陳荷英

摘要：幼兒園班級(jí)管理工作精細(xì)的程度，不僅關(guān)系幼兒的安全，而且直接影響幼兒園的聲譽(yù)，體現(xiàn)師德教風(fēng)。班級(jí)管理是否到位，直接體現(xiàn)班級(jí)整體的面貌好壞，也關(guān)系各項(xiàng)活動(dòng)的開展及開展的質(zhì)量。所以，做好班級(jí)管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 班級(jí)管理 管理方法

班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施幼兒園保教任務(wù)的基本單位。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是具體的生活環(huán)境，其大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，因此，班級(jí)對(duì)幼兒的發(fā)展有直接影響，幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上直接取決于班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。班級(jí)更是一個(gè)小社會(huì)，包含教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要。那么教師該如何實(shí)施班級(jí)管理呢？

一、愛(ài)幼兒，融洽師生關(guān)系

在幼教實(shí)踐中，我深深地感到，愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛(ài)使幼兒感到安全和滿足。師生關(guān)系不同于親子關(guān)系，沒(méi)有天然的血緣關(guān)系，教師只有付出真誠(chéng)的愛(ài)，才能與孩子心靈相通。

對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于剛離開家長(zhǎng)的懷抱，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)分離焦慮的情緒，因此導(dǎo)致不愿進(jìn)食午餐，不肯午睡，個(gè)別孩子甚至整整一個(gè)月哭聲不斷。面對(duì)這樣的孩子，我深知不能因?yàn)槎叢唤^的哭聲而產(chǎn)生急躁厭煩心理，不能急于求成。我采用親一親、抱一抱、撫一撫的方法，耐心從容地了解孩子們的需要，給予必要的幫助和滿足及他們愉快的情緒，讓他們信任老師，和老師成為朋友，我深信“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之”。當(dāng)孩子看到我時(shí)，我都會(huì)微笑著主動(dòng)與他們打招呼，向他們問(wèn)好，和他們握手，多給孩子一些擁抱：當(dāng)孩子有疑問(wèn)時(shí)，我會(huì)熱情地解疑：當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，我不僅會(huì)伸出拇指給予夸獎(jiǎng)，而且會(huì)親親小臉蛋以示肯定；當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，我也不忘給個(gè)擁抱，激勵(lì)他繼續(xù)努力。在這種親和力的影響下，為幼兒營(yíng)造一種和諧、平等、自由、愉快的環(huán)境氛圍，讓幼兒有話敢說(shuō)，有話可說(shuō)。在生活中做孩子們的大姐姐，讓每個(gè)孩子都能感受到老師的愛(ài)，使每個(gè)孩子對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同和依戀，給孩子們似家又勝似家的感覺(jué)，讓孩子們?cè)诔錆M愛(ài)的環(huán)境中愉快地生活、學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大。

二、常規(guī)工作緊抓不懈

《綱要》指出，建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒這些良好、文明的行為習(xí)慣正是班級(jí)開展工作的保證。因此，常規(guī)工作不容忽視。在日常教育中，我和搭班老師注重多途徑、多渠道對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如為了更好地促進(jìn)良好班級(jí)常規(guī)的形成，我們?cè)O(shè)立了班級(jí)“小小管理員”，就是請(qǐng)幾個(gè)自控能力好的幼兒參與到班級(jí)管理中，監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)，而且可以減少老師的工作量，真可所謂一舉兩得。

三、寓教于樂(lè)。讓幼兒自由、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，而選擇什么樣的教育活動(dòng)，如何選擇與組織，將極大地影響幼兒的興趣與教育效果，從而影響幼兒的最終發(fā)展。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我采用游戲、參觀、娛樂(lè)等形式讓幼兒充分活動(dòng)，在玩中學(xué)。如數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是枯燥、抽象的，我寓數(shù)學(xué)活動(dòng)于游戲中，使之變得生動(dòng)有趣。以情境化的教學(xué)幫助孩子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象理解概念。

為使孩子們能輕松、自主地在活動(dòng)中得到發(fā)展，我讓孩子們參與環(huán)境創(chuàng)造，并根據(jù)他們的興趣和各年齡班的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相適宜的活動(dòng)區(qū)。如小班孩子戀家，我就為他們?cè)O(shè)置“娃娃家”、“玩具店”、“電話亭”等，到了中班，孩子們有了一定的集體責(zé)任感，就設(shè)立“小小值日生”，到了大班，我根據(jù)孩子的能力和水平，提供有難易之分的活動(dòng)區(qū)操作材料，促使幼兒在不同的水平上得到充分發(fā)展。

四、觀察分析幼兒，正確做出評(píng)估

觀察評(píng)估幼兒的目的，在于有針對(duì)性地提供與其相適宜的教育，加快幼兒的發(fā)展速度，調(diào)整幼兒的發(fā)展方向。為此，我通過(guò)一日觀察記錄，建立幼兒的個(gè)人檔案，隨時(shí)地、階段性地、系統(tǒng)地觀察記錄幼兒的發(fā)展變化，不斷變化教育對(duì)策，使教育真正落實(shí)到幼兒身上，有效地促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展。

1.設(shè)立一日觀察記錄本。為了如實(shí)地記錄下幼兒成長(zhǎng)中有趣的、有價(jià)值的、值得記取的事件或需要我付諸更多注意予以改善的問(wèn)題及教訓(xùn)，對(duì)每一個(gè)幼兒向什么方面予以指導(dǎo)，我隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，并記下幼兒的一些現(xiàn)象，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，以此對(duì)教育活動(dòng)的效果做出分析和判斷。在記錄幼兒活動(dòng)的同時(shí)，我記下自己的工作和思考如指導(dǎo)方法是否適當(dāng)，指導(dǎo)方向是否正確，是否與幼兒的發(fā)展?fàn)顩r吻合，以便尋求最佳教育方法和途徑。

2.建立幼兒的個(gè)人檔案。為了確保對(duì)所有幼兒都進(jìn)行一定的觀察、評(píng)估，我對(duì)全班幼兒進(jìn)行了定期的、有計(jì)劃的、系統(tǒng)的觀察和記錄，建立幼兒的個(gè)人檔案。首先擬定觀察目標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計(jì)觀察表格如一周幼兒發(fā)展評(píng)估表、階段幼兒發(fā)展現(xiàn)狀分析等。針對(duì)幼兒在發(fā)展中的不平衡、弱點(diǎn)而制定不同的教育措施，做到觀察評(píng)估與分析相對(duì)應(yīng)，分析與措施相對(duì)應(yīng)，加深對(duì)幼兒系統(tǒng)性的了解，逐漸建立起幼兒個(gè)體發(fā)展的綜合性資料檔案，真正做到因人施教。

五、開展多種形式的家園合作

家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)成共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事。另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展得不是很好。為了保證班級(jí)管理順利進(jìn)行，取得最佳效果，在每學(xué)期初召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來(lái)的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等；同時(shí)，我們通過(guò)家長(zhǎng)園地、家校路路通、班級(jí)博客、推選家長(zhǎng)委員和家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能將班級(jí)管理得更好。

總之，幼兒園班級(jí)管理是一件瑣碎而繁忙的工作，但只要抱著一顆充滿愛(ài)的心，一定會(huì)有意想不到的收獲。