孟博

摘 要：情感過濾假說是美國語言學家Krashen提出的。根據(jù)這個假說，情感主要在焦慮、自信心以及學習動機方面影響學習者對于外語的學習。口語訓練是英語學習中的重要部分，在雙語教學中如何提升課堂口語教學效果是廣大英語教師所以關注的關鍵問題。筆者分析來當前雙語課堂英語口語教學的問題，進而提升了相應的教學策略，希望為廣大教師提供有益借鑒。

關鍵詞：情感過濾假說；雙語課堂；英語口語

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0123-01

一、前言

隨著新課程改革的推進，英語教學需要改進以往的以閱讀理解為主的英語教學模式，需要加強對于學生聽說能力的培養(yǎng)，進而提升學生的綜合英語素質(zhì)。在實際英語雙語口語教學中，因為教學條件以及大學生口語能力的限制，教學效果并不理想，學生對于英語口語的學習受到了較多情感因素的干擾，所以情感過濾假說的應用具有較高的價值。

二、雙語課堂英語口語教學的突出問題

首先，雙語課堂口語教學的糾錯方式存在較多誤區(qū)。有些學生的詞匯量比較少，而且語法系統(tǒng)并不完善，其口語表達能力處在中低或者較低的層次，輸出了較多錯誤信息。對于這些情況，許多口語教師沒有掌握好正確的糾錯時機，而且糾錯點都聚集在語法問題上?？谡Z教師普遍認同，減少語法錯誤的數(shù)量有利于提升學生的語言流利度，并沒有兼顧語言的意義和形式。同時，教師在糾錯方面處在主導型的強勢地位，過多的強調(diào)學員表達的準確性，因此出現(xiàn)了有錯必究的情況。在這種糾錯思路下，很容易傷害他們的自信心，使其覺得丟面子，進而刻意的避免回答問題，這種方式會打消學生的積極性以及自尊心，阻礙了口語水平的提升[1]。

其次，教師的口語測試具有較大的隨意性?？谡Z測試一般都是口語任課教師組織進行，采用師生一對一作答的形式。對于問題的短句和長句表達習慣、語體的選擇以及學生出現(xiàn)表達障礙時的相關延時和提示都沒有嚴格的規(guī)定。測試老師的目光游離、語氣等負面因素都會讓學生產(chǎn)生焦慮感，進而影響到學生的表達水平發(fā)揮。

三、情感過濾假說在雙語課堂英語口語教學中的實際應用

（一）創(chuàng)建愉悅輕松的課堂氛圍

在教學過程中，教師需要進行合理的監(jiān)聽和監(jiān)視。加強和學生的眼神交流，了解學生說了什么，并且給出相應的回應。但是，學生在口語發(fā)音方面往往具有焦慮情緒，因為要張開嘴巴說英語，在平時的英語教學中并沒有相關的內(nèi)容。為了消除學生的口語表達焦慮感，教師需要關注學生的感受，并且教授正確的發(fā)音方式，幫助學生解決心理方面的障礙[2]。輕松的課堂氛圍有助于學生消除內(nèi)心的焦慮感。一般來說，可以應用戲劇性的故事、音樂、游戲等來營造輕松的課堂氛圍。教師需要充分考慮學生的感受，而后通過采用恰當?shù)拇胧?，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中高效的學習。教師需要保持和藹的態(tài)度，讓學生樂于發(fā)表自己的意見并且接受教師的合理評價。對于學生的評價，不應該只是是與否或者對與錯的評價，而應該使其感受到學習的樂趣，同時獲得有用的信息。教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，充分表揚口語能力進步明顯的學生，在最大程度上降低學生的語言焦慮感。教師還可以組織小組交流的口語教學方式，因為學生在小組中交流所產(chǎn)生的焦慮程度相比在全班同學面前表達的焦慮程度低[3]。

（二）掌握好糾正發(fā)音錯誤的時機

有部分學生并不主動參與口語課堂教學，這可能是他們的發(fā)音比較奇怪。比如，有些學生把“People”讀成“/bi：bl/，把“they”讀成“/lei/等等。教師需要在合理的情況下糾正學生的發(fā)音錯誤，避免傷害學生的自尊心，這是因為有些學生不愿意被其它學生或者教師直接指出錯誤。教師可以播放示范標準英語發(fā)音的視頻，而后讓學生對比自己的發(fā)音以及標準發(fā)音，通過這種方式糾正相應的錯誤。

對于學生的口語表達，教師在糾正過程中，需要控制好對準確性和流利性要求之間的平衡。一方面，不能應用傳統(tǒng)的教學方法過分的要求發(fā)音的準確性，另一方面不能過分的重視流利性，如此以來會讓學生過于隨意的進行表達。具體地說，就是不能為了糾錯而忽視了表達的流利性，同時也不能因為追求流利而造成了大量的語病，雙語口語教師需要把握好其中的平衡點，避免出現(xiàn)顧此失彼的問題。在不影響表達的前提下，可以不糾正局部性的錯誤，也就是適當?shù)娜萑桃恍╁e誤。過分的糾錯可能傷害到學生的自尊，所以教師可以把相關的錯誤表達記錄下來，等到學生表達結束后，根據(jù)相關的錯誤記錄來糾正自己的錯誤。學員之間可以相互糾錯，相應的延時糾錯對于正確發(fā)音方式的記憶和理解具有良好的效果。需要注意的是，教師需要及時糾正影響正常交流的重要錯誤，教師需要明確糾錯的目的是提升學生的口語水平[4]。

（三）構建和諧的師生關系

良好的師生關系在信息交換和教育活動中建立，兩者的關系好壞會直接影響到學生對于英語口語學習的興趣。教師需要明確學生在英語口語課堂中的主體地位，并且關注學生的價值觀、情感、興趣以及學習需求，增加師生之間的和諧關系，同時積極應用情感教育方式。為了構建和諧的師生關系，教師需要根據(jù)學生的實際興趣和需求來選擇合適的教學內(nèi)容，加強對于學生價值觀和情感的關注，進而激發(fā)學生的口語學習和練習熱情。

四、結論

實踐表明，在學生外語的過程中，學習者的情感狀態(tài)容易影響到其學習效果和行為。在雙語課堂英語口語教學中，教師需要充分考慮學生的焦慮感、自信心以及學習動機等因素。鼓勵學生主動參與口語練習，激發(fā)其英語學習興趣，力求為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，進而消除他們的消極情緒，提升雙語課堂英語口語教學效果。

（作者單位：長春職業(yè)技術學院）

此文是吉林省高等教育學會研究項目，項目內(nèi)容是：基于中外合作辦學的高職院校雙語課程建設及雙語教學改革研究 課題編號是：JGJ2015

參考文獻：

[1]韓冬梅.淺談情感過濾假說對英語聽力教學的啟示[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（06）：65-66.

[2]王麗.“情感過濾假說”對英語聽力教學的啟示[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2011（05）：74-75.

[3]趙艷麗.情感過濾假說對公共英語教學的啟示及應用[J].黑龍江科技信息，2010（16）：96-97.

[4]李洋.“情感過濾假說”下的反思[J].遼寧教育行政學院學報，2010（05）：68-69.