林鐘宇,潘華峰,葉曉憲,嚴(yán) 艷,趙金媛

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣州 510006)

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·醫(yī)學(xué)教育·

高校實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)建設(shè)中研究生課程改革的探索*

林鐘宇,潘華峰△,葉曉憲,嚴(yán) 艷,趙金媛

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣州 510006)

釋放科技發(fā)展新潛能，打造創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)新引擎，通過研究生培養(yǎng)改革，充分發(fā)揮高校實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)建設(shè)作用，以推進(jìn)高水平實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)出高水平科研成果。2015年以來，《廣東省人民政府關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的實(shí)施意見》中指出，深入推進(jìn)高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，加快推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)工作[1]。實(shí)驗(yàn)室是高水平大學(xué)的核心資源之一，其中，大型儀器設(shè)備是高校實(shí)驗(yàn)室的重要組成部分，也是實(shí)驗(yàn)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)、科研及其他事業(yè)發(fā)展的必要硬件保障。高校資源的共享，積極推動(dòng)資源共享平臺(tái)的建設(shè)，最大限度地調(diào)動(dòng)外部資源為我所用，已經(jīng)成為每所高校的共識(shí)，同時(shí)，高校課程改革是大學(xué)教育改革的一大重要舉措，特別在實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)大力積極推進(jìn)的背景下，探索如何將研究生課程設(shè)置與實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)緊密地有機(jī)結(jié)合是至關(guān)重要的。

1 研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 研究生課程設(shè)置的課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡 目前，研究生課程設(shè)置是按照國(guó)務(wù)院《學(xué)位條例》的要求進(jìn)行的。公共課政治、英語、統(tǒng)計(jì)學(xué)占整個(gè)研究生課程課時(shí)份額較大，而對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說，由于臨床類學(xué)生須早下臨床，所有的課程均在一個(gè)學(xué)期完成，因此，大量公共課程占據(jù)研究生學(xué)習(xí)專業(yè)課和選修課時(shí)間和精力，造成研究生專業(yè)課程開展不夠，課程內(nèi)容被壓縮，導(dǎo)致專業(yè)課程可選擇余地受限，影響研究生專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

1.2 課程設(shè)置配套師資力度不足 隨著我國(guó)研究生招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)速度急劇，相應(yīng)的師資力量跟不上。師資不足情況下，為了保證課程能夠?qū)嵤┫氯?，原本追求精英教育、小班教育理念逐漸轉(zhuǎn)變成大班教育，教師個(gè)人承擔(dān)工作力度加大，很難做到課堂互動(dòng)。為了能夠完成教學(xué)進(jìn)度，課堂模式基本只能以傳統(tǒng)講授為主，而討論類、實(shí)驗(yàn)類只能相應(yīng)地減少，缺乏一定層次性。此外，師資力度不足也會(huì)出現(xiàn)課程設(shè)置成了因“師”而設(shè)，造成只能依靠師資能力開設(shè)相應(yīng)課程的現(xiàn)象，就會(huì)出現(xiàn)本應(yīng)該按照培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程卻因師資匱乏而無力開設(shè)，這樣的課程設(shè)置過于隨意性，缺乏系統(tǒng)科學(xué)性地安排[3]。

1.3 課程內(nèi)容陳舊，研究探索性不足 在醫(yī)學(xué)院校，部分理論課程內(nèi)容陳舊，枯燥屢見不鮮，其中教學(xué)模式更是本科課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，其內(nèi)容更新緩慢滯后，對(duì)于學(xué)科前沿性，探索性知識(shí)更是很少提及，忽略培養(yǎng)研究生的本質(zhì)特點(diǎn)，本末倒置；對(duì)于科研方法性課程，主要是以理論教學(xué)為主，對(duì)于方法探索，科研設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)觀察等相對(duì)缺乏，雖然這類課程上內(nèi)容在一定程度上開拓學(xué)生思維，但是由于客觀因素制約，操作性知識(shí)和師生間互動(dòng)行為只能相應(yīng)減少[4]。在通識(shí)教育做不足情況下，只能依靠研究生在基地實(shí)習(xí)按自己實(shí)際需求探索學(xué)習(xí)，而作為研究生課程，應(yīng)該是本科課程的延伸，重視科研學(xué)術(shù)的培養(yǎng)，提高研究生的廣度和深度。

2 實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)建設(shè)契機(jī)下的課程設(shè)置新舉措

在高水平大學(xué)建設(shè)推動(dòng)下，發(fā)展高水平大學(xué)，依靠自身力量進(jìn)行改革發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)建設(shè)與開放，發(fā)展自身的科研能力及教育水平已經(jīng)成為新一輪教育改革的重要舉措。目前，廣東省于2015～2017年安排50億設(shè)立高水平大學(xué)專項(xiàng)資金，為學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、科研服務(wù)與條件支撐平臺(tái)建設(shè)提供可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，其中，為實(shí)驗(yàn)室購置大型儀器及其他更新則是資金重點(diǎn)投入部分，旨在提高高校的科研及教學(xué)資源水平，同時(shí)，管理機(jī)制創(chuàng)新為建設(shè)實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)建設(shè)及開放提供保障[5]。高校實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)建設(shè)與開放這一契機(jī)對(duì)提高特別是研究生培養(yǎng)階段貫穿始終，有效促進(jìn)研究生教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.1 加強(qiáng)科研與實(shí)踐融合的師資隊(duì)伍 課程設(shè)置是一個(gè)以人為本、動(dòng)態(tài)性的系統(tǒng)，師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程設(shè)置的前提要素，建立一支高素質(zhì)、高水平、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)提高學(xué)科水平、課程質(zhì)量起到根本保證，在高水平大學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)開放與共享背景下，在政策上加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，使新的一批專職創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才涌入，為實(shí)驗(yàn)室的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)添加動(dòng)力[6]。同時(shí)，應(yīng)充分利用這批新型人才加入課程設(shè)置中來，并且對(duì)這批人才從課程設(shè)置角度出發(fā)制訂各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，可以融入目前課程結(jié)構(gòu)，改變純理論的教學(xué)模式，也可以重新增設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室魅力。并對(duì)從事不同創(chuàng)新活動(dòng)的科技人員實(shí)行分類評(píng)價(jià)，制訂和落實(shí)相應(yīng)鼓勵(lì)政策，例如根據(jù)實(shí)驗(yàn)人員職稱和學(xué)歷不同，鼓勵(lì)高學(xué)歷高職稱職工主動(dòng)承擔(dān)理論與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)及改革，低年資應(yīng)協(xié)助高年資開展好教學(xué)工作，同時(shí)通過增加外出考察、短期學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)等的機(jī)會(huì)提高新型實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才能力水平。此外，通過對(duì)研究生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮在讀研究生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極作用，以“教師-研究生-本科生”傳授帶教模式，以達(dá)到對(duì)研究生的培養(yǎng)及提升教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的效果。

2.2 合理調(diào)整研究生課程比重，增加實(shí)踐類課程的設(shè)置 根據(jù)目前研究生課程設(shè)置外語、政治等公共必修課所占的課時(shí)比例較大，相對(duì)專業(yè)課選修課設(shè)置不足等問題[2]，隨著規(guī)培政策的深入，要求保證規(guī)培時(shí)間條件下，課程肯定要壓縮，按以前標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必行不通，各類公共必修課教研室應(yīng)積極協(xié)商對(duì)策如何調(diào)整投入與產(chǎn)出，減少不必要的課程，合理調(diào)整研究生課程比重。為專業(yè)課選修課的設(shè)置留下更多的空間，這也是難題所在，例如對(duì)于政治，改變既往單一教學(xué)手段和章、節(jié)、目主講的形式，以專題講座方式，以多教師多學(xué)科領(lǐng)域方式提高研究生德育思想政治素質(zhì)及研究興趣。對(duì)于英語，則應(yīng)以小班方式、按學(xué)生能分層次進(jìn)行教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)研究生研究水平。對(duì)于專業(yè)學(xué)科設(shè)置，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，打破學(xué)科的枷鎖，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科的整合，將課程帶入臨床，臨床實(shí)踐技術(shù)與理論知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，使在同樣學(xué)時(shí)下所學(xué)的知識(shí)更加扎實(shí)連續(xù)，相對(duì)系統(tǒng)，便于學(xué)生的理解和掌握[7]。

在推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)共享與開放中，建立企業(yè)資產(chǎn)與高校資源結(jié)合、企業(yè)研發(fā)與高?？蒲薪Y(jié)合、實(shí)踐基地與創(chuàng)新基地結(jié)合的“三合”醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模式構(gòu)成協(xié)同育人機(jī)制[8]；打破傳統(tǒng)課堂模式，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)企業(yè)，可以為多種學(xué)科的科學(xué)研究服務(wù)及承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，平臺(tái)的引入，勢(shì)必帶動(dòng)教學(xué)考核師資隊(duì)伍一系列加速改革，一方面，為了充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)投資效益，另一方面，企業(yè)和研究所聯(lián)合，教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)質(zhì)量更加多元化，考核方面更側(cè)重實(shí)驗(yàn)技術(shù)及大型儀器的操作，在畢業(yè)選題方面為學(xué)生提供了新方向且能提供更多指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生研究能力地提高無形促進(jìn)企業(yè)和研究所的科研成果的產(chǎn)出[9]。以學(xué)校為監(jiān)管考核方，更好地促進(jìn)企業(yè)和研究所為了提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力也必須完善和更新自身基礎(chǔ)設(shè)備。

2.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同共享 隨著實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)建設(shè)與開放的程度深入，在這個(gè)大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息化管理平臺(tái)也將隨之建立，它是實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)開發(fā)共享最便捷的形式和最先進(jìn)的技術(shù)手段，同時(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置關(guān)鍵所在。實(shí)行“線上線下”模式，線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，借助以APP為終端模式的網(wǎng)絡(luò)課程表提供可使用的共享資源進(jìn)行預(yù)約，線下進(jìn)入共享集團(tuán)化下相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，并在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)或是自主完成，而且這種共享方式應(yīng)該逐步放開最后推廣向社會(huì)。這種方法特別適合醫(yī)學(xué)院校規(guī)培政策下，不減少規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)間前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多科研思維，為日后發(fā)表文章寫標(biāo)書打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 完善課程設(shè)置評(píng)估機(jī)制 課程設(shè)置評(píng)估是管理中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)也是重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)研究生課程設(shè)置存在的隨意性和不規(guī)范現(xiàn)象，且沒有一種教學(xué)方法是一勞永逸。隨著時(shí)代科技水平發(fā)展，管理部門應(yīng)建立對(duì)教學(xué)方法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的評(píng)估體系，形成自評(píng)與它評(píng)的評(píng)價(jià)方法，在實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)實(shí)現(xiàn)開放與共享之后，涉及層面廣，評(píng)價(jià)對(duì)象廣，不僅是學(xué)校內(nèi)部課程設(shè)置的評(píng)價(jià)，而且也要對(duì)與之合作的企業(yè)、教學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室基地等進(jìn)行定期考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以明確教學(xué)目的和科研創(chuàng)新思維為核心導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、方法、態(tài)度等作為重要影響因素，而教學(xué)效果的總體好壞決定了課程教學(xué)質(zhì)量和設(shè)置好壞。課程的設(shè)計(jì)設(shè)置者、實(shí)施者(教師)對(duì)課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)模式實(shí)施評(píng)價(jià)，有助于自我反思、自我激勵(lì)和自我加深對(duì)課程的把握；而同行專家、課程管理人員及學(xué)生等的課程評(píng)價(jià)則有助于全面、客觀地認(rèn)識(shí)和判斷課程的價(jià)值，并由管理層開展課程中期檢查，課程結(jié)束進(jìn)行考評(píng)并開會(huì)集體反思商議表態(tài)，形成優(yōu)勝劣汰機(jī)制，形成一個(gè)長(zhǎng)效的課程設(shè)置評(píng)估體系，這對(duì)研究生課程設(shè)置起到積極的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。

3 結(jié) 語

高水平大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是保證科技創(chuàng)新的重要工作。推動(dòng)以科技創(chuàng)新為核心的高水平大學(xué)實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)建設(shè)，必須有與之適應(yīng)的教師、研究生創(chuàng)新隊(duì)伍的支撐來破解制約創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，對(duì)研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，產(chǎn)教研結(jié)合的研究生改革，將會(huì)激發(fā)研究生創(chuàng)新激情與潛在力量。但開展研究生課程的改革，是一個(gè)見效慢，耗時(shí)長(zhǎng)的工程，必須借助于新常態(tài)下高水平大學(xué)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)共享模式的契機(jī)下，打通高水平大學(xué)實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)建設(shè)與研究生培養(yǎng)路徑的通道，形成校企院合作、產(chǎn)教研結(jié)合研究生課程新體系(圖1)。

圖1 實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)共享模式研究生課程設(shè)置改革模式

這對(duì)我國(guó)研究生教育課程設(shè)置改革提供了一個(gè)新的可能，使研究生的課程體系呈現(xiàn)出多樣化和教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)充分創(chuàng)新性和互動(dòng)性，建立和完善新的課程教學(xué)模式，吸取在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)并不斷改革發(fā)展。同時(shí)，不同高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科及自身水平，不斷探索符合自身實(shí)際情況，構(gòu)建有利于更好實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置模式，從而為社會(huì)提供更多適應(yīng)新時(shí)代下高素質(zhì)新型復(fù)合人才[10]。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2016.29.047

廣東省教育教學(xué)成果基金資助項(xiàng)目(粵教高函〔2015〕72號(hào))；廣東省高等教育教學(xué)改革基金資助項(xiàng)目(粵教高函〔2015〕173號(hào))；廣州中醫(yī)藥大學(xué)教育科學(xué)研究課題(廣中醫(yī)教〔2015〕43號(hào))；廣州中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)高等教育教學(xué)改革基金資助項(xiàng)目(GZY201501) 作者簡(jiǎn)介：林鐘宇(1990-)，在讀碩士，主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理與教育、實(shí)驗(yàn)室管理方面的研究?！?/p>

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1671-8348(2016)29-4165-03

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