袁駟：“雨課堂”要收雨成云

我們把課堂的數(shù)據(jù)收集起來再返回到云上，全過程收集數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為，這樣大數(shù)據(jù)分析才更有意義，更可靠，也更科學(xué)，將來能夠因材施教。

“雨課堂”的探索，我們叫它“重新定義混合式教學(xué)”。

教育部在線教育研究中心主任、清華大學(xué)校務(wù)委員會副主任、原副校長袁駟

2014年，我們對清華大學(xué)學(xué)生做了關(guān)于MOOC的調(diào)研，大約有60%的學(xué)生表示，不了解MOOC也不了解學(xué)堂在線。2015年，我們又做了一次調(diào)研，這一次變化很大，超過50%的學(xué)生已經(jīng)體驗過MOOC了。

學(xué)堂在線現(xiàn)在有274萬的注冊者，那么這是一個什么概念？清華大學(xué)每年招3000多本科生，四年累計起來一共是13000到14000的在校學(xué)生。274萬相當(dāng)于是清華大學(xué)校園本科生的200倍。

我們是教育部在線教育研究中心，不僅針對高校，也針對全社會，所以我們推出了中國大學(xué)先修課程CAP課程，這在美國是非常熱門的，學(xué)堂在線上推出中國CAP課程，我們叫它MOOCAP，目前有接近十門的基礎(chǔ)課程。在這個平臺上，微積分、物理等已經(jīng)上線，有幾十萬名全國的中學(xué)生已經(jīng)開始上線學(xué)習(xí)。

依托MOOC，清華大學(xué)在校內(nèi)試點混合式教學(xué)。2013年，僅有兩門課程做翻轉(zhuǎn)課堂試點， 2014年一下子翻轉(zhuǎn)課堂實施到7～8門，2016年，正有77門課程開始踏入混合式教學(xué)之旅。

我們還做了“雨課堂”的探索，我們叫它“重新定義混合式教學(xué)”，雨課堂的特點是“課前、課中、課后全程連接師生”，實現(xiàn)全周期的數(shù)據(jù)采集。而且它僅僅利用現(xiàn)有設(shè)備實現(xiàn)智慧教室，非常便利。

雨課堂的突出特點，一是全天候，二是個性化，三是零投入，四是大數(shù)據(jù)。

全天候就是課堂互動永不下線，任何時候都可以連接，沒有時間限制。

個性化，就是每個人的學(xué)習(xí)過程都是定制的，比如說有內(nèi)容不懂，馬上給課堂一個反饋，教師就會知道哪個學(xué)生有哪個問題。

零投入，就是部署很快，只用PPT和微信，沒有用其他的設(shè)備。

大數(shù)據(jù)，這也是這個項目立項考慮的因素?，F(xiàn)在MOOC的課程不足以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為全部記錄下來，如果想把實體課堂的學(xué)習(xí)行為和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄下來的話，雨課堂更容易實現(xiàn)。

雨課堂的意義，我們還在探索之中，目前能夠看到幾個意義：

第一，積云化雨。我們在網(wǎng)上布置了很多云，云通過雨下到地上，要滋潤課堂教學(xué)。

第二，收雨成云。雨不能白下，我們把課堂的數(shù)據(jù)收集起來再返回到云上，全過程收集數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為，這樣大數(shù)據(jù)分析才更有意義，更可靠，也更科學(xué)，將來能夠因材施教。

第三，人人受益。這樣的混合教學(xué)無痕跡，把線上線下完全連通起來，而且量身訂做，每個人的個性化都得到體現(xiàn)。

學(xué)堂在線從一開始就是國際平臺，有五個方面，是我們所追求的：

第一，智能化。第二，社群化，就是去中心化。第三，國際化，我們一直遵循優(yōu)質(zhì)的資源全球共享，我們也要做領(lǐng)跑者。第四，混合化，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。第五，積成化，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點就是碎片化——視頻碎片，知識碎片，學(xué)習(xí)也是碎片化，但是碎片化能不能變成體系化，這是值得我們研究的。我們說積微成著，積微小能成為顯著；積零為整，積珍珠能成項鏈。能不能把珍珠積成項鏈穿起來，僅靠學(xué)習(xí)者不行，我們平臺要給予指導(dǎo)和幫助。

積小溪成大海，最后實現(xiàn)積碎片得大成。只有MOOC平臺才能夠?qū)崿F(xiàn)這樣一個學(xué)習(xí)模式。

（本文根據(jù)教育部在線教育研究中心主任、清華大學(xué)校務(wù)委員會副主任、原副校長袁駟在“LINK2016在線教育論壇”上發(fā)言整理而成，未經(jīng)本人審閱。）