范琪

【摘 要】慕課以其免費、在線、大規(guī)模等鮮明特征，席卷并極大的影響了全球的教育方式。當前，醫(yī)學教育面臨著由傳統(tǒng)模式向生物-心理-社會醫(yī)學新模式轉變的趨勢，而關注身-心-環(huán)境三者關系的《醫(yī)學心理學》課程在高等醫(yī)學院校中的受重視程度也越來越高，教學方式也面臨著由傳統(tǒng)課堂授課方式向“慕課”方式的轉變，如教學理念和學習方法上的改變，以及學習效率上的提升。但同時“慕課”教學當前還存在著學習完成率和教師監(jiān)督等現(xiàn)實問題。

【關鍵詞】慕課；醫(yī)學心理學；教學；改革；啟示

【Abstract】With the distinctive characters of free，online and massive，MOOC has swept the globe and effected the educational mode.Presently，the medical education method faced with the convert from traditional schoolroom to the new mood of biology-psychology-society.However，the course of medical psychology，which pays attention to body-psychology-environment，will be regarded with esteem，and the teaching method is confronted with the change from traditional classroom method to MOOC method，such as the changing of teaching idea and study method，and the rising of learning efficiency.Meanwhile，MOOC also contains the practical problems，such as the completion rate and supervision of teachers.

【Key words】MOOC；Medical psychology；Teaching；Method；Reform

1 關于“慕課”

“慕課”即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）的音譯，這一概念最早由亞歷山大和科米爾在2008年共同提出。[1]其基本理念是“將世界上最優(yōu)秀的教育資源、送達地球最偏遠的角落”。在“慕課”平臺上，來自世界各個國家的學習者可以自由參與到自己喜愛的課程活動中?！澳秸n”首先在美國迅速崛起，隨著研究人員與教育工作者的共同努力，“慕課”取得了井噴式的發(fā)展，許多國內外的知名高校都已加入“慕課”陣營，已然成為一股席卷全球的教育浪潮。

“慕課”之所以能以如此迅猛得態(tài)勢在如此短的時間內席卷全球，離不開其自身的幾個重要特點。首先，“慕課”是免費的和在線的。“慕課”平臺上所提供的課程對所有學習者免費開放，無論是在校學生，還是希望提升自己的在職人員，不論年齡或國家，都可以通過學習“慕課”提升自己；同時“慕課”的學習只需一臺能連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，不再受傳統(tǒng)課程的時間、地點等時空的限制。學習者可以利用自己的自由時間，根據(jù)自身的興趣，選擇合適的課程、學校與聽課方式；其次，“慕課”的規(guī)模是巨大的。比起傳統(tǒng)的課堂授課模式，一門“慕課”的學習者可能會數(shù)以萬計，這是傳統(tǒng)的教學方式無法比擬的；再次，“慕課”擁有完整的課程體系，有完整的課程教學過程，包含授課、測驗、反饋答疑、討論、考試等諸多環(huán)節(jié)。如果學習者想要獲取認證學分，也只需支付相關的認證費用，且遠低于學校攻讀學位獲取學分的成本。

2 “慕課”應用于《醫(yī)學心理學》教學改革的必要性

在我國，“慕課”教育也在短期內獲得了長足的發(fā)展。清華大學、北京大學、復旦大學、上海交大等諸多名校紛紛加入各類“慕課”陣營，并投入了大量的師資與資金，建設了各具特色的精品“慕課”課程。2013年，清華大學推出了“學堂在線”，這是中國本土的最重要“慕課”網(wǎng)站之一，也是全球首個中文版“慕課”平臺。2014年，人民衛(wèi)生出版社與全國高等醫(yī)藥教材建設研究會合作，聯(lián)合北大醫(yī)學部、復旦大學上海醫(yī)學院、四川大學華西臨床醫(yī)學院等182家全國醫(yī)學高等院校，成立了中國醫(yī)學教育“慕課聯(lián)盟”，并宣布共同建設中國醫(yī)學教育的“慕課”平臺。

隨著醫(yī)學教育的模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學向生物-心理-社會協(xié)同醫(yī)學模式的轉變，《醫(yī)學心理學》這門課程在醫(yī)學教育中的地位也越來越重要。《醫(yī)學心理學》是醫(yī)學和心理學相結合的一門交叉學科，有自然科學和人文科學的雙重屬性。在醫(yī)學院校，該課程作為一門基礎必修課，面對的是全校不同醫(yī)學專業(yè)背景的學生。如何將晦澀難懂的理論以生動易懂的方式呈現(xiàn)出來，并能有效解決實踐中的問題，是對任課教師的一個極大考驗。因此，教師們在這門課程的教學方法方面不斷的嘗試改革，如體驗式教學、浸入式教學、PBL教學、對分課堂等。但在實際改革執(zhí)行過程中，盡管多數(shù)學生對課程的興趣很大，但普遍反映的是：40分鐘的課堂無法學到更多的知識，有些老師為了完成教學進度，一些重要的理論都是一帶而過，因此學生收獲甚微，并且課堂上學到的知識到了課下就忘得一干二凈。甚至還有學生認為，《醫(yī)學心理學》遠沒有其他醫(yī)學課程重要，只要在考前突擊復習一下就能通過。因此，如何讓學生對這門課產生濃厚興趣并領悟其所傳達的核心醫(yī)學價值觀，從而能以新的醫(yī)學模式來思考疾病的產生、預防以及治療是這門課程開設的根本目的，也是需要我們鄭重思考的一個問題。“慕課”的誕生為則《醫(yī)學心理學》教學方法的改革思路帶來新的啟迪。

3 慕課對《醫(yī)學心理學》教學改革的啟示與探索

3.1 教學理念上的改變

《醫(yī)學心理學》是兼具醫(yī)學與心理學的交叉學科，醫(yī)學生學習《醫(yī)學心理學》，對其進行醫(yī)患溝通與處理醫(yī)患關系有重要的實踐意義。傳統(tǒng)的《醫(yī)學心理學》授課方式是教師在講臺上宣講，學生在講臺下識記。近年來，盡管教師們一直都在對《醫(yī)學心理學》的教學方式進行改革，但這些改革并未真正改變教學過程中教師“教”的主導地位，由此導致的學生“學”的力度不足，以學生為本的教學價值理念未得以最終貫徹。而“慕課”的全新教學方式充分體現(xiàn)了教與學的核心價值。在“慕課”的學習過程中，學生全程以觀看高質量的教學視頻為主，穿插了音頻、圖像、文字、案例以及測驗等多種手段和方式，學生的自學貫徹聽課的始終，“學”的主導作用得以充分發(fā)揮。同時對于《醫(yī)學心理學》的任課教師來說，如果老師們不在教學理念和方法上進行徹底的變革和創(chuàng)新，進一步提升教學質量，那么學生在網(wǎng)絡上可以隨時獲得的高質量“慕課”課程勢必對其傳統(tǒng)課程教授帶來巨大的沖擊。

3.2 學習方法上的改變

傳統(tǒng)的教學模式側重于具體知識點的講授與識記，教師灌輸，學生記憶，學習的效率并不高。而在“慕課”學習中，學生可以從自己的興趣點出發(fā)，搜尋自己最需要的知識點與內容進行學習?？梢院痛蠹颐麕熁?，可以略過自己已經掌握的知識，更可以反復觀看尚不理解的部分[2]。這樣的“我要學”的轉變，大大提高了學習的興趣與效率。對那些教育教學資源不如頂尖高校的普通高校而言，“慕課”資源無疑是提升教學質量一個利器。同時“慕課”還設計了線上線下的討論系統(tǒng)，討論也不限于師生之間，學生與學生之間也能就問題進行溝通。這樣的互動環(huán)節(jié)設置不僅充分調動了學生的積極性，及時鞏固知識，也能促進教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并解決。

3.3 實踐教學效果的提升

在《醫(yī)學心理學》的教學過程中，有些內容涉及身體健康或者疾病的心理關聯(lián)，其原理較為抽象，難以用一般語言直接描述與量化，這是考驗任課教師教學經驗和語言表達的關鍵。因此，可以采用一些通俗易懂的案例來進行解釋，提高教學效果。比如在講解“心理咨詢”一章時，可以在“慕課”系統(tǒng)中設計一個虛擬的在線測評系統(tǒng)。通過對各類心理疾病的模擬，讓學生直觀的感受到病人的狀態(tài)，對病人進行診斷，并顯示出相應的治療效果。這些教學手段能讓學生切實學習到并掌握課本上枯燥的知識，真正提高了學習效率。

4 “慕課”教學中可能存在的問題

比起傳統(tǒng)課堂，“慕課”學習的最大特點就是發(fā)揮學生的主動性。在缺少教師監(jiān)管的情況下，如果學生缺乏足夠的自制力或者聽課興趣降低，逃課、棄課與代替上課的情況還是占有相當比例的。因此，教師的約束作用在一定程度上不可或缺，比如可以采取定期面試或評估的方式來檢驗學生的學習效果。

【參考文獻】

[1]WikiEducator.Edu MOOC OERu Planning Group[EB/OL].WikiEducator，2013-12-15.http：//wikieducator.org/OER.

[2]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014，8（4）：41-48.

[責任編輯：田吉捷]