曹占平

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合發(fā)展，是用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維解決教育問題?；ヂ?lián)網(wǎng)與大學(xué)課程的融合，是高等教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。該文以《環(huán)境影響評價》課程為例，基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)和思維，探討以項目引導(dǎo)的學(xué)習(xí)結(jié)合該課程的模塊化教學(xué)和微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對實施效果與問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代 項目引導(dǎo) 環(huán)境影響評價 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0135-02

1 簡介

1.1 《環(huán)境影響評價》介紹和教學(xué)存在的問題

《環(huán)境影響評價》是環(huán)境工程專業(yè)的一門綜合性課程，該課程是一門理論和實踐結(jié)合較強的專業(yè)課程。環(huán)境評價就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對地表水、大氣、土壤環(huán)境、環(huán)境噪聲、區(qū)域環(huán)境、固廢和生態(tài)等環(huán)境質(zhì)量給予定性或定量的說明或描述，從而判定環(huán)境價值的高低，確定環(huán)境質(zhì)量與人類生存發(fā)展之間的關(guān)系，為保護和改善環(huán)境質(zhì)量提出具體可行的措施。環(huán)境影響評價工程師是學(xué)生就業(yè)的一個重要方向。目前環(huán)境影響評價已經(jīng)成為項目建設(shè)、規(guī)劃實施的必要環(huán)節(jié)。因此，《環(huán)境影響評價》是培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型高級技術(shù)人才不可缺少的課程，該課程的學(xué)習(xí)必須和實踐相結(jié)合。

該課程教學(xué)以傳統(tǒng)教育為主，老師按照教學(xué)內(nèi)容，主要以板書+ppt的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并把控教學(xué)過程，學(xué)生仍處于被動接受位置。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在線講解視頻，中間穿插測試題，基本采用“老師問、學(xué)生答”的單向模式，這種形式除不需老師和學(xué)生直接面對外，和課堂講授相同，主要關(guān)注知識的回憶和理解，缺乏分析、應(yīng)用和創(chuàng)造等“高階認(rèn)知”培養(yǎng)機制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還難以支持移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+思維

互聯(lián)網(wǎng)+思維是一種利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神來思考與創(chuàng)新的思維方式，它是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的精神、價值、技術(shù)、方法、規(guī)則和機會，來指導(dǎo)、處理、創(chuàng)新工作的一種思想。其本質(zhì)是“以人為本”，實現(xiàn)“每個個體、時刻聯(lián)網(wǎng)、各取所需、實時互動”的狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展過程，本質(zhì)是讓互動變得更加高效，包括人與人之間的互動，也包括人機交互。

互聯(lián)網(wǎng)思維通過將互聯(lián)網(wǎng)開放、共享、平等與自由的特征與高等教育的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，形成對學(xué)習(xí)者、教師、課程、學(xué)校等教育相關(guān)因素的定位與作用的重新思考?；ヂ?lián)網(wǎng)思維強調(diào)的是開放透明、參與協(xié)作及去中心化[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境影響評價”下的“教”與“學(xué)”

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建《環(huán)境影響評價》教學(xué)，尋求在環(huán)境評價項目下學(xué)生“如何學(xué)”、老師“如何教”的有效途徑，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

2.1 課程模塊化

模塊化教學(xué)是指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊進行教學(xué)的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能。梳理《環(huán)境影響評價》課程的知識點，將內(nèi)容分成相對獨立的知識模塊，如“環(huán)境法規(guī)與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)”“水環(huán)境影響評價”“大氣環(huán)境影響評價”“環(huán)境噪聲影響評價”和“固廢及生態(tài)環(huán)境影響評價”等模塊。

2.1.1 “微課”的建設(shè)

微課是針對特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識內(nèi)容的。一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性，如水環(huán)境影響評價，在微課層面可分為以下4個部分：（1）水環(huán)境評價范圍與程序；（2）水環(huán)境影響評價預(yù)測的方法與要求；（3）水環(huán)境影響評價預(yù)測模式的選擇與應(yīng)用；（4）水環(huán)境影響評價預(yù)測評價結(jié)論。微課學(xué)習(xí)支持移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生可自由安排自己的時間。微課學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。微課配套有相關(guān)的練習(xí)、資源。學(xué)校之間可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下共享課程，甚至聯(lián)合開設(shè)課程，節(jié)約教師的寶貴時間。

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計[2]。它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，節(jié)約課堂內(nèi)的寶貴時間。微課視頻，學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，不限次數(shù)觀看，并按照要求解決問題； 課中，利用課堂時間，每次輪一個學(xué)習(xí)小組講解章節(jié)內(nèi)容的重難點，并闡述視頻中所留問題的答案，老師答疑解惑。學(xué)生能夠更專注于項目的學(xué)習(xí)，結(jié)合不同類型的環(huán)評案例，掌握不同環(huán)評要素的評價預(yù)測、評價的方法和技巧，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。課程的實施實現(xiàn)了兩個大轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多的主動權(quán)；二是教師由傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣螅闪苏嬲囊啡恕?/p>

2.2 以項目引導(dǎo)的學(xué)習(xí)

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。具體項目如：高鐵項目環(huán)評，在制定計劃階段，要把相關(guān)的評價要素植入微課，點擊相關(guān)的評價要素，如水環(huán)境影響評價，就可以調(diào)出相關(guān)要求，如：評價等級與范圍的確定，現(xiàn)狀調(diào)查與評價，影響預(yù)測評價與結(jié)論。在實施計劃階段，植入相應(yīng)的項目環(huán)評案例，讓學(xué)生進行案例環(huán)評要點的分析，分析環(huán)評案例評價存在的問題及如何改進等。以項目驅(qū)動，讓學(xué)生走出課堂走進企業(yè)，圍繞行業(yè)核心能力，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)教融合，創(chuàng)業(yè)融入課堂，通過實施計劃讓學(xué)生具有解決實際環(huán)評問題的能力，使學(xué)生與社會需求無縫對接。

2.3 學(xué)生成績考評

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以平時作業(yè)、出勤和期末考試成績進行課程評價的方式顯然已經(jīng)不再適用。高校不少課程的教學(xué)效率偏低，學(xué)生平時學(xué)習(xí)緊張度不夠，習(xí)慣于期末短時間進行“突擊沖刺”，以應(yīng)付課程的一次性考試。課程考核模塊化不但可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，把學(xué)生集中在期末短時間的沖刺壓力分散到各模塊和項目實施學(xué)習(xí)過程的多個環(huán)節(jié)中，并動態(tài)調(diào)整各自的學(xué)習(xí)策略，教師也可以更好地了解學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀況，進而更好地組織翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)、更有效地對學(xué)生進行指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。形成的教學(xué)模式如圖1所示。

2.4 實施效果與問題

在整個教學(xué)中教師要加強學(xué)習(xí)全過程的關(guān)注和推進，加強與學(xué)生的溝通，針對教學(xué)重點難點給學(xué)生提供及時指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生遇到的問題，推進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。真正使學(xué)生具有分析問題、解決工程項目的能力，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生開放共享協(xié)作的理念、動手實踐的精神以及對職業(yè)的極致追求。存在的問題：（1）個別學(xué)生的自律性和主動性差，尤其是學(xué)生習(xí)慣了長期以來的被動式學(xué)習(xí)；有些學(xué)生不看視頻，翻轉(zhuǎn)課堂上難以進行有效的學(xué)習(xí)；對項目實施不關(guān)心，只求課程不掛科。（2）對教師提出了更高的要求。教師不僅要有淵博的知識，真正參與過環(huán)境評價項目，還要學(xué)習(xí)如何管理和把控整個課程教學(xué)的節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂也不是按照既定的步驟一步一步來，上課之前不知道這節(jié)課會怎樣上，而是通過與學(xué)生互動，要學(xué)生提問題、做活動來教學(xué)的，很多內(nèi)容是臨時生成的，是課前準(zhǔn)備不了的。老師真正以學(xué)生為中心，從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?，從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，師生成為共同學(xué)習(xí)的伙伴。其次便是開始時老師要投入大量人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教材，部分過程的技術(shù)要求高，而且一下子從以教師為本轉(zhuǎn)到以學(xué)生為本的教學(xué)法也需要教師改變心態(tài)。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)和思維為高等教育發(fā)展帶來了生機和機遇，也給教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下以項目為主線充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新興多元化教學(xué)模式，開展教學(xué)，進行多元化考核，對學(xué)生和老師都是一個挑戰(zhàn)。這有利于《環(huán)境影響評價》課程的發(fā)展和完善，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高級應(yīng)用技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2016，41（3）：228-232.

[2] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（7）：9-11.