顧懷平

摘要：在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，引入CDIO教學(xué)理念對(duì)開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新具有重要意義。本文闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵特征及CDIO的教學(xué)理念，并以CDIO教學(xué)案例為例，系統(tǒng)介紹了CDIO教學(xué)模式的實(shí)施路徑及現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；CDIO教學(xué)模式；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0059-04

面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級(jí)也在加速進(jìn)行，而職業(yè)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相比，具有一定的滯后性，這直接導(dǎo)致了專業(yè)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整對(duì)技能人才提出的新要求。一方面，每年職業(yè)學(xué)校都有大量的畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)；另一方面，企業(yè)難以在市場(chǎng)尋求到合適的高技能人才，人才供需結(jié)構(gòu)矛盾日漸凸顯。為了解決這一矛盾，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的重要舉措。2014年8月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)正式進(jìn)入實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段的重要標(biāo)志。隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”的落地與推進(jìn)，一系列與之相呼應(yīng)的微觀問(wèn)題也隨之而來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下采用何種教學(xué)模式實(shí)施具體教學(xué)，就成為眾多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中不可回避的重要問(wèn)題之一。

CDIO教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命，為學(xué)生提供了一種建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的、強(qiáng)調(diào)“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”工程基礎(chǔ)上的教育，教育目標(biāo)是“要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品、新系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行、理解技術(shù)的研究與發(fā)展，對(duì)社會(huì)具有重要作用和戰(zhàn)略影響的人”。[1]CDIO的這一教學(xué)理念與現(xiàn)代學(xué)徒制的育人目標(biāo)不謀而合，職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下對(duì)CDIO教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，無(wú)疑具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。本文結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征與CDIO的教學(xué)理念，以CDIO教學(xué)案例為例，來(lái)系統(tǒng)闡述現(xiàn)代學(xué)徒制背景下該教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑及現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征

傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心特征為“師傅帶徒弟”，現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展，在傳承“師傅帶徒弟”這一傳統(tǒng)學(xué)徒制特征的基礎(chǔ)上又加入了現(xiàn)代學(xué)校教育的特點(diǎn)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是“西方有關(guān)國(guó)家實(shí)施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。[2]現(xiàn)代學(xué)徒制顛覆了職業(yè)學(xué)校當(dāng)前實(shí)施的中職“2.5+0.5”、五年制高職“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，采用了在校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)交互訓(xùn)教的學(xué)習(xí)方式，企業(yè)育人放在與學(xué)校育人同等重要的位置，整個(gè)學(xué)制1/3～1/2的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，2/3～1/2的時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)，這是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育前所未有的創(chuàng)新發(fā)展，其鮮明特征是“校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生雙重身份（學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒）”。[3]學(xué)生在企業(yè)中具有企業(yè)員工的合法身份，享受企業(yè)員工待遇，接受企業(yè)對(duì)其進(jìn)行管理?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出及試行，使得企業(yè)由校企合作中的單純用人、參與育人上升到用人與育人并舉，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合。

二、CDIO教學(xué)理念的闡述

現(xiàn)代學(xué)徒制的參與者既有學(xué)校和企業(yè)，也有政府和行業(yè)，四方既相互合作又明確分工。學(xué)校作為四方中較為重要的參與者，需要明確自身的職能和責(zé)任。對(duì)于既是學(xué)生又是學(xué)徒的受教育者而言，如果學(xué)校僅僅冠以現(xiàn)代學(xué)徒制教育之名，而不踐行與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革，現(xiàn)代學(xué)徒制教育將極易落入形式大于內(nèi)容的窠臼之中。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外工程教育領(lǐng)域的一個(gè)趨勢(shì)就是由自上而下的精英主導(dǎo)的“理論導(dǎo)向”型轉(zhuǎn)向自下而上的大眾主導(dǎo)的“實(shí)踐導(dǎo)向”型轉(zhuǎn)變。[4]而CDIO模式就是這場(chǎng)轉(zhuǎn)變中的一個(gè)重要的教育改進(jìn)計(jì)劃。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它“以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程”。[5]

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下實(shí)施CDIO教學(xué)模式的條件保障與具體路徑

（一）條件保障

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的CDIO教學(xué)模式基于現(xiàn)實(shí)的工程項(xiàng)目，但又有別于傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)模式是以學(xué)校教師為主的單元育人模式，而CDIO教學(xué)模式則是學(xué)校的“知識(shí)導(dǎo)師”與企業(yè)的“技能導(dǎo)師”共同實(shí)施訓(xùn)教的雙元育人模式。企業(yè)技術(shù)人員是課程實(shí)施過(guò)程中的重要師資力量，與學(xué)校教師同等屬于人才培養(yǎng)的主力軍。因此，實(shí)施CDIO教學(xué)模式需要加強(qiáng)以下三個(gè)方面的條件保障：一是高度企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；二是教學(xué)項(xiàng)目源自企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目或是基于真實(shí)工作項(xiàng)目的模擬系統(tǒng)；三是項(xiàng)目評(píng)價(jià)模式與企業(yè)評(píng)價(jià)模式相適應(yīng)，盡可能做到有第三方的參與或以第三方評(píng)價(jià)為主。

（二）教學(xué)案例

某學(xué)校新的實(shí)訓(xùn)大樓已經(jīng)竣工，內(nèi)裝修已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，大樓物業(yè)規(guī)劃采用智能家居方案布置整棟大樓。具體要求為大樓溫濕度、灰塵、可燃?xì)怏w、光強(qiáng)、人體紅外線需要監(jiān)控；大樓門禁、燈光、窗簾需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)控制，能夠與手機(jī)完成實(shí)時(shí)交互。項(xiàng)目完成后，每個(gè)項(xiàng)目組在答辯階段提交三份工程材料，分別為：電路設(shè)計(jì)報(bào)告一份，答辯時(shí)向?qū)＜医M陳述用PPT一份，記錄項(xiàng)目組項(xiàng)目制作過(guò)程的剪輯視頻一份（不超過(guò)5分鐘）。

1.構(gòu)思環(huán)節(jié)

任務(wù)一：工程項(xiàng)目發(fā)布會(huì)。首先，由企業(yè)技術(shù)人員提出“智能家居”項(xiàng)目要求，并通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)展示項(xiàng)目最終能夠?qū)崿F(xiàn)的動(dòng)態(tài)效果；其次，學(xué)生交流討論，并就項(xiàng)目中的具體問(wèn)題與技術(shù)人員交流溝通，充分明確項(xiàng)目要求。該任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖是向?qū)W生表明，該教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源于真實(shí)工作世界，是能夠應(yīng)用于生產(chǎn)生活的真實(shí)項(xiàng)目，通過(guò)企業(yè)任務(wù)的引進(jìn)激趣導(dǎo)學(xué)。同時(shí)有意識(shí)模糊學(xué)生的身份界定，使得學(xué)生身在學(xué)校，卻似員工，上學(xué)如上班，上課如上崗。

任務(wù)二：查閱資料，知識(shí)內(nèi)化。各組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求搜集資料，研討設(shè)計(jì)方案，并不斷優(yōu)化修改。專業(yè)教師在這一階段主要通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考：“智能家居”電路可解構(gòu)為哪幾個(gè)電路模塊？每個(gè)模塊運(yùn)用到哪些知識(shí)？電路設(shè)計(jì)的基本步驟是什么？本階段的任務(wù)能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的初步感知，提高學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的自主探究能力，教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生自主探究具有導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生迅速抓住項(xiàng)目分析的重點(diǎn)內(nèi)容，避免思維的盲目性。endprint

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

任務(wù)三：電路設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，該任務(wù)是CDIO教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，由教師、學(xué)生、企業(yè)研發(fā)人員三方共同進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是解答學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的理論知識(shí)難點(diǎn)；二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用EDA等專業(yè)軟件生成施工圖紙并進(jìn)行電路仿真。企業(yè)研發(fā)人員負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決四個(gè)方面的問(wèn)題：一是電路的設(shè)計(jì)規(guī)范；二是提供電路設(shè)計(jì)所需的常用元器件，供學(xué)生按需篩選；三是組織學(xué)生對(duì)市場(chǎng)已有智能家居的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析，思辨優(yōu)劣，積累經(jīng)驗(yàn)；四是向?qū)W生發(fā)放按企業(yè)要求設(shè)計(jì)的評(píng)分表。評(píng)分表兼具導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的雙重功能，既引導(dǎo)學(xué)生聚焦設(shè)計(jì)重點(diǎn)，明確設(shè)計(jì)規(guī)范，養(yǎng)成研發(fā)人員專業(yè)素養(yǎng)，又能對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路做出客觀評(píng)價(jià)。

任務(wù)四：形成定稿。本任務(wù)由企業(yè)研發(fā)人員和專業(yè)教師共同對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路終稿進(jìn)行評(píng)審，電路符合項(xiàng)目需要，成本在預(yù)算范圍之內(nèi)，滿足企業(yè)設(shè)計(jì)要求的電路準(zhǔn)予進(jìn)入電路制作環(huán)節(jié)，反之回到任務(wù)三，修改直至達(dá)到定稿要求。

3.實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)

任務(wù)五：電路制作。學(xué)生在企業(yè)采購(gòu)部指導(dǎo)下完成元器件的選購(gòu)，通過(guò)企業(yè)的引導(dǎo)既控制生產(chǎn)成本，又滿足了不同項(xiàng)目組根據(jù)自身設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生的個(gè)性化采購(gòu)需求。專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電路制作，對(duì)于產(chǎn)品制作過(guò)程遇到的生成問(wèn)題給予及時(shí)糾正，確保電路制作過(guò)程專業(yè)、規(guī)范、合理、有效。

任務(wù)六：系統(tǒng)調(diào)試。電路制作完成后，各組對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)試。調(diào)試在專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是調(diào)試過(guò)程操作是否安全規(guī)范；二是產(chǎn)品是否滿足項(xiàng)目功能要求；三是產(chǎn)品是否存在改進(jìn)之處。

4.運(yùn)作環(huán)節(jié)

任務(wù)七：項(xiàng)目驗(yàn)收。項(xiàng)目驗(yàn)收以現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試、專家答辯的方式進(jìn)行，驗(yàn)收專家組成員由客戶、行業(yè)專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成。首先學(xué)生將電路設(shè)計(jì)報(bào)告遞交給專家組，接著通過(guò)播放5分鐘的剪輯視頻，展示項(xiàng)目的完成過(guò)程，最后借助PPT對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的功能、項(xiàng)目具備的優(yōu)勢(shì)及后期客服設(shè)計(jì)等進(jìn)行全面說(shuō)明?？蛻艟陀脩趔w驗(yàn)方面對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；企業(yè)人員就企業(yè)規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行解說(shuō)；行業(yè)專家就行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)前瞻性方面進(jìn)行指導(dǎo)；專業(yè)教師對(duì)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；加之學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自評(píng)與互評(píng)，從多個(gè)方面構(gòu)成了多元評(píng)價(jià)體系。多元的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一次全面檢驗(yàn)，也是評(píng)教結(jié)合的有力舉措，有利于培養(yǎng)學(xué)生通用能力與專業(yè)能力。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下實(shí)施CDIO教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）利于重構(gòu)課程體系與內(nèi)容

事實(shí)證明，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容仍然沿用傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程組織，以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，或者組織教學(xué)僅僅按照崗位的工作流程來(lái)進(jìn)行，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，均沒(méi)有深刻把握現(xiàn)代學(xué)徒制的重要內(nèi)涵，是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的片面理解與脫離內(nèi)涵的生硬操作。CDIO教學(xué)模式的實(shí)施有利于深化校企合作，重建課程體系與內(nèi)容，讓學(xué)生從構(gòu)思階段的概念理解開(kāi)始，經(jīng)歷了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作等產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)作的生命周期，實(shí)現(xiàn)了多門課程的交叉與融合，例如完成“智能家居”項(xiàng)目，需要涉及《電子技術(shù)基礎(chǔ)及技能》《EDA技術(shù)及應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《繪聲繪影教程》等多門學(xué)科，有效培養(yǎng)了學(xué)生工程設(shè)計(jì)制造素養(yǎng)，企業(yè)人員適時(shí)介入，專業(yè)教師跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生系統(tǒng)完成實(shí)踐，最終指向受教育者良好知識(shí)體系的建構(gòu)與職業(yè)技能規(guī)范的形成。

（二）利于變革教學(xué)過(guò)程與管理

傳統(tǒng)教學(xué)空間以集中在校內(nèi)為主，頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)為輔，而現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施則轉(zhuǎn)向了學(xué)校與企業(yè)并舉。因此，學(xué)校教學(xué)過(guò)程與管理就勢(shì)必要做到注重學(xué)校與企業(yè)的合理銜接與平穩(wěn)過(guò)渡。顯然，傳統(tǒng)的“黑板開(kāi)機(jī)器”的教學(xué)組織形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這種要求。CDIO教學(xué)模式的實(shí)施有利于推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與管理的變革，本著“源于實(shí)踐、高于實(shí)踐”的原則，以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程匹配，教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位能力結(jié)合，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞實(shí)際項(xiàng)目生命周期逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓(xùn)的無(wú)縫對(duì)接。教學(xué)過(guò)程與管理的變革既注重學(xué)生專業(yè)能力的打造，又注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）利于創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一，以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“重結(jié)果輕過(guò)程，重理論輕實(shí)踐”單向評(píng)價(jià)為主，這樣的評(píng)價(jià)方式是非常不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的，是與運(yùn)用多元智能理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)背道而馳的。“一刀切”的評(píng)價(jià)方式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了每個(gè)獨(dú)立學(xué)生值得尊重的個(gè)性與特長(zhǎng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，CDIO教學(xué)模式的實(shí)施，有利于對(duì)評(píng)價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新，評(píng)價(jià)融入了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的元素，通過(guò)客戶、行業(yè)、企業(yè)與教師等評(píng)價(jià)主體，建立了市場(chǎng)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和導(dǎo)師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系；加之，學(xué)徒學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，使得現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的CDIO教學(xué)評(píng)價(jià)模式更加規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，建立起了促進(jìn)學(xué)生把具有創(chuàng)客理念和工匠精神作為人生價(jià)值追求和文化自覺(jué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生成長(zhǎng)成才的熱情。

（四）利于貫通校企合作與銜接

校企雙主體育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特征之一，學(xué)生有2/3～1/2的時(shí)間在企業(yè)提供的崗位與場(chǎng)所接受培訓(xùn)。那么，在校的1/3～1/2時(shí)間學(xué)校有必要以適應(yīng)崗位需求為導(dǎo)向，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式與后續(xù)的崗位工作內(nèi)容、工作過(guò)程、工作技能、考核措施相互有機(jī)銜接。CDIO教學(xué)模式的實(shí)施，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，接受到企業(yè)技術(shù)人員的訓(xùn)教，從而提前進(jìn)入企業(yè)員工的角色適應(yīng)，校企銜接的貫通，使得學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的平緩過(guò)渡。

五、結(jié)語(yǔ)

CDIO教學(xué)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制背景下行之有效的教學(xué)模式之一，這種教學(xué)模式以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目研發(fā)的生命周期為路徑，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高技能人才為目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校實(shí)施CDIO教學(xué)模式對(duì)于構(gòu)建“雙主體”的人才培養(yǎng)模式、樹(shù)立“雙身份”的受教育者身份、形成“雙體系”的課程結(jié)構(gòu)、打造“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍、建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面均具有積極的推動(dòng)作用。該教學(xué)模式在加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的深度合作的同時(shí)，也為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新育人理念、改革教學(xué)思路提供了有益的參照。

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（責(zé)任編輯：章躍一）

Abstract： Under the background of modern apprenticeship， it is of great significance to introduce the CDIO teaching concept to develop vocational education teaching reform and innovation. This paper describes the connotation and characteristics of modern apprenticeship and the CDIO teaching concept， and systematically introduces the implementation path and practical significance of CDIO teaching mode with CDIO teaching cases.

Key words： modern apprenticeship； CDIO teaching mode； implementation pathendprint