吳莉莉

摘 要：我國高等教育涵蓋高校體育等重要部分，社會主義建設工作也離不開高校體育，發(fā)展高校體育有利于培育社會主義建設人才，增強學生健康體質，同時也有利于發(fā)展校園體育文化，增強體育文化底蘊。該文通過該校近三學年的學生體質測試結果，對其進行了分析，解析了該校針對《國家學生體質健康標準》頒布后，在體育教學改革上取得的成績，現如今存在的問題，進而相應地提出完善對策，以期達到提高該校學生身體健康水平，推動該校體育教學改革更加接近“健康體魄”“健康第一”“終身體育”的理念。

關鍵詞：大學生體質健康 高校體育 體育教學改革 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0141-02

《國家學生體質健康標準》是教育工作的基本指導文件，體現了教育工作的基本標準，對于品評學生綜合素質以及各地教育水平有很好指導意義，適用于目前我國的普通全日制學校的學生。將要進行的研究是從該校學生體質測試的數據出發(fā)，通過對學生體質測試數據的統(tǒng)計和分析，結合體育課教學的實際情況，找出目前該校公體課教學中存在的問題，并嘗試制定出相應對策，從而為該校公體課教學的改革提供依據。

1 該校近三學年學生體質測試成績及分析

1.1 該校近三學年學生體質測試成績

2002—2013學年度共完成全校19個學院，9級、10級、11級、12級四個年級20 953名學生的測試，其中優(yōu)秀3 549人、良好8 211人、及格8376人、不及格817人，分別占總人數的16.94%、39.19%、39.98%、3.89%。

2013—2014學年度共完成全校19個學院，10級、11級、12級、13級四個年級21 189名學生的測試，其中優(yōu)秀11人、良好844人、及格17 254人、不及格3 080人，分別占總人數的0.05%、3.98%、81.43%、9.68%。

2014—2015學年度共完成全校19個學院，11級、12級、13級、14級四個年級21 161名學生的測試，其中優(yōu)秀102人、良好2 596人、及格17 266人、不及格1 197人，分別占總人數的0.48%、12.27%、81.59%、5.66%。

1.2 該校近三學年學生體質測試結果分析

（1）各年級學生體質測試成績及格率分析。

學生體質測試成績合格率能夠在宏觀層面反映該院學生體質的基本情況，研究發(fā)現該院學生的身體素質總體較好，及格率從39.98%上升到81.43%，進而提高到了81.59%，一直處于增長的趨勢。這三年的合格率（優(yōu)秀、良好、及格總體）分別：0.961 1，0.854 6，0.943 4。

2013、2014、2015三學年國家教育測試的大學總體及格率分別為：0.839 56，0.886 65，0.920 63，可見在近三學年的學生體質測試中該校兩個超過國家測試結果。

（2）該校同一屆學生在不同年級時的體質測試成績也呈現出不同。

經過比較研究發(fā)現，學生在開設體育課的大二時候的體質測試成績要明顯優(yōu)于不開設體育課的大三、大四，而且有數據表明，隨著不開設體育課的時間越長，學生體質測試得分繼續(xù)下滑。這從側面反映，該校開設的體育與健康課程可以有效保持或者提高學生的身體素質。

2 當前該校公共體育課教學改革主要成就

2.1 體育價值觀的轉變促進高校體育教學改革進程

第一，教學目標不僅是直接增強學生體質，還在于影響學生養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣，使學生受益終身；第二，體育教學目標及內容既傳授基本體育常識和技術，又激發(fā)學生的興致，使其對體育產生濃厚的興趣。教學指導思想已由過去單一的“體質教育”“技能教育”向“健康第一”和“終身體育”思想轉變，以前只注重增強技能、傳授知識，而不關注對學生“健康”理念的灌輸和培育其終身體育意識，隨著社會的發(fā)展，教育者們越來越注重對受教育者們的終身體育意識的培養(yǎng)。

2.2 教學方式更加多元化和教學內容更加人性化

該校公共體育課教學內容不斷開展，不只涵蓋“三大球”、田徑和武術等傳統(tǒng)體育教學內容，還包括體育健美操、體育舞蹈、羽毛球、乒乓球、游泳、網球等流行體育項目，滿足了學生對體育多樣性的需求。

2.3 學生的主體地位有了明顯提高

隨著教育改革的發(fā)展，在體育教學過程中，學生變得更加積極主動，極大提高了學生的自主性和主動性。為了更加適應學生們的個體發(fā)展，教育者們在選課等方面賦予學生們更多選擇權，這也極大調動了受教育者們的積極主動性。

3 該校公共體育課教學改革中現存的問題

3.1 “健康第一”和“終身體育”意識并未完全貫徹

引導學生樹立“健康第一”的思想，培養(yǎng)學生的終身體育觀念和習慣，這是新的歷史條件下高校體育的重要任務和目標。這個任務和目標，在體育教師中早已人人皆知，但同考評方法和教學方法改革一樣，認識與行動、理論與實踐之間存在的脫節(jié)現象普遍存在。

3.2 教師業(yè)務能力有待提高

隨著時代的發(fā)展，網絡的影響，學生對體育方面要求有的比較前衛(wèi)、時尚，而對于學生的需求，有的教師只能跨界、跨領域去授業(yè)解惑，其效果理想而知。

3.3 考核標準的單一性與“健康第一”相矛盾

一方面，學生的體質不同取得的成績不同，但是學校采取統(tǒng)一的考核標準，沒有具體問題具體分析，這樣往往導致體育底子好的學生總會取得高分，而體育底子差的學生得分偏低，容易挫傷部分學生的積極性。另一方面，學生的考評體系設置的過于僵硬，偏離了健康教育、綜合考核的初心，身體素質考評流于形式，而心理素質評價也只局于表象。

3.4 課程教學安排不合理，教師教學任務及目標未落實

教學內容和課程安排沒有創(chuàng)新，與中學無異，沒有表現出高校體育培養(yǎng)大學生適應社會的能力。有的體育教師上課是為了完成所謂的績效工資所要求的課時量，只是為了此任務及目標，而非體育教學所要求的任務及目標。

3.5 沒有充分理解體育課教學任務

目前關于高校體育教育任務的闡述很多，概括起來主要有以下觀點：（1）主要任務在于增強體質；（2）主要任務在于傳授體育知識、掌握體育技能；（3）主要任務在于提高體育運動水平，培育優(yōu)秀運動員；（4）主要任務在于培育體育能力；（5）滿足體育娛樂、享受樂趣的心理需求；（6）主要任務在于培養(yǎng)終身體育意識；（7）增強體育文化素養(yǎng)；（8）借助體育鍛煉的方式，對學生進行思想教育，增強學生的品德修養(yǎng)；（9）主要任務在于加強身體鍛煉，促進學生身心健康發(fā)展，達到育人的目的；（10）以傳授身體鍛煉的方法為主要目的。從某種程度上講，上述觀點與我國《體育與健康課程標準》所制訂的“促進學生身心全面健康發(fā)展”的體育教學目標相比存在片面性。

4 該校體育課程教學改革的優(yōu)化對策

4.1 明確教學改革指導思想

將“增強學生體質”“健康第一”的理念貫徹到體育教學改革的始終，以培育終身體育意識為目標。創(chuàng)新體育教學模式，增強學生身體素質并提高學生們的體育運動技能和運用體育的能力。給學生自由發(fā)揮的空間，在教學中要提高學生的創(chuàng)造力和想象力，充分展示學生的才能。充分發(fā)揮高校體育教學育人的影響力。

4.2 增加教師提升技能的機會

學?？梢栽诤罴儆杏媱澃才朋w育教師去參加相關專業(yè)領域的培訓，參與該學科領域的學術研討會，亦或在與上課時間不沖突的情形下，安排體育教師與知名高?，F場觀摩其體育教學情況，鼓勵體育教師參加相關領域的比賽等。如此，不單單可以開拓其學術眼界，洞察該學科領域最前沿的學術動態(tài)，提高其理論水平，還可激勵其提高實戰(zhàn)技術能力。

4.3 完善考核評價體系

考核評價體系包括教師對學生學習過程的考核和學生對教師教學過程的評價兩方面。學生考評體系，要依據特色培養(yǎng)目標和體育課教學目標，考評體系應注重主觀評價與客觀評價相結合，個體考核與小組考核相結合，期末考核評價與過程評價相結合，實現考試內容全面化，評價標準多元化，評價形式多樣化，從使學生考核評價機制更科學合理。同時要簡化評價標準，客觀公正評價受教育者的學習狀況。同樣，要完善學生對教師的評價制度，做到雙向發(fā)展。

4.4 完善教師獎懲機制

可以從機制上予以鞭策體育教師教學任務及教學目標的實現，例如：可對體育教學的教學質量讓學生進行網上評教，網上評教排名后10%者取消職稱及績效獎的評選資格等。對于優(yōu)秀體育教學教師應給予課題、績效獎等方面的鼓勵。

4.5 全面理解“健康”內涵，突顯體育課程的首要目標

利用分層次科學劃分體育教學的目標層次，依次實現各個目標，將“增強學生體質”放在首要位置，以此為依據開展工作。在體育教育過程中注重受教育者的心理變化、增強受教育者的社會應變能力。不僅要使體育教學的育人功能得到充分發(fā)揮，更不能偏離“增強學生體質”這個最重要的任務。片面追求教學指標只會適得其反，體育教學既要注重外在更要強調內在。

5 結語

改革雖然帶來了挑戰(zhàn)和壓力，但是新的機遇也隨之而來。未來充滿希望，公共體育教學改革不斷發(fā)展和完善，改革創(chuàng)新為其提供了前所未有的發(fā)展機遇。公共體育教學改革任重而道遠，需要大家共同努力。改革的道路上，將碰到許多挫折和障礙，但只要奮勇前進，努力拼搏，公共體育教育改革就會不斷完善、成熟，也一定會開辟自己的新天地。

參考文獻

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