顧海燕

摘 要：學(xué)起于思，思起于疑，疑是基礎(chǔ)，思是解題的過(guò)程，是疑的升華；用是最終目的，也是對(duì)疑和思過(guò)程的檢測(cè)，更是學(xué)生能力的再現(xiàn)，結(jié)合牛津教材起點(diǎn)高的特點(diǎn)，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、自主的氛圍中享受語(yǔ)言的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：疑是基礎(chǔ)；思是過(guò)程；用是目的

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-029-2

隨著新課程改革，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，無(wú)論是何種教學(xué)模式，何種學(xué)習(xí)方法，根據(jù)新課程的理念，我們的目的是一致的，即如何突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合牛津教材起點(diǎn)高的特點(diǎn)，特開(kāi)展小組合作“疑——思——用”教學(xué)模式，我有幸成為該模式實(shí)驗(yàn)小組英語(yǔ)組的一員，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、中期實(shí)驗(yàn)課的展示等一系列活動(dòng)，并取得較好的效果。

一、“疑”——質(zhì)疑是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思起于疑?！币墒腔A(chǔ)、前提。思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生善于提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)，是教師導(dǎo)學(xué)的重要依據(jù)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)疑的過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的氣氛，為課堂的小組合作作好鋪墊，筆者主要通過(guò)兩大過(guò)程來(lái)完成。

1.預(yù)先設(shè)置與本課知識(shí)有關(guān)的最基礎(chǔ)的知識(shí)，如Unit 4 Reading the Ghost in the park，我列出了幾個(gè)最基本的單詞和詞組，讓學(xué)生到書(shū)本上先找，在課堂五分鐘時(shí)間內(nèi)，通過(guò)“比一比，賽一賽”讓學(xué)生回答，由于此問(wèn)題較簡(jiǎn)單，95%以上的學(xué)生都積極參與，一上課就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)進(jìn)來(lái)，讓他們站起來(lái)回答，得到老師的表?yè)P(yáng)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

2.通過(guò)多種提問(wèn)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生設(shè)疑。

A.創(chuàng)設(shè)情景巧妙提問(wèn)，提出問(wèn)題的技巧關(guān)鍵在是激活學(xué)生思維方面做文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”。因而，我多創(chuàng)設(shè)情景巧妙地進(jìn)行誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生心理上感知，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，同時(shí)我積極引導(dǎo)學(xué)生思考，討論設(shè)疑，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己思維的空間。

B.重點(diǎn)的“疑點(diǎn)”窮追不舍，對(duì)于每一單元，每一課時(shí)的重要語(yǔ)言點(diǎn)、句型、話題，教師應(yīng)多設(shè)問(wèn)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)一步到位，引導(dǎo)其思維深入發(fā)展。

C.積極策動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑。教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，“善于置疑，引誘質(zhì)疑，”這樣比教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題更為有效，作為一名有新理念的教師，應(yīng)該舍得下功夫，從習(xí)慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生，要求學(xué)生回答，真正使學(xué)生從被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

二、“思”——小組合作活動(dòng)的精髓

思是“疑——思——用”的主體，思是解疑的過(guò)程，思是疑的升華。知識(shí)是學(xué)無(wú)止境的語(yǔ)言，更是變化多端，這要求學(xué)生達(dá)到一定自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)生會(huì)對(duì)“疑”通過(guò)多種方式、師生合作、生生合作、比比賽賽等解疑，在解疑的過(guò)程中同時(shí)也就完成新授內(nèi)容。如在Unit 4， Reading中從一個(gè)單詞的發(fā)音到一條語(yǔ)法規(guī)則的掌握，從一個(gè)問(wèn)題的解答到一篇文章的理解，教師都應(yīng)把獨(dú)立思考，積極參與的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己的思考而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，可以給學(xué)生帶來(lái)很大的快樂(lè)感。如果過(guò)早地把答案告訴給學(xué)生，實(shí)際上就是人為地終止了學(xué)生的思考，從而導(dǎo)改學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。Reading是本單元的核心內(nèi)容，所選的閱讀材料內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有緊密的聯(lián)系，在閱讀文章之后都安排了一些形式活潑的活動(dòng)，所以我完全可以從實(shí)際生活出發(fā)，活化教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，加強(qiáng)理解。

小組合作是我在課堂上調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的主陣地，以組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在和諧的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言交際，使每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口、說(shuō)話、解疑的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)那些性格內(nèi)向，不太敢在班上講話的學(xué)生，小組活動(dòng)給他們提供了很好的舞臺(tái)。

師生課中“互動(dòng)”或許課堂會(huì)顯得“亂”一些，但這種亂是積極的表現(xiàn)，是活躍的表現(xiàn)。教師把教學(xué)任務(wù)通過(guò)“思”這個(gè)過(guò)程交給了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自信心增強(qiáng)了，積極性、主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，效果自然明顯，課堂中“互動(dòng)”教學(xué)的總的原則是：學(xué)生能自己說(shuō)的，自己歸納的，教師絕對(duì)不說(shuō)；學(xué)生能自己做的，教師絕不代辦；學(xué)生能自己找出答案的，教師絕對(duì)不加指導(dǎo)。如讓學(xué)生描述My room，首先，教師把學(xué)生分為兩人一小組，以小組形式展開(kāi)此項(xiàng)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生在描述，他的partner根據(jù)該生的描述把位置圖畫(huà)出來(lái)，再由其他同學(xué)評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，同學(xué)們七嘴八舌地用on the wall， under the desk， behind the door等來(lái)表達(dá)，學(xué)生的參與率與積極性就高了。再如在牛津英語(yǔ)Unit 3教giving directions中，先讓學(xué)生把座位擺放成street，分布好shop，station，hospital，school等預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生找好合作伙伴，一個(gè)asking the way，另一個(gè)giving directions。這樣一來(lái)，學(xué)生ask and answer的頻率就高了，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生在不斷的practise中反復(fù)操練該課的詞匯和句型，無(wú)形之中，對(duì)老師新授的知識(shí)，學(xué)生也就能運(yùn)用。

三、“用”——小組合作功能的體現(xiàn)，也是對(duì)疑和思過(guò)程的檢測(cè)，更是對(duì)學(xué)生能力的再現(xiàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用錄音、幻燈、多媒體課件等現(xiàn)代教育手段，借助于情景、聲音、音像、人物表情、動(dòng)作等多種形式輸入的信息，同時(shí)刺激學(xué)生的眼、耳、鼻、口等感覺(jué)器官，讓學(xué)生置身于能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

把自我評(píng)價(jià)作為“用”的一部分，每課時(shí)、每單元結(jié)束時(shí)，抽出5～6分鐘左右的時(shí)間，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如單詞掌握的情況、方法的運(yùn)用、出現(xiàn)的問(wèn)題、參與活動(dòng)的意識(shí)、值日情況、回答問(wèn)題的情況等，都可作為用的檢測(cè)，對(duì)于自評(píng)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些自評(píng)欠佳的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)反思，不斷進(jìn)步。每位學(xué)生的進(jìn)步、成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力。教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，這樣就突出了學(xué)生之間的相互的作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系。由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)，也有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如在Unit 4 Reading中，最后，我給出書(shū)本Reading有關(guān)的提示語(yǔ)，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂完成一篇作文，同學(xué)們馬上尋找合作伙伴，經(jīng)過(guò)幾分鐘的熱烈討論，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)當(dāng)堂演說(shuō)，贏得同學(xué)們的陣陣喝彩。

在整個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生完成任務(wù)情緒高漲，師生、生生之間不停地進(jìn)行著情感信息的交流，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生有合作精神和與人相處的交際能力，在小組合作模式中，我們也有一系列的困惑，都有待于在今后的教學(xué)模式實(shí)踐不斷反思、探究，努力使“疑——思——用”教學(xué)模式能在教改的時(shí)代中奮勇直前。