吳婉玉

隨著新課改的深入，“少教多學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”等教學(xué)模式應(yīng)運而生。“少教”，不是數(shù)量的減少，而是教得更好、教得更精、教得更加有效?！岸鄬W(xué)”，不是數(shù)量的增加，而是學(xué)得更主動、學(xué)得更科學(xué)、學(xué)得更有用。

如何教得更好、教得更精、教得更加有效？筆者認(rèn)為最重要的莫過于課堂中主問題的設(shè)計。它是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，能“牽一發(fā)而動全身”，真正讓學(xué)生成為課堂上有序?qū)W習(xí)活動的主體。

下面我結(jié)合幾個課例，談?wù)勅绾吻稍O(shè)問題，優(yōu)化教學(xué)。

一、問題設(shè)計要找準(zhǔn)切入點

所謂切入點就是解讀文章的最佳突破口。它可以是文章的題眼、文章的中心句、文章的人物、文章的情節(jié)或者文章的背景，等等。

切人點的精準(zhǔn)把握體現(xiàn)了教師對教材的潛心研讀和對學(xué)情的深入了解，凝結(jié)著教師靜心的閱讀課文與精心思考的智慧。

《背影》這一傳統(tǒng)篇目，切入點很多，如“四次背影”“四次流淚”“父親的五句話”等，但這些中規(guī)中矩、波瀾不驚的設(shè)計完全是不顧學(xué)情，不了解學(xué)生的疑問，放之四海而皆準(zhǔn)，當(dāng)然無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無法激活他們的思維，更談不上引發(fā)他們的探索活動，在思維和探索中獲取知識、提高能力。

有一位教師獨樹一幟，選擇了“沉重的生活，沉重的父愛，沉重的表達(dá)”作為該文的切入點設(shè)計主問題。引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀和賞析，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論研究，“禍不單行的境況下父親爬月臺買橘子的背影”自然能深人人心、產(chǎn)生共鳴，父愛的體會更是水到渠成。這樣新穎精準(zhǔn)的切入點，這樣的課堂才有吸引力，才能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，才能讓學(xué)生體驗到探究的快樂，教學(xué)才更有活力。

二、問題設(shè)計要“牽一發(fā)而動全身”

主問題的設(shè)計要簡單明晰，不能細(xì)碎，要有利于課文的整體閱讀，能達(dá)到“以一抵十”的效果。如果一個課時安排七八個環(huán)節(jié)，那么可以肯定，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)都只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止。

浙江省特級教師肖培東在教學(xué)《始得西山宴游記》時，課前讓學(xué)生大聲自由朗讀，短短幾分鐘不僅讓學(xué)生再次熟悉文本，更營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍。鈴聲未響，學(xué)生就已走進(jìn)了文本。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中渾然不覺地完成了三個主問題的探究：柳宗元如何登西山、游西山、贊西山。春風(fēng)化雨，自然生成。

余映潮老師在教《散步》這一課時，設(shè)計了三個主要問題：

1.用詩一樣的語言概括地表述自己從課文中感受到的“情味”；

2.體味從課文中傳神的詞語、優(yōu)美的句式中表達(dá)出來的“韻味”：

3.感受課文中的情感傾向，體悟評析文中透露出來的“意味”：

“情味”“韻味”“意味”三個環(huán)節(jié)涵蓋了情節(jié)、主題、語言、寫法等多方面的問題。層次清晰，覆蓋全面，能力訓(xùn)練充分，真正達(dá)到了“牽一發(fā)而動全身”的課堂教學(xué)效果。相對于課堂教學(xué)中成串的提問，簡單應(yīng)答的“碎問”和學(xué)生隨意的追問，其成效是明顯的。

三、問題設(shè)計要有梯度

如果一節(jié)課設(shè)置的問題有一組，那么這一組問題之間一定要有梯度，要能環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)，深入文本。

我看過一個案例：有一位老師教學(xué)《囚綠記》時，設(shè)計了以下幾個問題：

1.繪一幅綠的多情圖——給“綠友”取名字：

2.譜一首綠的贊頌曲——討論作者喜愛贊美“綠”的原因：

3.賞一場綠的反擊戰(zhàn)——品味語言，讀出“綠”絕不屈服的精神：

4.憶一個民族的抗?fàn)幨贰笳飨蛲饷?，絕不屈服的中國人：

5.讀一篇絕代的散文學(xué)——知人論文。

這五個主問題處處圍繞“讀”這條主線，抓住“綠友”形象的理解與把握挖掘文本的主旨，引導(dǎo)學(xué)生一步步由文本到文心，不僅理解了作品的內(nèi)容和主題，而且學(xué)到了語言，懂得了作者構(gòu)思的巧妙。這樣有梯度的螺旋式教學(xué)，可謂步步為營，精彩無限，不禁讓人拍案叫絕。

余映潮老師說：“幾個主問題層層深入，從不同角度深化著對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！笨茖W(xué)有序的主問題，能激發(fā)學(xué)生主動走進(jìn)文本，研讀文本，探究文本，極有利于實現(xiàn)課堂的豐富生成。

四、問題設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

主問題的設(shè)計，要盡可能地考慮到班上所有學(xué)生都能親歷“實踐”，成為課堂的主人。

有一位語文界前輩說：“只有學(xué)生的長時間的課堂實踐活動，才能讓教師的不厭其煩的碎問停止下來?！庇嘤吵崩蠋熢f：提問設(shè)計的最高境界——將提問“變成”訓(xùn)練的任務(wù)。

有這樣一個課例。《鄒忌諷齊王納諫》設(shè)計者設(shè)計了三個主要環(huán)節(jié)：

1.請同學(xué)們根據(jù)課文口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事。

2.請自選內(nèi)容，用“比較”的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。

3.這篇課文中，有哪幾個關(guān)鍵字詞既推動了故事情節(jié)的發(fā)展又表現(xiàn)了人物的特點？

三個環(huán)節(jié)，三次深入的研讀活動，三次課中的交流，因為沒有教師的碎問，學(xué)生需要獨立地進(jìn)行讀背、思考與動筆，就有了真正屬于每位學(xué)生的課中實踐，真正培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，教學(xué)效果顯著?！皩W(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)”不再是一句空話。

總之，主問題的設(shè)計是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。精巧的問題設(shè)置改變了以往陳舊的講課習(xí)慣，代之以學(xué)生的有效訓(xùn)練，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，同時對教師把握教材的水平和課堂對話的能力也提出了很高的要求，可謂真正達(dá)到了教與學(xué)的共贏。