(zhuǎn)”包括三轉(zhuǎn)，一是指轉(zhuǎn)型，即人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)到新的改革模式，課堂教學從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力為中心，由知識傳授型轉(zhuǎn)為具有崗位工作能力的適用型；二是指教學方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、探究式、案例式等教學方法上來；三是主體的轉(zhuǎn)變，課堂教學從主體為教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w為學生.“動”包括兩動，一是互動，即師生互動和生生互動；二是動腦、動手，即引導學生既會動腦又會動手.

1轉(zhuǎn)動課堂的操作路徑及優(yōu)勢

1.1轉(zhuǎn)動課堂的操作路徑

1.1.1以學生為中心的高效的第一課堂

第一課堂分為課內(nèi)教學和課外教學，每門課程計劃學時60%的時間為課內(nèi)教學，40%的時間為課外教學.課內(nèi)教學部分教師要精講，占用時間為第一堂課時間的60%，其余時間為師生互動，學生之間的互動，以及對學生的訓練；課外教學部分占課程時間的40%，用于學生答疑、批改作業(yè)、與學生交流、指導大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動和其他育人環(huán)節(jié).

1.1.2以導師為主導的豐富的第二課堂

第二課堂是指對學生人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、做人成事的指導以及社團活動、專業(yè)賽事、科研活動、社會實踐活動指導等，實行本科生導師制.

1.1.3第一課堂與第二課堂的滲透與融合

將思想政治教育、做人做事的內(nèi)容滲透到第一課堂和第二課堂的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的教書育人職能.

1.2轉(zhuǎn)動課堂的優(yōu)勢和意義

1.2.1解決教學組織形式帶來的弊端

傳統(tǒng)教學雖然在課堂上可以充分發(fā)揮教師的主導作用，但對于學生的積極性和主動性不能很好的發(fā)揮出來，這就使得學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力比較薄弱.

轉(zhuǎn)動課堂為學生提供了自由開放的學習空間，對于彌補傳統(tǒng)教學中的不足有重要作用.轉(zhuǎn)動課堂突破了教與學時空的局限并且延伸了教與學的時空.此外，對課上時間的松綁，有利于教師組織多種形式的教學活動，如基于問題的學習、基于項目的學習等.這不僅可以良好的調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，還有助于開闊學生的視野，而且對于學生樹立終身學習的觀念有重要的意義〔1〕.

1.2.2教學結構的重構

傳統(tǒng)的教學結構包括以教師為中心、以學生為中心以及“主導-主體”三種教學結構〔2〕.而轉(zhuǎn)動課堂則將教學結構形式重構為先學后教，注重學習過程，以學定教.不同教學環(huán)節(jié)的教師的職責明顯的不同.課前，教師開發(fā)和提供學習資源；課上，教師對學生進行觀察、指導和監(jiān)督.在整個過程中，學生是知識主動的探究者和建構者.

1.2.3有助于學生個性化學習和師生交互的加強

學生的學習興趣和學習能力存在著很大的個體差異，在傳統(tǒng)教學實踐中難做到因材施教.而轉(zhuǎn)動課堂的課下輔導和課堂上有針對性的交流，很容易實現(xiàn)對于學生的個性化指導.轉(zhuǎn)動課堂中的師生交互在課上和課下進行延伸，使得師生和生生之間的互動層次不斷深化〔3〕.與傳統(tǒng)課堂相比，互動的數(shù)量與質(zhì)量均有所提升.

2轉(zhuǎn)動課堂模式下的課程教學

2.1教學資源

為了使學生在課內(nèi)和課外更有效地開展自主學習，利用信息技術構建學習支持體系，收集優(yōu)秀、多樣的課程資源是十分重要的〔3〕.

2.1.1教材和參考書目

選用國際先進教材、國家規(guī)劃教材和學校規(guī)劃教材，各占適當比例.必修課必須有教材，選修課至少要有參考教材.課程應選定不少于兩本的參考教材，用于擴大學生的知識面.

2.1.2電子資源

(1)網(wǎng)絡教學平臺的選擇

所謂職業(yè)道德，是指某個行業(yè)內(nèi)的職業(yè)規(guī)范與普遍認同的道德原則。對于醫(yī)藥行業(yè)而言，職業(yè)道德要求從業(yè)人員要有救死扶傷的責任意識、無私奉獻的偉大精神[15]，目前醫(yī)藥行業(yè)存在下列問題。

網(wǎng)絡的功能對于教學來說更多的應該是支持教學交互、教學評價和教學管理.轉(zhuǎn)動課堂的實施需要有一個集教學內(nèi)容發(fā)布與管理、在線交互、在線評價等功能于一體的網(wǎng)絡教學平臺來支撐教學〔3〕.

(2)課程資源的收集整理

課程資源可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的資源，可以是試題庫等資源，也可以是文獻等用于擴展學習的資源〔3〕.為了使學生更好的構建他們的知識結構，課程資源應該學教并重，除素材、課件類資源之外，還須開發(fā)支持研究性學習、協(xié)作交流和自主探究的資源.

(3)教學活動的個性化定制

90后的大學生個性差異性越來越大，他們的需求也在朝多元化、個性化的方向發(fā)展.因此，轉(zhuǎn)動課堂的教學平臺也應該可以實現(xiàn)個性化定制.

2.2課前學習及備課

2.2.1教學計劃說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網(wǎng)絡教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網(wǎng)絡教學平臺上，以便學生準備和預習.教學計劃說明的內(nèi)容應該包括：教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等.

2.2.2課前學習

教師在每次上課之前，利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布新課程的學習任務、要點和要求，并提供導讀.學生通過閱讀“導讀”，觀看教學視頻等教學資源，提出疑問，在課外自主探究，解決不了的在課上繼續(xù)探究〔4〕.

2.2.3備課

(1)講授時間安排

(2)互動與訓練安排

針對課堂授課內(nèi)容，采用探索討論式、參與研究式、案例式等互動方式，設計出問題、案例，標明互動的程序等.找到理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的切入點，既吸收、消化和理解精講的理論知識，又真正起到培養(yǎng)學生思維能力的目的.

(3)作業(yè)設置

圍繞課程目標，結合本次課堂教學內(nèi)容，安排學生課外學習任務.學習任務量應根據(jù)下次課教學時間距離合理設置，應確保學生在下次課程開始前能夠完成，且完成評價工作.

2.3課內(nèi)活動

2.3.1精講

課上精講不超過30分種.要做到三講：講易錯點、易混點、易忽略點和易漏點.三不講：不講學生之前學過的內(nèi)容，不講學生可以通過自學掌握的內(nèi)容，不講老師講了學生怎么也學不會的內(nèi)容.明確強調(diào)需要記筆記的內(nèi)容.避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺.

2.3.2互動訓練

課堂的互動訓練一方面是針對基礎知識實施的，以訓練學生對基礎知識的理解能力.這部分可以通過師生交流、學生質(zhì)疑、教師個性化分類指導等方式來實施.另一方面是針對應用性知識，訓練學生的知識遷移能力的.可以通過教師指導下的學生協(xié)作探究學習來實施.第三，根據(jù)所選問題對學生進行分組，開展基于小型項目的研究性學習〔5，6〕.

2.3.3學生積極性的激發(fā)和維持

任何教學都離不開學生積極主動的參與，這就需要對積極的學生進行表揚，并與學生進行有效的情感互動.在課堂教學中，教師要鼓勵學生發(fā)言、積極吸取和尊重學生的意見.這對于激發(fā)和保持學生學習的積極性和促進學生人格的健康發(fā)展具有重要的意義.

2.4課后教學延伸及反饋

2.4.1課后在線教學

教師根據(jù)課上情況隨時調(diào)整網(wǎng)絡教學平臺上的內(nèi)容.學生課后可以在線復習，以進一步的理解和掌握所學的內(nèi)容.另外，學生可以對擴展資源進行學習，以擴展自己的知識空間，加強知識儲備〔7〕.

2.4.2在線智能答疑

學生可以將在課堂學習中的遺留問題提交到網(wǎng)絡平臺的答疑系統(tǒng).教師或者學生可將問題及解答整理到答疑中心并進行討論，作為教學資源使用.

2.4.3在線交流討論與個別指導

在線交流討論不受時間和空間的限制，學生可以對討論的問題進行充分思考，通過不同觀點、立場的碰撞與交流，對某一問題得到更全面且深刻的理解.另外，教師可以通過網(wǎng)絡平臺上統(tǒng)計出的學生的學習歷史記錄，對學生進行診斷和了解，并結合實際情況，提出給予針對性的輔導.

2.5轉(zhuǎn)動課堂模式的評價

2.5.1對學生的評價

除了傳統(tǒng)的作業(yè)和考試等方式外，在教學過程中進行的形成性和發(fā)展性評價，同樣為隨時改進教學策略和個性化教學提供了依據(jù)，這種評價思想更加關注學生的成長過程〔8〕.

2.5.2對教學效果的評價

教學效果的評價可以從兩個方面進行.第一，通過對比統(tǒng)計分析之前非轉(zhuǎn)動課堂與現(xiàn)在轉(zhuǎn)動課堂教學模式的學生的考試成績，得出轉(zhuǎn)動課堂教學效果的評價；第二，利用問卷調(diào)查，分析轉(zhuǎn)動課堂模式下，學生的自主學習能力、協(xié)作創(chuàng)新能力的變化，以及學生對轉(zhuǎn)動課堂的意見和看法〔9〕.

2.5.3對教師的評價

采用學生匿名向教師提意見或打分的方式，獲取教學反饋，從而改進教學.轉(zhuǎn)動課堂還要求教師對學生進行育人培養(yǎng).要求每學年指導創(chuàng)新活動至少1項；指導學生主修能力訓練；指導學生職業(yè)規(guī)劃和價值觀形成；指導學生職業(yè)素養(yǎng)、文明禮儀和做人、做事的方法等.

2.6總結反思

對轉(zhuǎn)動課堂教學模式實施過程中的優(yōu)缺點進行辯正的分析，總結出應該注意的問題和需要改進的方向，為后續(xù)教學效果的提升提供借鑒.

3轉(zhuǎn)動課堂的特色與創(chuàng)新

3.1教學理念的創(chuàng)新

轉(zhuǎn)動課堂的教學模式中，學生需要在課前利用網(wǎng)絡平臺上教師發(fā)布的課程資源，按照課程導讀和要求自主學習并提出問題，在課堂上通過互動活動來解決問題，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的思想理念.

3.2關注現(xiàn)代信息技術的應用

在轉(zhuǎn)動課堂的教學中，音視頻編輯及網(wǎng)絡通訊等現(xiàn)代信息技術必不可少.教師必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術，才能很好地利用網(wǎng)絡教學平臺來完成教學活動.

3.3教學方式的變化

在轉(zhuǎn)動課堂中，學生學習不受時間和空間的限制.對于在學習過程中遇到的困惑，可以在課堂上與教師、其他同學進行溝通交流，有助于學生的個性化學習.這就要求教師必須在新的理念指導下，用新的思維方式、新的教學方法開展教學活動〔10，11〕.

4結語

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實行全面質(zhì)量管理，深化教學模式改革，突出人才培養(yǎng)特色，渤海大學提出的轉(zhuǎn)動課堂教學模式，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路.

轉(zhuǎn)動課堂的“三轉(zhuǎn)兩動”模式使學生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵.因此，轉(zhuǎn)動課堂教學模式是解決目前高等教育中迫切問題的必然趨勢.

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The design and implementation of turnning classroom mode in university teaching

CONG Qiao1,ZHOU Ying2

(1.College of Chemistry and Chemical Engineering，Bohai University，Jinzhou 121013，China;2.Office of Educational Administration，Bohai University，Jinzhou 121013，China)

Abstract：To comprehensively improve the quality of personnel training and provide a new train of thought to the further development of teaching and learning,this article detailed introduces the definition,operation path and advantages,expounds the curriculum instruction and systematically analyzes the characteristics and innovation of the turning classroom.It provides reference for related study and work.

Key words：turning classroom; operating path; curriculum instruction; characteristic

收稿日期：2015-12-01.

基金項目：遼寧省教育廳教改立項(No:UPRP20140531)；遼寧省青年教育科研骨干(高等教育)專項課題(No:JGZXQDB027)；渤海大學教改立項(No:BDJG-14-QN-B-006).

作者簡介：叢俏(1979- )，女，副教授，主要從事環(huán)境教育與科研方面的研究.

通訊作者：congqiao@bhu.edu.cn.

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1673-0569(2016)02-0145-05