費江波　吳勇

摘 要：軍訓是普通高等學校開展學生國防教育的重要形式，是學生進入高校以后所經(jīng)歷的重要必修課。目前國內(nèi)高校的軍訓教學活動普遍存在著：效果缺少可持續(xù)性、學生喪失其主體性、教育功能具有顯著的局限性等不足。寧波大紅鷹學院積極探索大學生軍訓工作新模式，大膽推進學生教導隊模式的軍訓教學改革與實踐。為掌握七年來軍訓教學改革的實際成效，對學生教員、學員開展“學生教導隊模式軍訓教學改革的質(zhì)量跟蹤”抽樣調(diào)查，以期找出學生教導隊模式軍訓教學改革實施過程中存在的問題和偏差，加快軍訓教學改革步伐。

關(guān)鍵詞：學生教導隊；軍訓；教學改革；教導隊員

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0138-03

一、調(diào)研背景

作為學校育人工作重要組成部分和新時期大學生思政工作重要內(nèi)容，各高校均高度重視并扎實推進大學生國防教育工作。軍訓是普通高等學校開展學生國防教育的重要形式，是學生進入高校以后所經(jīng)歷的重要必修課。

但是，從目前我國高校開展大學生軍訓工作的現(xiàn)狀來看，其在高校育人工作中的作用還沒有得到深度挖掘，在軍訓教學活動的具體開展過程中還存在著效果缺少可持續(xù)性、學生喪失其主體性、教育功能具有顯著的局限性等不足。正確看待當前高校軍訓教學組織和開展中存在的短板，并積極探索大學生軍訓工作的新模式，是推進高校學生軍訓工作理論創(chuàng)新和提升實際成效的客觀需要。為此，進行軍訓教學改革意義重大。

寧波大紅鷹學院積極探索大學生軍訓工作新模式，在寧波軍分區(qū)、鄞州區(qū)武裝部的支持和指導下，依托校武裝部于2009年組建了一支以退伍返校大學生為骨干、以軍訓尖兵為主體的學生教導隊。以學生教導隊為渠道學生深度參與軍訓教學過程，不僅彌補了傳統(tǒng)軍訓工作階段性特征強、軍訓活動學生被動參與、軍訓育人功能不夠顯著等短板，而且還深化了軍訓工作內(nèi)涵，切實服務(wù)高素質(zhì)人才培養(yǎng)大局，使軍訓工作向縱深發(fā)展。

七年來，寧波大紅鷹學院大膽推進學生教導隊模式的軍訓教學改革與實踐，已將其建設(shè)為學生完全成為教學活動主體的成功案例，將其打造成學?！皡⑴c型”學生教育管理模式的重要品牌。

二、調(diào)研概況

“學生教導隊模式的軍訓教學改革與實踐”課題組于2016年4月進行了“學生教導隊模式軍訓教學改革的質(zhì)量跟蹤”抽樣調(diào)查。調(diào)查的目的在于掌握學生教導隊模式軍訓教學改革的實際效果，為進一步優(yōu)化軍訓教育教學改革探索與實踐提供第一手資料。本次調(diào)查面向校內(nèi)23個專業(yè)的2014級學生（2015年9月受訓）和同年承擔軍訓教學任務(wù)的教導隊隊員，問卷分受訓學生和教導隊隊員兩種，發(fā)放受訓學生問卷568份，回收有效問卷520份，有效回收率為91.5%；發(fā)放教導隊隊員問卷173份，回收有效問卷171份，有效回收率為98.8%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）實踐教學評價

由學生擔任軍訓教官是一個顛覆性的轉(zhuǎn)變，由于軍事技能訓練是軍訓的主要內(nèi)容，故而傳統(tǒng)軍訓工作中教學承擔者大多是現(xiàn)役軍人，如何使學生教導隊員勝任軍事技能施訓者成為此項軍訓教學改革的關(guān)鍵。為此教改實踐構(gòu)建了以組織機構(gòu)、規(guī)章制度、訓練標準、考核機制為主要內(nèi)容的軍訓教導隊建設(shè)機制，為教導隊員制訂了詳細的訓練計劃，充分利用早、晚、雙休日、節(jié)假日等課余時間，認真開展教導隊員的各項軍事技能訓練，保證訓練工作的常態(tài)化。定期組織軍事教學技能比武，以“三練”（即練體能、練技能、練作風）、“四會”（即會說、會做、會教、會帶）為合格標準開展個人教學業(yè)務(wù)能力過關(guān)考核，部隊、學校組成聯(lián)合考核小組，對所有預(yù)備隊學員逐個進行考核，最終確定正式教員隊伍。

表1有效記錄了調(diào)查中520名受訓學生對實踐教學的評價情況。從統(tǒng)計結(jié)果來看，總體評價中，“十分滿意”和“滿意”人數(shù)占了總數(shù)的97.5%，“比較滿意”人數(shù)僅占了總數(shù)的2.5%，可見受訓學生對整體實踐教學評價較高。在各分項指標中，“課堂管理成效”的十分滿意率最高，達到了46.5%，“耐心程度”的十分滿意率最低，也達到37.1%，“示范時精神飽滿程度”的不滿意率最高，僅有1.0%?？傮w評價和各分項指標滿意度均達到99%以上，通過調(diào)查結(jié)果可以看出，受訓學員對于學生教導隊模式軍訓實踐教學評價較高，雖然學生教員在實踐教學時的耐心程度、互動積極程度以及示范時精神飽滿程度仍需要進一步改進，但從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出已有的軍訓教導隊建設(shè)機制卓有成效，改革前最為擔憂的“學生教員是否能像現(xiàn)役軍人一樣勝任軍事技能的施訓者”這一關(guān)鍵問題已得破解。

（二）理論教學評價

大學生軍訓是提高全民國防意識和加強國防后備力量建設(shè)的重要舉措，它以其特有的形式對大學生國防意識和政治素養(yǎng)的提高起著不可估量的作用，因此理論教學在軍訓活動中占有著相當?shù)谋戎?。這也就意味著學生教員除了要擔任軍事訓練的“武教頭”，也要勝任國防教育的“文教官”。雖然教導隊員相較部隊普通士兵，在綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面占有明顯優(yōu)勢，但如何使學生教導隊員熟練掌握教學方法，如何提升學生教導隊員的軍事理論素養(yǎng)也是此項軍訓教學改革的關(guān)注點之一。

“學生教導隊模式的軍訓教學改革”創(chuàng)造性的思考了師資隊伍建設(shè)問題，并倡導“把課堂交給學生、把舞臺讓給學生”的理念，鼓勵學生教員能夠在育人工作中成為中心和主體，推動他們用實際行動打消部分師生對“學生能否站穩(wěn)講臺”的疑慮。通過規(guī)范授課內(nèi)容，明確“上崗”標準，嚴格考核要求，制訂集體備課制度等一系列舉措，精心培育這支寶貴的國防教育隊伍。經(jīng)過國防理論、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)、武器裝備前沿、消防知識和野外生存技能等多項軍事理論的系統(tǒng)培訓，通過廣搭國防形勢專題講座、校園廣播臺國防宣講員等多種平臺，切實提升教導隊員的軍政素養(yǎng)和教學能力。

表2有效記錄了調(diào)查中520名受訓學生對理論教學的評價情況。從統(tǒng)計結(jié)果來看，總體評價中，“十分滿意”和“滿意”人數(shù)占了總數(shù)的87.5%，不滿意比重僅占0.8%，可見受訓學生對理論教學的整體評價較高。在各分項指標中，“互動積極程度”的十分滿意率最高，達到了34.6%，十分滿意率超過三成的分項指標，占了總共6項中的5項。僅有“語言準確生動程度”的十分滿意率不足三成，也達26.5%。值得注意的是，全部分項指標的滿意率比重均超過5成，“語言準確生動程度”和“課堂管理成效”還超過了60%。“備課充分程度”的不滿意率最高，不過也僅占1.1%。通過上述調(diào)查結(jié)果可以看出，受訓學員對學生教員的理論教學較為滿意，特別是學生教員的朋輩身份，使得課堂的互動積極程度較好，當然學生教員在進行理論教學時，語言的準確生動程度、精神飽滿程度以及對課堂管理的把握仍然需要不斷改進，在多項指標中如何將“滿意”提升為“十分滿意”在教學改革實踐的推行中仍有較大改進空間。

（三）效果延展評價

軍訓不僅是高校國防教育工作的重要組成部分，而且也是新時期大學生思想政治教育的重要內(nèi)容。針對部分院校軍訓教育程式化、形式化的階段性問題，本教改項目組建的學生教導隊，能在國防教育過程和日常學習生活中對大學生進行常態(tài)化的愛國主義、集體主義、紀律觀念、專業(yè)認知等方面的朋輩引導和教育，為學生開展學涯規(guī)劃提供幫助，為學生思想進步提供引導，拓展了國防教育的思政育人功能。建立教員與承訓班級的日常聯(lián)系制度，軍訓結(jié)束后，學生與教員朝夕相處，其良好的精神風貌會對受訓學生產(chǎn)生榜樣示范作用，從而為鞏固軍訓教學成果、深化素質(zhì)教育改革帶來潛移默化的影響，可見軍訓對施訓者和受訓者都能起到明顯的教育功能，也實現(xiàn)了軍訓成果對學生成長影響力的延續(xù)性。

1、受訓學生效果延展評價

表3有效記錄了調(diào)查中520名受訓學生對軍訓前后自我提升的評價情況。從統(tǒng)計結(jié)果來看，“十分滿意”和“滿意”的總和六項指標均超出了80%，“生活自理能力提高程度”甚至達到了近九成。十分滿意率六項指標都超過三成，其中“學習動力充足程度”和“生活自理能力提高程度”均接近四成，分別為39.4%和38.7%。不滿意率方面普遍較低，最低的“意志力提高程度”為0，最高的“自我管理能力提高程度”也僅有1.5%。通過上述調(diào)查結(jié)果可以看出，受訓學員已真切的感受到了軍訓帶給自己的改變，并不自覺的以教導隊員為榜樣不斷的完善自我。學生教導隊模式的開展，已使軍訓擺脫了階段式短期的傳統(tǒng)模式，教導隊員以“教員加學長”的身份，在一個相對較長的時間里對受訓學生持久的、隱性的產(chǎn)生著影響。

2、教導隊員自身成長與收獲評價

表4有效記錄了調(diào)查中171名教導隊員對于參加軍訓教導隊自我成長與收獲的評價情況。評價維度包含“身體素質(zhì)提高”、“心理素質(zhì)提高”、“責任感增強”、“意志力提升”、“自律能力提升”、“綜合素質(zhì)能力提升”、“收獲成就感”七個維度?？陀^選項共設(shè)四個層次，分別是“完全贊同”、“贊同”、“比較贊同”、“不贊同”。171份有效問卷中的所有維度評價，未出現(xiàn)“比較贊同”和“不贊同”。完全贊同率除“身體素質(zhì)提高”84.8%、“心理素質(zhì)提高”82.5%之外，其余五項均超過85%，“綜合素質(zhì)能力提升”還達到了91.2%。可見，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，教導隊員在身體素質(zhì)、軍事素質(zhì)和綜合素質(zhì)上得到了錘煉；通過帶班軍訓，教導隊員得到了應(yīng)用所學知識和管理團隊的寶貴機會；由于后續(xù)參與教育管理，擁有了學涯規(guī)劃指導、專業(yè)認知教育、思政教育工作等等廣闊的歷練平臺。教導隊員受益于如此優(yōu)越的成長環(huán)境，個體成長迅速、收獲滿滿、幸福感十足。

四、結(jié)論

從整體調(diào)查數(shù)據(jù)上看，學生教導隊模式軍訓教學改革取得了明顯成效，創(chuàng)新了師資隊伍設(shè)置，拓展了軍訓育人功能，提高了軍訓教學效果。

（一）突破角色定位，提高軍訓教學效果

傳統(tǒng)軍訓的師資隊伍大多為現(xiàn)役軍人，本教改項目創(chuàng)造性設(shè)立的大學生軍訓教導隊，以其獨特的工作定位、廣泛的參與基礎(chǔ)、濃厚的軍旅色彩，成為校園內(nèi)一道炫麗的風景。在以往的改革實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教導隊模式的推行極大激發(fā)了受訓學生的參訓積極性和主動性，學生向教員看齊、做軍訓標兵的氛圍在校園中日趨濃郁，確保了軍訓效果，提高了軍訓工作水平。

（二）深化工作內(nèi)涵，拓展軍訓育人功能

學生教導隊隊員通過軍訓教學有意識的對受訓學生進行了適應(yīng)性引導和專業(yè)認知教育，通過軍訓結(jié)束后經(jīng)常性的與受訓學生的接觸、交流和互動，在學習、生活和工作上給予他們有意義的指導，扮演了“教官+學長+教育管理者”的角色，施訓者和受訓者雙方均受益良多，拓展并延續(xù)了軍訓育人的效果。此項舉措充分尊重了學生的主體地位，為學生全面參與學校教育、管理和服務(wù)提供了創(chuàng)造性的平臺和機會。

（三）創(chuàng)新師資隊伍，打造人才培養(yǎng)品牌

教改實踐中教導隊員肩負著軍訓教學、國防教育、思政教育乃至學校人才培養(yǎng)等多方面的育人使命，七年來通過學校的悉心培育、精心打造，軍訓教導隊已經(jīng)成為推進學校國防教育的生力軍，一批又一批教導隊員的出色表現(xiàn)使他們成為“校園精英”、“學生身邊的英雄”。特別是教導隊員們突出的團隊意識、紀律觀念和攻堅克難能力，已成為他們未來人生道路上極具競爭力的寶貴財富，他們也成為了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量極具說服力的閃亮名片。

（作者單位：寧波大紅鷹學院）

本文是浙江省2015年度高等教育教學改革項目（jg2015205）、浙江省高等教育學會2015年度（體育專項）課題（zgt201519）的研究成果之一

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