趙一平

摘要：低段兒童的模式化繪畫是我們在兒童美術(shù)教育中碰到的最頭疼的問題之一，它嚴(yán)重地束縛了兒童原本天馬行空的思維，使繪畫變成一種整齊劃一的模式，且這種模式一旦形成，具有一定的持續(xù)性與反復(fù)性。面對這個問題，我們需貼近低段兒童生長的地面，巧施方法：用別樣臨摹f取其局部臨摹法、嫁接替換臨摹法、舉一反三臨摹法）告別依樣畫葫蘆的呆板，收獲青出于藍(lán)的成效；用草根寫生（順?biāo)浦邸蕴卣鳛橹骶€進(jìn)行夸張變形式的方法寫生；由此及彼——以外形為基礎(chǔ)進(jìn)行奇思妙想式的方法寫生）再創(chuàng)兒童作品的生機(jī)與靈性，以此幫助低段兒童破除模式化繪畫的硬殼，讓兒童的心象在筆尖自由綻放。

關(guān)鍵詞：低段兒童 模式化繪畫 別樣臨摹 草根寫生

愛畫畫是孩子的天性，每個孩子都是天生的藝術(shù)家，一抹色彩，一點(diǎn)創(chuàng)意，構(gòu)成一個美麗的世界，點(diǎn)燃一個輝煌的夢想。但是孩子在繪畫過程中，也會不小心鉆進(jìn)模式化的硬殼。在這個模式化的硬殼里，只有統(tǒng)一沒有變化，只有死板沒有靈性。低段兒童模式化繪畫主要表現(xiàn)在以下幾方面：形的模式化，即所畫物象的形狀模樣固定化，如房子怎么畫，樹怎么畫，蝴蝶怎么畫，花怎么畫，等等：色的模式化，即畫畫涂色的時候給所繪物象涂上固定不變的顏色，如畫樹一定是綠色的，太陽一定是紅色的，天一定是藍(lán)色的，等等；還有構(gòu)圖的模式化，如有些孩子每次作畫，不論畫什么，總要在畫上添個太陽，連畫太陽的位置都一樣。

孩子模式化繪畫形成的緣由很多，比如學(xué)前期一筆一畫跟著老師一起摹畫，先人為主地輸入一些固定模式，致使后來只會照搬復(fù)制；再如家長為圖方便省事隨便買幾個簡筆畫本或填色本丟給孩子，讓其跟著本子上的形或色自己進(jìn)行描畫了事……這里不再一一贅述。模式化繪畫所產(chǎn)生的弊端顯而易見，它嚴(yán)重束傅孩子原本天馬行空的思維之花，使繪畫變成一種整齊劃一的模式。并且模式化繪畫對兒童的影響是持續(xù)性的，若在低段不加干預(yù)，則將一直影響至中高段，甚至更久。

如何使低段兒童走出模式化誤區(qū)，真正使孩子在繪畫中獲得心靈的釋放、審美的快樂、美好的情感、右腦的活躍和有力的自信。是一句“不可以”便可橫加干涉的嗎？不是。是用成人化的標(biāo)準(zhǔn)加以拔苗助長嗎？更不是。法國著名教育家盧梭說過：在教育中要把孩子當(dāng)成孩子。在教育中我們應(yīng)該貼近低段兒童生長的地面尋求破解之道，幫助他們汲取泥土的芬芳，爭脫模式化的外殼。這里我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就低段兒童的模式化繪畫問題的破解之道淺談一二。

“臨摹”和“寫生”是低段兒童繪畫教學(xué)中常用的繪畫形式，我這里談到的低段兒童模式化繪畫的破解之道，也從這最平常的這兩點(diǎn)人手。

一、別樣臨?。焊鎰e依樣畫葫蘆的呆板，收獲青出于藍(lán)的成效。

臨摹是低段兒童繪畫教學(xué)中常用的繪畫形式之一。通過臨摹，可以鍛煉兒童敏銳的觀察力，學(xué)習(xí)一些有效繪畫技巧，提高兒童的鑒賞能力。但是臨摹是把雙刃劍，臨摹不當(dāng)，或挫敗兒童的畫畫興致，或催生兒童的依賴心理，使兒童的模式化繪畫雪上加霜。其實(shí)只要我們用好臨摹這把雙刃劍，引導(dǎo)孩子進(jìn)行別樣的臨摹，一定能讓他們在臨摹中消除對繪畫的畏難情緒，掌握一些基本繪畫技法，使作品不至于千篇一律。

1.化繁為簡——取其局部的方法臨摹。

多用于臨摹名家經(jīng)典或構(gòu)圖復(fù)雜有一定難度的范畫。孩子在臨摹范畫時，可以只臨摹范畫中的一部分。為拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，美術(shù)教材在每一冊中都安排有多幅中外名家之作，但這些范作常常處于高大上的地位，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)我們可以用局部臨摹的方法，在教師引導(dǎo)孩子對原畫進(jìn)行整體觀察分析的基礎(chǔ)之上，根據(jù)孩子意愿選取其中的一部分，加以臨摹。如二年級第四冊《民間年畫》一課，可以讓孩子在臨摹年畫范作中體會年畫的特征，但年畫多構(gòu)圖復(fù)雜，內(nèi)容繁多，照搬臨摹對二年級孩子來講顯然是超負(fù)荷，為此可以讓孩子自己選取其中一幅年畫中的一個局部，或選擇其中有代表性的一個人物進(jìn)行臨摹?；蜻x取其中最感興趣的一部分臨摹。

其意：一方面，通過局部臨摹讓孩子感受藝術(shù)家的風(fēng)范，汲取經(jīng)典中的“營養(yǎng)”，鍛煉觀察力與表現(xiàn)力。孩子選擇對哪個局部進(jìn)行臨摹的取舍過程本身也是對范作的一種再創(chuàng)造，如原本在范作中不是主體的東西，通過孩子的局部臨摹可能變成畫面的主體。另一方面，局部臨摹把臨摹的難度調(diào)節(jié)到適合低段兒童的高度，把臨摹的時間調(diào)節(jié)到適合低段兒童的長度，讓兒童覺得容易接受、表現(xiàn)，從而易于培養(yǎng)兒童的繪畫自信。

2.借舊植新——嫁接替換的方法臨摹。

多用于臨摹同齡人的優(yōu)秀范作。孩子在臨摹的時候可以保留原作的一部分。再按照自己的意愿，在保留原作的那部分嫁接自己感興趣的形象，從而完成自己的作品。如二年級第三冊《小鳥的家》一課中，孩子可以臨摹范作中大樹的模樣，而鳥巢的樣子可以替換成自己想要的造型。

其意：模式化繪畫習(xí)慣的孩子，繪畫表現(xiàn)力方面肯定不及優(yōu)秀的同齡人，所以用部分照搬臨摹以補(bǔ)其表現(xiàn)力不夠之短。再通過嫁接替換，讓孩子通過在范作中植入自己的思想，喚醒原本沉睡的想象種子。

3.脫胎換骨——舉一反三的方法臨摹。

即模仿原畫繪畫方法、形象特征、色彩搭配、畫面構(gòu)圖等可取之處，臨其色、臨其法，源源不斷地翻出新花樣。比如一年級第二冊《大牛和小牛》一課，范畫中站著的牛的形象，可臨其牛的形象，舉一反三地改變牛的動態(tài)特征，改畫成蜷曲睡在地上的牛；又如二年級第四冊《向日葵》一課中，以書中范作凡·高的《向日葵》為例，可取其色舉一反三地畫自己的向日葵，感受其用色之道；或取其法，臨其色線筆觸畫自己的向日葵，感受其用筆之道。

其意：如果前面兩個介紹的方法具有基礎(chǔ)性與普遍性，相比而言，“舉一反三法”的臨摹對孩子來說更具挑戰(zhàn)性，我把它定位在別樣臨摹的最高階段。它建立在教師引導(dǎo)孩子對原作深度賞析和理解的基礎(chǔ)之上。兒童在教師的引導(dǎo)下，在對原作的體會、感受、理解之中來回碰撞，并進(jìn)行一定的提取進(jìn)行臨摹，臨摹中，繪畫方式從照單全收轉(zhuǎn)為安需提取，思維方式由被動接受轉(zhuǎn)為主動思考。另外，予以作品一種脫胎換骨的新意。

別樣臨摹的注意點(diǎn)：關(guān)于“度”的問題。一個是范作的難度，一個是臨法的難度。教師要根據(jù)孩子實(shí)際能力和繪畫特征選擇范畫，注意掌控好給孩子選擇范作的難度的適宜性和臨法的可取性。不同的范作，不同的兒童，各種臨法，各取所需。

如此別樣臨摹，難度和方式都較適宜低段兒童。既可幫助低段孩子在臨摹中鍛煉出敏銳的觀察力，學(xué)習(xí)一些有效的繪畫技巧，又可避免死板臨摹催生孩子的思維惰性，讓孩子告別依樣畫葫蘆的呆板，收獲青出于藍(lán)的效果。

二、草根寫生：告別力不從心的窘境，收獲自由綻放的成效。

寫生是公認(rèn)的最好的兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的方法之一。當(dāng)兒童寫生時，他們所觀察到的事物沒有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?？孔约旱难劬τ^察，靠自己的腦子思考，靠自己的手表達(dá)，使兒童在寫生中多方面能力得到鍛煉。但低段兒童注意力不容易長時間集中，好動，而具有模式化繪畫習(xí)慣的兒童通常表現(xiàn)力又不夠強(qiáng)，若刻意地要求造型規(guī)整地加以寫生，會讓他們感覺力不從心，并產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而磨滅他們寫生的興致。面對這種情況，他們要么無從下筆，要么再以固有模式加以復(fù)制。所以從更貼近他們心理特點(diǎn)和繪畫能力的角度考慮，建議多用“草根寫生”。

草根寫生與普通寫生相比，在形式上從簡，方法上從低。寫生形式上從簡：寫生時間與寫生對象均無需像普通寫生那樣刻意安排，可利用課尾學(xué)生完成作業(yè)后的邊角時間見縫插針地進(jìn)行，學(xué)生身邊觸手可及的一什一物（課桌上的一個文具盒、一本書、一支筆、一個茶杯，腳上的鞋，身上穿的衣，旁邊的同學(xué)……）都可以成為寫生對象，一張紙、一支筆就可以開始操作。寫生方法上從低：不同于普通寫生力求造型規(guī)整、形神肖似的高大上，相反的，可弱其成法，不如實(shí)摹寫，走低端路線。草根寫生，因其形式上從簡，方法上從低，而成為改變低段兒童模式化繪畫的另一味良藥。

1.順?biāo)浦邸蕴卣鳛橹骶€進(jìn)行夸張變形的方法寫生。

從低段兒童的繪畫階段看，一方面，他們正處于主觀感覺表現(xiàn)期，在繪畫時往往把注意力集中在最感興趣的形象上，對他們有興趣的形象和部位會表現(xiàn)明顯，相對具體。另一方面，他們繪畫時，手、腦、眼配合不夠協(xié)調(diào)，可能明明想畫直的線畫歪了。我國著名教育家蔡元培曾有言：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然。”所以在引導(dǎo)低段兒童寫生時，我們可弱其成法，尚其自然。允許他們從自己感興趣的地方開始，根據(jù)自己的喜好，進(jìn)行主觀上的夸張和變形。造型不受對象的局限，可以不用如實(shí)摹寫客觀物象及其許多特征，僅僅保留其最基本的形式，以寫生對象的某個特征為主線，進(jìn)行夸張、強(qiáng)調(diào)，其他形象可以相對簡單、概括。

其意：順?biāo)浦邸蕴卣鳛橹骶€進(jìn)行夸張變形的方法寫生，對兒童自身來講約束少、定式少，給予他們充分的自由，讓兒童能大膽握筆，放手去畫。寫生出來的作品，既有寫生作品直接性、客觀性的特點(diǎn)，又具有低段兒童濃厚的天真、自然、純樸、原始的稚拙美。恰恰這種順?biāo)浦凼降脑煨秃椭勺镜木€條符合低段兒童年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，比起模式化繪畫的整齊劃一，我想這是真正散發(fā)著濃濃童味的美。

（圖解：低段兒童寫生講臺上鐵樹與蘭花的作品。前一個作品，抓住鐵樹小葉對稱生長的特征，對葉形進(jìn)行了大膽變形。后一個作品，透明的盆子，瘋長的綠葉，無不散發(fā)著濃濃的童味。稚掘的線條、明快的色彩在筆尖自由流淌。寫于此形，而超乎此形。）

2.由此及彼——以外形為基礎(chǔ)進(jìn)行奇思妙想的方法寫生。

在寫生時，引導(dǎo)孩子以寫生物象的外形為基礎(chǔ)，由此及彼進(jìn)行合理想象，鼓勵寫生過程中的想象與突破，寫生過程中，思維開放、動作開放、繪畫要素開放，使孩子將腳踏實(shí)地的寫生與天馬行空的想象相結(jié)合。所畫作品可以“無所不能，異想天開”：課桌上鉛筆盒變成了一輛賽車，手中的一支鉛筆變成了一個水瓶……

其意：此法寫生，力圖讓孩子在寫生的根基上由此及彼進(jìn)行合理想象。思維開放、動作開放、繪畫要素開放。力圖以多元的開放，激發(fā)被束縛的想象。使作品充滿生機(jī)與靈性，使兒童的心象在奇思妙想中自然綻放。

草根寫生的注意點(diǎn)：主要是“量”的問題?？俊芭紶枮橹逼颇Ｊ交挠矚ぃ淞ξ⒑跗湮?。應(yīng)使寫生步入持續(xù)性的道路。只有量的積累，才有質(zhì)的改變，這是萬物發(fā)展的規(guī)律。

（圖解：低段兒童利用課尾邊角時間，分別以手頭的鉛筆和自己戴的眼鏡為基礎(chǔ)形進(jìn)行奇思妙想式方法寫生的作品。前者變成了鉛筆造型的水瓶，后者的眼鏡上不可思議地添加了眼睛和眼睫毛。雖是三兩分鐘繪就的簡單作品，但思維之花從中綻放。）

如此草根寫生，既切合低段兒童的實(shí)際表現(xiàn)力，又符合他們的情感需要，使寫生變得容易被學(xué)生接受和喜愛，像是進(jìn)行一場有趣的紙上游戲。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。畫得多了，學(xué)生的觀察能力、造型能力、想象力與審美能力都得到了提高，也讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了在生活中捕捉靈感、積累素材，漸漸地從繪畫的固定模式中，解脫出來。

鑒于兒童的模式化繪畫具有一定的持續(xù)性和反復(fù)性。今天提醒了，改好了，但明天可能又變回來。所以別樣臨摹也好，草根寫生也罷（當(dāng)然肯定還有另外有待我們進(jìn)一步探索的方法），都不是一朝一夕之功便可了事。我們需要將這些方法細(xì)水長流地融于平常教學(xué)之中，并視學(xué)情而為之，才能在潛移默化中讓其慢慢地內(nèi)化吸收。就像一粒種子，我們找到合適的土壤，還需要耐心等待，讓其熏陶泥土的芬芳，汲取足夠的養(yǎng)料，終有一日其能從模式中破殼而出，而你我只陪其慢慢成長，靜聽花開的聲音。