于海琴，代曉慶，邵麗婷，牛慧娟

拔尖大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與類(lèi)型：與普通班的比較

于海琴1，代曉慶1，邵麗婷1，牛慧娟2

（1.華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074；2.華中科技大學(xué)軟件學(xué)院，湖北武漢430074）

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以重點(diǎn)大學(xué)拔尖實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為研究對(duì)象，比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與普通班學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。研究發(fā)現(xiàn)：相比普通班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)上具有顯著優(yōu)勢(shì)；本科拔尖創(chuàng)新教育措施大部分得到了落實(shí)，并獲得了學(xué)生的認(rèn)同。研究進(jìn)而基于拔尖學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)進(jìn)行聚類(lèi)分析：“老鷹型”學(xué)生體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)，但人數(shù)只占實(shí)驗(yàn)班的三分之一；“海豚型”學(xué)生和“考拉型”學(xué)生與普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況基本持平，甚至還不如普通班學(xué)生。從教育資源的使用效率來(lái)看，本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在低效現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、關(guān)注長(zhǎng)期發(fā)展是提高效率的基本策略。

拔尖大學(xué)生；實(shí)驗(yàn)班；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式；學(xué)業(yè)成就

一、前言

為提高高等教育質(zhì)量，重點(diǎn)大學(xué)紛紛創(chuàng)辦新型培養(yǎng)學(xué)院或特殊班級(jí)形式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型本科拔尖學(xué)生，如浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”、南京大學(xué)的“匡亞明學(xué)院”、吉林大學(xué)的“唐敖慶班”、華中科技大學(xué)的“啟明學(xué)院”、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“張之洞班”等。這些學(xué)院或班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)稱(chēng)為“拔尖創(chuàng)新大學(xué)生”。目前高校在拔尖大學(xué)生培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新主要有三點(diǎn)。其一，進(jìn)行課程改革，建設(shè)以學(xué)科大類(lèi)為基礎(chǔ)的精品課程，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)、提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量；擁有教學(xué)改革的自主權(quán)，可以開(kāi)設(shè)一些特色課程，如批判性思維等新興課程。其二，探索人才培養(yǎng)的導(dǎo)師制和科研訓(xùn)練形式，增強(qiáng)師生交流、生生交流，提前進(jìn)入科研階段。其三，鍛煉科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，注重應(yīng)用型科研訓(xùn)練，如真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等特殊政策支持。

有關(guān)研究表明，拔尖大學(xué)生在特殊的課程設(shè)置和培養(yǎng)體系之下，展現(xiàn)出不同于普通大學(xué)生的一面，如在參加大賽、創(chuàng)新立項(xiàng)、專(zhuān)利發(fā)明、科研產(chǎn)出等方面有突出的表現(xiàn)[1][2][3]。但是，這些研究主要以個(gè)別學(xué)生的事例證明拔尖創(chuàng)新教育的有效性，這種舉證式的方法不足以充分說(shuō)明問(wèn)題，需要采用大樣本的實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班教育改革的成效。教改措施是否在拔尖大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中得到了充分體現(xiàn)，是否真正對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響？拔尖大學(xué)生與普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)存在哪些不同？諸如此類(lèi)的問(wèn)題需要通過(guò)大樣本的實(shí)證研究來(lái)回答。

“教育投入-過(guò)程-產(chǎn)出”是衡量教育成效的基本思路，但這是學(xué)校視角下的指標(biāo)，難以精確評(píng)價(jià)、相互比較。轉(zhuǎn)換成學(xué)生視角才能搜集大樣本的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的對(duì)比。我們的前期研究采用學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)代表教育投入指標(biāo)，學(xué)習(xí)方式代表教育過(guò)程指標(biāo)，學(xué)業(yè)成就代表教育產(chǎn)出指標(biāo)，考察拔尖大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。對(duì)比研究顯示，實(shí)施本科拔尖人才培養(yǎng)的院校之間差異顯著，辦學(xué)成效顯著不同。因此，這是一個(gè)有效的分析框架。[4]本研究依然采用這一框架，但重點(diǎn)比較拔尖大學(xué)生與普通大學(xué)生的差異。雖然拔尖實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了一定的教改措施，但如果學(xué)生不認(rèn)同或者沒(méi)有充分利用這些措施，那么成效依然不高。而以往的研究[4][5][6][7]都是把實(shí)驗(yàn)班作為一個(gè)整體來(lái)研究，以均值抹平了其中的類(lèi)型差異與個(gè)體差異，沒(méi)有反映出拔尖大學(xué)生學(xué)習(xí)特征的真實(shí)分布狀態(tài)。本研究以普通班學(xué)生為基點(diǎn)，考察實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生學(xué)習(xí)的特有優(yōu)勢(shì)以及存在的類(lèi)型差異，可以更詳細(xì)地探究拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班教改的成效，為特殊人才的培養(yǎng)提供有針對(duì)性的建議。

二、研究方法

（一）取樣

在湖北、吉林的四所重點(diǎn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)班及其所對(duì)應(yīng)的學(xué)科大類(lèi)普通班，共發(fā)放問(wèn)卷1100份。剔除含有缺失值的問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷930份，問(wèn)卷回收率為84.55%。其中，拔尖創(chuàng)新學(xué)生共469人，普通班學(xué)生共461人。拔尖創(chuàng)新學(xué)生的樣本構(gòu)成如下：男生274人，女生195人；大二學(xué)生241人，大三學(xué)生136人，大四學(xué)生92人；文科113人，理科166人，工科190人。普通班學(xué)生的樣本構(gòu)成如下：男生260人，女生201人；大二學(xué)生208人，大三學(xué)生161人，大四學(xué)生92人；文科143人，理科198人，工科120人。

（二）工具

“大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)”問(wèn)卷包含課程學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍、制度環(huán)境、項(xiàng)目與實(shí)踐六個(gè)因子，共計(jì)27個(gè)題項(xiàng)。課程學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)于課程與教學(xué)的形式和內(nèi)容的豐富性、多樣性等的評(píng)價(jià)與感知；師生關(guān)系是指學(xué)生對(duì)與老師互動(dòng)過(guò)程中的交流深淺、多寡和助益大小的評(píng)價(jià)與感知；同學(xué)關(guān)系是指學(xué)生對(duì)與同學(xué)交往過(guò)程中的分享、互助、合作的評(píng)價(jià)與感知；項(xiàng)目與實(shí)踐是指學(xué)生對(duì)參與項(xiàng)目和實(shí)踐的機(jī)會(huì)與收獲的評(píng)價(jià)與感知；學(xué)習(xí)氛圍是指學(xué)生對(duì)探索創(chuàng)新、重視學(xué)習(xí)等氛圍是否濃郁的評(píng)價(jià)與感知；制度環(huán)境是指學(xué)生對(duì)于學(xué)校制度安排方面的評(píng)價(jià)與感知，如學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師配備、學(xué)習(xí)資源的配給（實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物理資源和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)等）以及受重視程度等。

學(xué)習(xí)方式問(wèn)卷共有22個(gè)題項(xiàng)，可以測(cè)查表層式和深層式兩種學(xué)習(xí)方式。表層學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)目的是擔(dān)心失敗或是為了獲得證書(shū)，采取學(xué)習(xí)范圍最小化或簡(jiǎn)單的記憶等學(xué)習(xí)策略；深層學(xué)習(xí)方式是指擁有內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)承諾，采用關(guān)聯(lián)和理解等深度學(xué)習(xí)策略。學(xué)業(yè)成就問(wèn)卷包括學(xué)業(yè)奉獻(xiàn)、任務(wù)績(jī)效、人際促進(jìn)和總績(jī)效等因子，共計(jì)19個(gè)題項(xiàng)。學(xué)業(yè)奉獻(xiàn)是指在學(xué)習(xí)、工作中的主動(dòng)性以及努力程度；任務(wù)績(jī)效是指完成學(xué)習(xí)或工作的質(zhì)量和效率；人際促進(jìn)是指在學(xué)習(xí)和工作中與其他同學(xué)的關(guān)系以及合作的融洽程度；總績(jī)效是指與其他同學(xué)相比的總體學(xué)習(xí)或績(jī)效水平。經(jīng)過(guò)測(cè)量學(xué)檢驗(yàn)，以上三個(gè)工具均具有良好的信度和效度指標(biāo)[7]。

（三）程序

問(wèn)卷以班級(jí)為單位，由輔導(dǎo)員根據(jù)統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行集體發(fā)放。學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)作答，答題時(shí)間約為10-15分鐘。問(wèn)卷完成后當(dāng)場(chǎng)收回。所有數(shù)據(jù)資料采用SPSS17.0分析處理。

三、研究結(jié)果

（一）拔尖大學(xué)生與普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)業(yè)成就比較

對(duì)拔尖大學(xué)生和普通大學(xué)生的t檢驗(yàn)顯示，除了在同學(xué)關(guān)系這一因素上差異不顯著之外，其余方面均有顯著差異。其中，拔尖大學(xué)生對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)顯著高于普通學(xué)生，尤其是對(duì)制度環(huán)境的評(píng)價(jià)差異最大，如表1所示。

表1 不同類(lèi)別的大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的差異比較

在學(xué)習(xí)方式上，除了在表層動(dòng)機(jī)這一維度不顯著之外，其余各維度上拔尖大學(xué)生得分顯著高于普通班學(xué)生，如表2所示。

表2 不同類(lèi)別的大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異比較

在學(xué)業(yè)成就的各因素及總分上，拔尖大學(xué)生得分均顯著高于普通大學(xué)生，如表3所示。

表3 不同類(lèi)別的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異比較

（二）拔尖創(chuàng)新大學(xué)生的類(lèi)型分析

學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)反映的是主觀感知，并非客觀環(huán)境本身，因而可以用來(lái)衡量學(xué)生間的差異。由于樣本量較大且衡量變量較多，采用K-均值聚類(lèi)分析法探討實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的類(lèi)型，以學(xué)習(xí)環(huán)境的六個(gè)因子按照相似程度進(jìn)行K-均值聚類(lèi)分析。嘗試指定類(lèi)型個(gè)數(shù)為4、5、6，結(jié)果類(lèi)型特征有重疊，特征不鮮明，不易命名。指定類(lèi)型個(gè)數(shù)為3，F(xiàn)檢驗(yàn)差異顯著，分類(lèi)有效，得分如表4所示。有兩名被試的數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)入任何一個(gè)類(lèi)型，淘汰后有效樣本量為467人。

表4 實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的類(lèi)型與特點(diǎn)（M±SD）

分別以實(shí)驗(yàn)班、普通班學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的均值作為參照系，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境6個(gè)維度的含義，比較分析三類(lèi)拔尖學(xué)生的得分特點(diǎn)，命名如下：

Ⅰ類(lèi)命名為“老鷹型”（162人，占34.7%）。這類(lèi)學(xué)生如老鷹一般敏銳，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)普遍偏高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)驗(yàn)班、普通班的均值。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)班教育改革環(huán)境敏感，能夠從課程學(xué)習(xí)、人際交流、項(xiàng)目與實(shí)踐機(jī)會(huì)、制度環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中普遍性地獲益，會(huì)積極地抓取周?chē)h(huán)境中的資源，是真正的精英型拔尖創(chuàng)新學(xué)生。

Ⅱ類(lèi)命名為“海豚型”（201人，占43.0%）。這類(lèi)學(xué)生在大部分維度的得分上比實(shí)驗(yàn)班均值略低，僅僅在同學(xué)關(guān)系上表現(xiàn)較好。他們?cè)?個(gè)方面的得分均值與普通班差不多，但在師生關(guān)系和制度環(huán)境這兩方面比普通班均值略高。這說(shuō)明，這類(lèi)學(xué)生與普通班學(xué)生相比，與老師的關(guān)系更近，更享有制度環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。他們雖然沒(méi)有老鷹那般睿利凸顯，但十分平穩(wěn)悠噠，人際關(guān)系較好。他們?nèi)缤ｋ嘁粯踊瑏?lái)滑去、穿梭自由，同時(shí)又能?chē)@實(shí)驗(yàn)班的核心資源（如教師、制度），近似于熱衷社會(huì)性關(guān)系的學(xué)生。

Ⅲ類(lèi)命名為“考拉型”（104人，占22.3%）。這類(lèi)學(xué)生如安逸的考拉，反應(yīng)遲鈍、慵懶，游離于環(huán)境之外。他們雖然進(jìn)入了拔尖創(chuàng)新學(xué)生的行列，但是并沒(méi)有感受到實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)6個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境因子的評(píng)價(jià)都顯著低于普通班，與實(shí)驗(yàn)班的均值差別更大，表明他們對(duì)這樣的教學(xué)模式或環(huán)境不認(rèn)可。

（三）三類(lèi)實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)成就特征

為進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)班的三類(lèi)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)，采用聚類(lèi)分析依次指定2、3、4、5種類(lèi)型數(shù)。根據(jù)類(lèi)型特征的顯著性，最終確定三類(lèi)：第一類(lèi)為高分組，這一組學(xué)生的表層學(xué)習(xí)方式和深層學(xué)習(xí)方式得分均最高；第二類(lèi)為中間組，這類(lèi)學(xué)生的表層學(xué)習(xí)方式和深層學(xué)習(xí)方式得分均處于中間位置；第三類(lèi)為低分組，這類(lèi)學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)方式得分均最低。方差分析顯示，各維度上F值＞50.778，p＜0.001，分類(lèi)達(dá)到顯著性差異。同理，將學(xué)業(yè)成就也分為三類(lèi)：高分組在學(xué)業(yè)成就的四個(gè)維度上得分都最高；中間組在四個(gè)維度上的得分均處于中等水平；低分組在四個(gè)維度上的得分都最低。方差分析顯示，各維度上F值＞69.432，p＜0.001?？疾彀磳W(xué)習(xí)環(huán)境分類(lèi)的三組實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)成就的高、中、低組人數(shù)分布情況如圖1和圖2所示。

圖1 三類(lèi)拔尖大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的人數(shù)分布

圖2 三類(lèi)拔尖大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上的人數(shù)分布

如圖1所示，“老鷹型”拔尖大學(xué)生中，學(xué)習(xí)方式高分組的人占55.9%，中間組的人占39.1%，低分組的人占5.0%，主導(dǎo)型學(xué)習(xí)方式類(lèi)型是深層和淺層學(xué)習(xí)方式都運(yùn)用得很好的高分組；“海豚型”拔尖大學(xué)生中，學(xué)習(xí)方式高分組的人僅占12.9%，中間組的人占53.3%，低分組的人占33.8%；“考拉型”拔尖大學(xué)生中，學(xué)習(xí)方式高分組的人僅占4.8%，中間組的人占42.3%，低分組的人占52.9%。三類(lèi)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的利用程度與其學(xué)習(xí)方式的效率高低是一致的。

如圖2所示，“老鷹型”拔尖大學(xué)生中，學(xué)業(yè)成就高分組占63.4%，中間組占27.3%，低分組為9.3%，學(xué)業(yè)成就的主導(dǎo)類(lèi)型是高投入、高合作、高績(jī)效；“海豚型”拔尖大學(xué)生中，學(xué)業(yè)成就高分組占33.3%，中間組占40.3%，低分組占26.4%；“考拉型”拔尖大學(xué)生中，學(xué)業(yè)成就高分組占25%，中間組占43.3%，低分組占31.7%?！昂ｋ嘈汀睂W(xué)生與“考拉型”學(xué)生的學(xué)業(yè)成就均以中間水平居多；二者的不同在于，前者更傾向于高分組端，后者更傾向于低分組端。

四、討論與分析

（一）實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生與普通班大學(xué)生的差異

相對(duì)于普通班大學(xué)生，拔尖大學(xué)生具有顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。本研究的學(xué)習(xí)環(huán)境并非全面校園生活意義上的一般性環(huán)境或氛圍，而是緊扣拔尖實(shí)驗(yàn)班的改革實(shí)踐，比如課程改革、科研實(shí)踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等，因此充分體現(xiàn)了拔尖人才培養(yǎng)的特殊環(huán)境。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于課程與教學(xué)形式和內(nèi)容的豐富性、多樣性的評(píng)價(jià)比普通學(xué)生高；參與項(xiàng)目和實(shí)踐的機(jī)會(huì)、收獲比普通學(xué)生多；所感受到的探索創(chuàng)新、重視學(xué)習(xí)的氣氛更濃郁；對(duì)學(xué)習(xí)資源、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)、受重視程度等特殊制度安排的評(píng)價(jià)比普通學(xué)生高。由此可知，實(shí)驗(yàn)班的教育改革措施絕大部分得到了落實(shí)，并獲得了學(xué)生的認(rèn)同。

尤其值得注意的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于師生交流的多寡和助益的評(píng)價(jià)更高。這表明實(shí)驗(yàn)班在課程學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)中師生互動(dòng)活躍，這是我國(guó)高校中難得一見(jiàn)的現(xiàn)象。根據(jù)對(duì)清華大學(xué)和美國(guó)頂尖級(jí)研究型大學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程指標(biāo)上的比較，清華大學(xué)在生師互動(dòng)指標(biāo)上顯著低于美國(guó)大學(xué)。師生互動(dòng)是中國(guó)大學(xué)的一個(gè)突出短板。為此，清華大學(xué)的學(xué)情調(diào)查呼吁：“我們的大學(xué)制度必須在生師互動(dòng)模式上突破傳統(tǒng)、進(jìn)行創(chuàng)新！這將非常有助于我國(guó)高等教育質(zhì)量的提升?！盵8]實(shí)驗(yàn)班的小班課堂、導(dǎo)師制和科研制都旨在增進(jìn)師生在學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展上的交流，是值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。本研究顯示出拔尖實(shí)驗(yàn)班的師生交流程度高于普通班，但是否達(dá)到國(guó)際同類(lèi)院校的水平，還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

與此形成鮮明對(duì)照的是，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生對(duì)同學(xué)關(guān)

系的評(píng)價(jià)與普通班沒(méi)有顯著差別，他們?cè)谂c同學(xué)交往過(guò)程中對(duì)分享、互助、合作的評(píng)價(jià)并不優(yōu)于其他大學(xué)生。這是一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)班集中了績(jī)優(yōu)大學(xué)生，并配以淘汰競(jìng)爭(zhēng)制。這種集中培養(yǎng)是否導(dǎo)致了緊張的人際關(guān)系、攀比甚至敵對(duì)的學(xué)習(xí)氣氛，而給大學(xué)生發(fā)展帶來(lái)消極影響？對(duì)超常兒童發(fā)展的研究顯示，集中培養(yǎng)的教育安置環(huán)境具有阻礙作用，會(huì)產(chǎn)生“大魚(yú)小池塘效應(yīng)”，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)期待[9]。該研究成果在26個(gè)國(guó)家得到了驗(yàn)證[10]，這對(duì)目前流行的英才教育集中編班培養(yǎng)的適恰性提出了質(zhì)疑。本研究發(fā)現(xiàn)，同學(xué)關(guān)系是實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)中沒(méi)有形成差異的唯一因子。該結(jié)論啟示我們，需要對(duì)同學(xué)關(guān)系開(kāi)展更深入的研究。

在學(xué)習(xí)方式上，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生和普通大學(xué)生相比，除了在表層動(dòng)機(jī)上差異不顯著之外，在其余各項(xiàng)上拔尖學(xué)生得分均顯著高于普通學(xué)生。這表明，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是深層次的，他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在興趣高、有學(xué)習(xí)承諾；實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生能將深層學(xué)習(xí)策略和表層學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的策略，學(xué)習(xí)方法使用得比普通大學(xué)生靈活。教育心理學(xué)認(rèn)為，在需要長(zhǎng)期的精力付出的高難度學(xué)習(xí)任務(wù)中，深層動(dòng)機(jī)是必需的。深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持久，不易消退、轉(zhuǎn)移；表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易受到外在刺激、評(píng)價(jià)等的干擾。實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)顯著高于普通班大學(xué)生，表明該群體是真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)探索、有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的青年，證明實(shí)驗(yàn)班的選拔制度有效。然而，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與普通大學(xué)生沒(méi)有顯著差異，表明他們沒(méi)有超越通俗、一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限，也為擔(dān)心失敗或是獲得證書(shū)而投入學(xué)習(xí)。我們?cè)谠L(fǎng)談中了解到，表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容主要是“擔(dān)心失敗的困擾”?！笆　钡膬?nèi)涵寬泛，如考試沒(méi)能拿到好名次、沒(méi)能獲得大獎(jiǎng)、在同伴中不出類(lèi)拔萃、沒(méi)有得到女生青睞、沒(méi)有獲得權(quán)威認(rèn)可等?？傊?，他們的表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯的社會(huì)目標(biāo)內(nèi)容。“學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)構(gòu)成學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的兩大內(nèi)容，其中社會(huì)目標(biāo)指學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中想獲得成功的社會(huì)方面的原因，如以學(xué)業(yè)成功獲得認(rèn)可、增進(jìn)人際關(guān)系、維護(hù)一定的社會(huì)地位等?！盵11]實(shí)驗(yàn)班在享受特殊教育政策的同時(shí)，也承受著社會(huì)目標(biāo)帶來(lái)的壓力。至于壓力是來(lái)源于自發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)還是教育政策環(huán)境的壓迫，需要進(jìn)一步探討。應(yīng)付各種考試并未構(gòu)成他們長(zhǎng)期的、額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？傊@表明該群體是責(zé)任感強(qiáng)、追求全面發(fā)展的精英群體，學(xué)習(xí)方式靈活高效。

在學(xué)習(xí)成就上，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的得分均顯著高于普通大學(xué)生。學(xué)業(yè)成就考察的是學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)人際、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)。綜合來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極，并且付諸努力與投入程度很高，完成任務(wù)的質(zhì)量和效率也高，人際關(guān)系融洽，對(duì)自己的成績(jī)認(rèn)可度也高。他們是自我定位“優(yōu)秀”的群體。相比之下，普通班學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，付出努力不夠，完成任務(wù)的質(zhì)量和效率都比較低，自評(píng)的學(xué)習(xí)或績(jī)效水平也較低。

（二）實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的類(lèi)型特征

實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生存在三類(lèi)典型——“老鷹型”、“海豚型”和“考拉型”，每類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)成就特征具有內(nèi)在一致性，合起來(lái)構(gòu)成風(fēng)格清晰的類(lèi)型。

“老鷹型”大學(xué)生（占實(shí)驗(yàn)班的34.7%）是實(shí)驗(yàn)班中真正的拔尖創(chuàng)新學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)超出實(shí)驗(yàn)班均值，對(duì)實(shí)驗(yàn)班教育改革環(huán)境敏感，能夠從6個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境因素中普遍性獲益。他們所采取的學(xué)習(xí)方式靈活多樣，深層、淺層學(xué)習(xí)方式都高于實(shí)驗(yàn)班均值；他們的學(xué)業(yè)成就也突出，遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班均值?？傊?，這類(lèi)學(xué)生對(duì)環(huán)境的充分利用與其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的高效是一致的，這是拔尖實(shí)驗(yàn)班教改成效的最大體現(xiàn)。然而，這類(lèi)學(xué)生只占總數(shù)的三分之一，從教育資源使用效率來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班受益人群的比例不高。

“海豚型”學(xué)生(占43.0%)的突出特點(diǎn)是與老師、同學(xué)的關(guān)系較好，并享有制度環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，但在課程、科研、氛圍評(píng)價(jià)方面與普通班持平。綜合而言，這類(lèi)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)班環(huán)境中獲益并不太多?！昂ｋ嘈汀睂W(xué)生的深層學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式都運(yùn)用得不充分，學(xué)習(xí)方式得分中等者占53.3%，學(xué)業(yè)成就得分中等者占40.3%?？傊?，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)業(yè)上付出不多，類(lèi)似于普通班均值。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，“海豚型”學(xué)生沒(méi)有體現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新的精神，是隨大流、中庸的普通班中等生，但其人數(shù)卻占了實(shí)驗(yàn)班的近半數(shù)。

“考拉型”學(xué)生（占22.3%）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)普遍低于普通班，與實(shí)驗(yàn)班的均值差別更大。他們所采取的學(xué)習(xí)方式以懈怠型為主導(dǎo)，深層和表層學(xué)習(xí)方式都不明顯，學(xué)習(xí)方式的低分人群占了52.9%；他們的學(xué)業(yè)成就也以中、低分值人群為主（分別占43.3%和31.7%）。這表明，這類(lèi)學(xué)生雖然進(jìn)入了拔尖創(chuàng)新學(xué)生的行列，但是對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的教育模式或環(huán)境并不認(rèn)可，對(duì)之沒(méi)有充分利用甚至可能還有抵觸，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)付出及創(chuàng)新發(fā)展水平都低于普通班中等生。該群

體對(duì)實(shí)驗(yàn)班教改資源是一種耗散，值得引起重視。

綜上分析，三分之一的學(xué)生較好地體現(xiàn)了拔尖創(chuàng)新計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，其余大部分學(xué)生與普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況基本持平，甚至還不如普通班學(xué)生。從教育資源的使用效率來(lái)看，本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在低效問(wèn)題。

后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的訪(fǎng)談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，造成上述問(wèn)題的原因有兩方面。學(xué)生方面，主要原因在于學(xué)習(xí)困難和自主能力不夠。管理辦學(xué)方面，原因包括：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注不夠；辦學(xué)集中在資源配給上（課程設(shè)置、科研管理等）；缺乏有針對(duì)性的教育過(guò)程指導(dǎo)；分層管理的思想準(zhǔn)備性不足。長(zhǎng)期以來(lái)，資優(yōu)學(xué)生被冠以各種優(yōu)秀標(biāo)簽，似乎只要放到合適的環(huán)境中，他們就可以自動(dòng)成才、自己成才。然而，資優(yōu)學(xué)生智力高、能力強(qiáng)的另一面，就是成就要求高、興趣多、注意力轉(zhuǎn)移快。這使得他們?nèi)狈ψ銐虻膶?zhuān)注度與耐心，遇到困難或者新鮮刺激容易轉(zhuǎn)移或提前放棄，進(jìn)而造成對(duì)其成就和進(jìn)步的干擾。比如，有學(xué)生在三次科研經(jīng)歷中都因?yàn)榭床坏叫路f之處而提前退出，最終也沒(méi)有找到自己的優(yōu)勢(shì)而遺憾畢業(yè)。由此可見(jiàn)，他們追求成就的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈而又脆弱，學(xué)習(xí)中面臨動(dòng)機(jī)、方法、思維、適應(yīng)等一系列的挑戰(zhàn)。加上實(shí)驗(yàn)班課程難、進(jìn)度快，學(xué)生普遍有畏難情緒，甚至對(duì)大學(xué)階段的高強(qiáng)度、高創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式存有質(zhì)疑，存在“眼高手低”的現(xiàn)象。還有相當(dāng)多的學(xué)生在應(yīng)試教育模式下養(yǎng)成了對(duì)教師的嚴(yán)重依賴(lài)，存在自律自主方面的重大不足，沉迷于小說(shuō)、游戲等，需要有針對(duì)性的特殊幫助。

五、結(jié)論與啟示

總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生報(bào)告的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果比普通班學(xué)生具有顯著優(yōu)勢(shì)，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分化很大，總體優(yōu)勢(shì)主要是由占比三分之一的精英學(xué)生拔高的，其實(shí)還存在不甚理想的兩種學(xué)生類(lèi)型。

針對(duì)拔尖實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生分化顯著的現(xiàn)象，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的跟蹤指導(dǎo)，在觀念上樹(shù)立“拔尖學(xué)生也需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)”的意識(shí)，發(fā)掘?qū)?、任課教師和同學(xué)中的資源，應(yīng)對(duì)各種隨時(shí)可能出現(xiàn)的學(xué)業(yè)困頓和困難問(wèn)題，提高對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)管。尤其要發(fā)揮同學(xué)之間的互動(dòng)共振效應(yīng)，創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大“老鷹型”學(xué)生的帶頭作用。此外，應(yīng)完善實(shí)驗(yàn)班退出機(jī)制，探索除成績(jī)淘汰以外的多元遴選鑒別方法。對(duì)于學(xué)生自律自主方面的問(wèn)題，應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)，采取有針對(duì)性的、一對(duì)一的激勵(lì)幫助措施，甚至個(gè)別的心理輔導(dǎo)，以免教育資源的長(zhǎng)期消耗。

注釋

①問(wèn)卷采用5點(diǎn)記分，平均數(shù)=（某維度每題得分之和+每人在該維度所有題目上的得分之和）/人數(shù)。下表皆同。

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The Com parison of Learning between Top Creative College Students and Ordinary College Students

YU Hai-qin1，DAIXiao-qing1，SHAO Li-ting1，NIU Hui-juan2
（1.School of Education,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan 430074,Hubei,China; 2.Schoolof Software Engineering,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan 430074,Hubei,China）

By questionnaire survey,this study explores the differences in learning environment,learning methods and academic achievement between top creative college students and ordinary college students.The results show that students in experimental classes have significant advantages in learning environment,learning methods and academic achievement than ordinary students.In general,most of the innovation measures in experimental classes are carried out and meanwhile get recognized by the students.Students in experimental classes are divided into three categories through cluster analysis:“eagle-like”students represent the experimental class's educational goal,but they only account for 34.7%in one class;the other two types of students,which are named as“dolphin”and“koala”,display the same level of academic performance as ordinary students,or even worse.In terms of the efficiency of educational resources,there is low-efficiency phenomenon in the fostering of top creative college students.Strengthening the students'academic guidance and focusing on long-term developmentare the basic strategies in improving the efficiency.

Top Creative College Student;Experimental Class;Learning Environment;Learning Method; Academic Achievement

2016-01-25

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）一般課題“重點(diǎn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的特征及環(huán)境影響機(jī)制”（BIA130079）

于海琴，1973年生，女，山東聊城人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，研究方向是大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展；代曉慶，1992年生，女，四川成都人，華中科技大學(xué)教科院碩士生，從事大學(xué)生學(xué)習(xí)研究；邵麗婷，1993年生，浙江平陽(yáng)人，華中科技大學(xué)教科院碩士生，從事大學(xué)生學(xué)習(xí)研究；?；劬辏?978年生，女，湖北荊門(mén)人，華中科技大學(xué)軟件學(xué)院副教授，研究方向是大學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。