李霞

摘要：在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中嵌入情境教學(xué)作為課程改革的抓手，利用項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢，分析《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程目標(biāo)，通過情境項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)情境模型，讓學(xué)生身臨其境了解供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售的工作過程，理解企業(yè)供、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)中物流、資金流、信息流的產(chǎn)生、變化路徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力和會(huì)計(jì)核算能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0031-04

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，形成較為真實(shí)的場景感，把自己放在體驗(yàn)者的位置感受知識(shí)。情境教學(xué)法非常適合會(huì)計(jì)專業(yè)使用，其原因是會(huì)計(jì)初學(xué)者應(yīng)該把自己放在企業(yè)中，作為各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的親歷者，以會(huì)計(jì)人員的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而事實(shí)是：會(huì)計(jì)專業(yè)初學(xué)者常常把自己放在旁觀者的位置，以第三者的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這種做法導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)主體不明確，入門需要很長的適應(yīng)期。近年來，受到職業(yè)教育的普遍關(guān)注，成為職業(yè)教育課程改革的突破口，項(xiàng)目教學(xué)具有目標(biāo)性強(qiáng)，任務(wù)連續(xù)、形成顯性情境成果等特點(diǎn)，這種方法一般不應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，因?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)中難以形成顯性情境成果。筆者在會(huì)計(jì)情境教學(xué)中嘗試選擇把二者結(jié)合運(yùn)用，即：先創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，讓學(xué)生作為企業(yè)員工參與企業(yè)運(yùn)行，避免學(xué)生將自己定位為旁觀者，明確會(huì)計(jì)主體；然后運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行情境教學(xué)，用明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣完成情境操作；最后學(xué)生在企業(yè)運(yùn)行中填寫的各種單據(jù)形成會(huì)計(jì)的核算資料，學(xué)生對(duì)這些會(huì)計(jì)核算資料開展會(huì)計(jì)核算工作，形成會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表。這種情境設(shè)計(jì)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全部貫穿起來，形成連續(xù)核算，同時(shí)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的主要內(nèi)容貫穿起來，讓學(xué)生明確看到會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中、真實(shí)財(cái)務(wù)核算環(huán)境中，完成真實(shí)會(huì)計(jì)核算，掌握并理解會(huì)計(jì)核算原理，初步形成會(huì)計(jì)思維。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程目標(biāo)分析

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的第一門課，這門課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握專業(yè)基本理論，把握專業(yè)技術(shù)，具備履行會(huì)計(jì)崗位的工作能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色?？v觀課程的四個(gè)任務(wù)，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色是本課程的重中之重，應(yīng)擺在首要位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)同會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)角色，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)內(nèi)化，課程的其他三個(gè)任務(wù)自然水到渠成。反之，如果學(xué)生沒有認(rèn)同職業(yè)，坐在課堂上心猿意馬，課程的其他三項(xiàng)任務(wù)也很難達(dá)成。那么如何讓學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色呢？筆者認(rèn)為：學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)得有趣，學(xué)得有收獲，學(xué)得很明白，最終學(xué)生感覺憑自己的能力可以駕馭這個(gè)職業(yè)，就是學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色的過程和落腳點(diǎn)。

二、情境教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注將教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位職業(yè)情境交融，在教學(xué)中設(shè)計(jì)精煉的企業(yè)情境，讓學(xué)生在企業(yè)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，逐漸適應(yīng)會(huì)計(jì)工作和崗位情境，學(xué)會(huì)在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位上完成任務(wù)。這樣不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，鞏固職業(yè)認(rèn)同感，樹立勝任會(huì)計(jì)工作的信心。

筆者根據(jù)這一思路，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)情境項(xiàng)目，將企業(yè)經(jīng)營過程嵌入課程中，模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境開展會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生作為企業(yè)中的一名員工，一邊學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，一邊在模擬企業(yè)情境中開展工作，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，理解企業(yè)傳遞信息載體——原始憑證背后代表的經(jīng)濟(jì)意義，理解“會(huì)計(jì)的對(duì)象是社會(huì)再生產(chǎn)過程中客觀存在的資金的運(yùn)動(dòng)”這句話的實(shí)質(zhì)意義。

三、情境教學(xué)設(shè)計(jì)原則

采購過程、生產(chǎn)過程、銷售過程貫穿了企業(yè)資金運(yùn)轉(zhuǎn)的全過程，對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的把握是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的核心內(nèi)容。筆者按照企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)軌跡設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)情境項(xiàng)目，設(shè)置一個(gè)企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)企業(yè)物流、資金流、信息流運(yùn)動(dòng)的軌跡，學(xué)習(xí)用會(huì)計(jì)的語言描述企業(yè)物流、資金流的運(yùn)行。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循簡潔的原則，不追求各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過分復(fù)雜，讓學(xué)生陷入細(xì)節(jié)中，被紛繁的旁枝末節(jié)拖累，反而看不到企業(yè)運(yùn)行的主線。本文中的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)重在教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)思維的視角和方法，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，而不是某個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

四、情境教學(xué)框架設(shè)計(jì)

筆者依據(jù)企業(yè)供、產(chǎn)、銷運(yùn)行線路，采用模擬企業(yè)經(jīng)營的思路，設(shè)計(jì)了三個(gè)典型業(yè)務(wù)項(xiàng)目，各情境項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)如表1所示。三個(gè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解如下：

任務(wù)一：采購員的一天

任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生在采購業(yè)務(wù)情境下履行采購申請(qǐng)，采購付款，材料入庫三個(gè)流程。

任務(wù)角色：教師扮演供貨商和總經(jīng)理，學(xué)生3人一組，分別扮演采購員、會(huì)計(jì)、倉管員。

腳本設(shè)計(jì)：采購員小李接到生產(chǎn)部的采購?fù)ㄖ獑危a(chǎn)部張部長需要一批汽車零件。采購部多方聯(lián)系比較后，認(rèn)為紅海有限公司的汽車零件物美價(jià)廉，決定去紅海公司進(jìn)貨。

活動(dòng)一：小李填寫了一份進(jìn)貨申請(qǐng)單，這批材料一共需要支付117 000元。其中材料價(jià)款100 000元，材料增值稅17 000元。

活動(dòng)二：小李找總經(jīng)理簽字。

活動(dòng)三：小李來到財(cái)務(wù)部，會(huì)計(jì)開出轉(zhuǎn)賬支票。（會(huì)計(jì)練習(xí)轉(zhuǎn)賬支票的填寫、傳遞）

活動(dòng)四：小李來到紅海公司，受到銷售部經(jīng)理熱情的接待，小李順利采購到汽車零件，交付了貨款，取得了一張?jiān)鲋刀悓Ｓ冒l(fā)票。（采購員練習(xí)增值稅專用發(fā)票的填寫和聯(lián)次傳遞）

活動(dòng)五：小李回到單位，把增值稅發(fā)票交給財(cái)務(wù)部。小李告訴財(cái)務(wù)部，材料3天后到。

活動(dòng)六：漫長的3天終于過去了，倉儲(chǔ)部收到了這批材料，倉管員驗(yàn)收入庫并填寫了收料單。（倉管員練習(xí)收料單的填寫、傳遞）endprint

活動(dòng)七：財(cái)務(wù)部會(huì)計(jì)清點(diǎn)采購業(yè)務(wù)的單據(jù)：轉(zhuǎn)賬支票存根聯(lián)、增值稅專用發(fā)票發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收料單記賬聯(lián)，準(zhǔn)備進(jìn)行賬務(wù)處理。

任務(wù)作業(yè)：繪制采購業(yè)務(wù)流程圖、單據(jù)傳遞圖，描述采購業(yè)務(wù)中物流、資金流、信息流的存在形式和變動(dòng)過程。

任務(wù)二：繁忙的生產(chǎn)車間

任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生在生產(chǎn)業(yè)務(wù)情境下履行領(lǐng)取原材料，工資分配匯總，產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品成本計(jì)算、產(chǎn)成品入庫五個(gè)流程。

任務(wù)角色：教師扮演會(huì)計(jì)，學(xué)生3人一組，分別扮演車間主任、生產(chǎn)工人、倉管員。

腳本設(shè)計(jì)：在項(xiàng)目一采購業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，原材料已經(jīng)入庫。生產(chǎn)車間需要生產(chǎn)一輛汽車。

活動(dòng)一：生產(chǎn)部工人分析了材料需求，填寫領(lǐng)料單，到原材料庫領(lǐng)取原材料。（生產(chǎn)工人練習(xí)領(lǐng)料單的填寫、傳遞）

活動(dòng)二：生產(chǎn)工人領(lǐng)回原材料，開始生產(chǎn)汽車，車間主任進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)。

活動(dòng)三：生產(chǎn)完工的汽車交到產(chǎn)成品倉庫。（倉管員練習(xí)填制產(chǎn)成品入庫單的填寫、傳遞）

活動(dòng)四：會(huì)計(jì)編制工資匯總表。

活動(dòng)五：財(cái)務(wù)部會(huì)計(jì)清點(diǎn)生產(chǎn)業(yè)務(wù)的單據(jù)：領(lǐng)料單記賬根聯(lián)、工資匯總表、入庫單記賬聯(lián)，根據(jù)單據(jù)完成產(chǎn)品成本的計(jì)算，準(zhǔn)備進(jìn)行賬務(wù)處理。

任務(wù)作業(yè)：繪制生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程圖、單據(jù)傳遞圖，描述生產(chǎn)業(yè)務(wù)中物流、資金流、信息流的存在形式和變動(dòng)過程，理解產(chǎn)品成本中料、工、費(fèi)的構(gòu)成內(nèi)容。

任務(wù)三：快樂的銷售員

任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生在銷售業(yè)務(wù)情境下完成確定產(chǎn)品售價(jià)，發(fā)出銷售產(chǎn)品，收回銷貨款三個(gè)流程。

任務(wù)角色：教師扮演客戶、銀行，學(xué)生3人一組，分別扮演銷售員、會(huì)計(jì)、倉管員。

腳本設(shè)計(jì)：在生產(chǎn)車間將產(chǎn)成品繳庫后，銷售部門開始銷售產(chǎn)品。

活動(dòng)一：組內(nèi)討論產(chǎn)成品的銷售價(jià)格。

活動(dòng)二：銷售員小孫要將產(chǎn)品賣給客戶，填寫產(chǎn)成品出庫單，到倉庫辦理發(fā)貨手續(xù)。（銷售員練習(xí)出庫單的填寫和傳遞）

活動(dòng)三：銷售員小孫收到客戶支付的銷貨款，將該轉(zhuǎn)賬支票交給會(huì)計(jì)。

活動(dòng)四：會(huì)計(jì)收到銷貨款，開出一張?jiān)鲋刀悓Ｓ冒l(fā)票。（會(huì)計(jì)練習(xí)增值稅專用發(fā)票的填寫和傳遞）

活動(dòng)五：會(huì)計(jì)填制進(jìn)賬單，將進(jìn)賬單連同轉(zhuǎn)賬支票交存銀行。（會(huì)計(jì)練習(xí)進(jìn)賬單的填寫、傳遞）

活動(dòng)六：財(cái)務(wù)部會(huì)計(jì)清點(diǎn)銷售業(yè)務(wù)的單據(jù)：出庫單記賬聯(lián)、增值稅專用發(fā)票記賬聯(lián)、進(jìn)賬單收賬通知聯(lián)，準(zhǔn)備進(jìn)行賬務(wù)處理。

任務(wù)作業(yè)：繪制銷售流程圖、單據(jù)傳遞圖，描述銷售業(yè)務(wù)中物流、資金流、信息流的存在形式和變動(dòng)過程，明確影響產(chǎn)品售價(jià)確定的因素。

五、情境教學(xué)設(shè)計(jì)成效評(píng)價(jià)

以上三個(gè)情境項(xiàng)目每次結(jié)束后，財(cái)務(wù)部會(huì)計(jì)要認(rèn)真整理情境中收集到的原始憑證。在剛剛完成的場景襯托下，學(xué)生很容易理解各種原始憑證背后的經(jīng)濟(jì)意義。總結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解原始憑證作為信息流的載體實(shí)際反映的是物流、資金流的變動(dòng)軌跡，而會(huì)計(jì)核算是用會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語描述企業(yè)物流、資金流、信息流，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維，會(huì)計(jì)核算的賬務(wù)處理能力在這個(gè)學(xué)習(xí)背景下，水到渠成地為學(xué)生所掌握了。上述三個(gè)場景還可以根據(jù)理論課程的需要進(jìn)行縱向和橫向拓展，如：供應(yīng)過程可增設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程預(yù)付款采購業(yè)務(wù)情境項(xiàng)目，生產(chǎn)過程可拓展至《成本會(huì)計(jì)》課程情境項(xiàng)目，銷售過程可拓展至《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程特殊銷售業(yè)務(wù)情境項(xiàng)目。

一個(gè)生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層中的興奮點(diǎn)，提供想象與思維的空間，教師利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題做層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使他們能在一種輕松愉快的氣氛下，進(jìn)入看似枯燥單調(diào)的會(huì)計(jì)學(xué)科殿堂，學(xué)生在輕松、愉快、游戲的情境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生感受學(xué)習(xí)可以很快樂，教師感到教學(xué)可以很輕松，這正是情境項(xiàng)目教學(xué)的魅力所在。

（責(zé)任編輯：謝傳兵）

Abstract： Taking situational teaching as the key point in the curriculum reform of Basic Accounting specialty with the advantage of project teaching， this paper analyzes the objectives of Basic Accounting， designs situational teaching model to let the students understand the supply， production and sales process， the generation and changing paths of logistics， capital flow and information flow in the enterprise production， logistics and marketing， in order to cultivate the students' accounting thinking ability and accounting skills.

Key words： Basic Accounting； situational teachingendprint