劉斯

摘要：小班化教學(xué)以縮小班級(jí)規(guī)模為基礎(chǔ)，重組教育活動(dòng)的時(shí)間和空間，增加了師生交互的強(qiáng)度、密度、廣度和效度。如何有效把握小班化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和基本形式，如何有效關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，將成為促進(jìn)小班化教學(xué)獲得改進(jìn)和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文旨在以課例研究的形式，從課堂教學(xué)層面對(duì)小班化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小班化；課堂教學(xué)；小班化教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0227-04

小班化教學(xué)是人才培養(yǎng)模式改革的必然產(chǎn)物，是班級(jí)授課制的一種形式。小班化教學(xué)以縮小班級(jí)規(guī)模為基礎(chǔ)，重組教育活動(dòng)的時(shí)間和空間，增加師生交互的強(qiáng)度、密度、廣度和效度，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等發(fā)生變革的一種教育模式。

作為小班化教學(xué)載體的課堂是一個(gè)微觀的社會(huì)，而課堂教學(xué)是“課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過(guò)程”。根據(jù)小班化教學(xué)的特點(diǎn)和原則，從課堂教學(xué)層面對(duì)小班化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

一、小班化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

小班化教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值性判斷和有效性評(píng)價(jià)。小班化教學(xué)評(píng)價(jià)的前提是要重視、保護(hù)學(xué)生在人格、情感和能力等方面存在的差異。

1.小班化教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。班級(jí)是學(xué)校教育中最基本的社會(huì)組織。小班為良好的班級(jí)教學(xué)管理在起點(diǎn)上奠定了基礎(chǔ)。小班化教學(xué)相比大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：（1）交互頻繁；（2）學(xué)生問(wèn)題凸顯快，解決及時(shí)、全面；（3）教學(xué)方法多元而靈活；（4）教學(xué)效果也很明顯；（5）教學(xué)更具生活化、情境化和個(gè)性化等。（見(jiàn)表1）

2.小班化教學(xué)的實(shí)務(wù)評(píng)價(jià)。實(shí)務(wù)評(píng)價(jià)是小班化教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。它分為教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)層次，構(gòu)成了系統(tǒng)的小班化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)《Flash MV制作之音頻模塊》創(chuàng)建的具體模型如圖1所示。

評(píng)價(jià)首先被應(yīng)用于設(shè)計(jì)本身。通過(guò)評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）收集教學(xué)需要做出必要改進(jìn)的證據(jù)。在后期階段，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以便收集教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所存在的預(yù)設(shè)性問(wèn)題而進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)。主要包括對(duì)任務(wù)內(nèi)容、學(xué)情、任務(wù)目標(biāo)、組織教材等預(yù)設(shè)性問(wèn)題的評(píng)價(jià)；教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中使用教學(xué)策略、媒體輔助工具和教學(xué)情境等生成性問(wèn)題進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)是針對(duì)整個(gè)教學(xué)中的程式和變式問(wèn)題及教學(xué)效果進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、小班化教學(xué)實(shí)務(wù)評(píng)價(jià)——以《Flash MV制作之音頻模塊》為課例

《Flash MV制作之音頻模塊》是Flash MV制作的重要環(huán)節(jié)。在小班化教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提高，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，將會(huì)使小班化教學(xué)獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，有助于更好地開(kāi)展小班化教學(xué)。

1.小班化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。小班化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

（1）小班化教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要原因不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！?/p>

1978年，格拉斯（G.V.Glass）和史密斯（M.L.Smith）發(fā)表了一篇理論分析文章，認(rèn)為通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)少于20人的班級(jí)中，小班的優(yōu)勢(shì)得以充分顯現(xiàn)。在1980年的另一項(xiàng)研究中，他們得出結(jié)論：“不論從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，教師的工作士氣，還是從學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量看，小班教學(xué)都有優(yōu)勢(shì)?！睆膶W(xué)生人數(shù)、教室布局等方面改進(jìn)，小班化教學(xué)能夠避免大班人數(shù)過(guò)多、學(xué)生擁擠、開(kāi)展活動(dòng)不利等方面的影響，為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的教學(xué)條件和合理的幫助。

（2）教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。本課的知識(shí)目標(biāo)是掌握Flash MV音頻的一般制作方法，技能目標(biāo)是能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作MV。符合《Flash MV制作》教學(xué)目標(biāo)要求，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定有效的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的Flash MV制作理論和技能。

（3）教學(xué)重難點(diǎn)評(píng)價(jià)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是歌詞同步，教學(xué)難點(diǎn)是MV效果文字的制作。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，有效確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生理清思路，清醒地學(xué)，做到心中有數(shù)。

2.小班化教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)?！禙lash MV制作之音頻模塊》的教學(xué)過(guò)程始終按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，主要包括五個(gè)重要環(huán)節(jié)，如圖2所示。

在整個(gè)教學(xué)流程中，教師行為和學(xué)生行為始終圍繞“教與學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行，深刻展示了小班化教學(xué)的實(shí)質(zhì)特征和內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。

（1）設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課。在《Flash MV制作之音頻模塊》的新課導(dǎo)入中，教師首先以流程圖的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)制作Flash MV的流程，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨即提問(wèn)如何制作Flash MV的音頻，使學(xué)生沉浸在問(wèn)題情境中，吸引學(xué)生的注意力，并挑起學(xué)生求知和解決問(wèn)題的興趣。

在《Flash MV制作之音頻模塊》新課講解“選擇音樂(lè)的格式”過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題：Flash支持那些格式？讓學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中進(jìn)行總結(jié)（學(xué)生七嘴八舌地回答著問(wèn)題，整個(gè)思考和發(fā)言過(guò)程輕松自然），然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告知學(xué)生使用較多的是MP3格式和WAV格式，而MP3是目前最為流行的一種音樂(lè)文件。

教學(xué)情境的有效設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，也更容易把握課堂、把握教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也貫穿于整個(gè)教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)程中，問(wèn)題的提出始終圍繞著整個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。

（2）講解與演示。針對(duì)《Flash MV制作之音頻模塊》中的“歌詞的制作與設(shè)置歌詞同步”，教師對(duì)歌詞制作和設(shè)置歌詞同步進(jìn)行講解和說(shuō)明。

步驟1：將歌詞每句歌詞制作成圖形元件。

步驟2：添加第一句歌詞（讓我們蕩起雙槳）。

切換到場(chǎng)景1，新建圖層“歌詞”。把播放頭定位到標(biāo)記為“讓我們蕩起雙槳”的幀，選中“歌詞”圖層上與其相同的幀，按快捷鍵F6，插入一個(gè)關(guān)鍵幀。將“庫(kù)”中的“讓我們蕩起雙槳”元件拖放到舞臺(tái)合適的地方。

步驟3：用同樣的方法將全部歌詞同步。

教師在講解過(guò)程中及時(shí)教給學(xué)生基本的技巧：利用“交換元件”可以將歌詞對(duì)整齊。

教師在講解GoldWave中剪裁和編輯音樂(lè)制作步驟時(shí)進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生更直觀地掌握。

步驟1：在Gold Wave中打開(kāi)音樂(lè)。

步驟2：截取需要的聲音文件。

步驟3：編輯聲音效果。

步驟4：把截取并編輯過(guò)的音樂(lè)片段保存為“MPEG Audio（*.mp3）”格式的聲音文件。

（3）自主合作探究。在《Flash MV制作之音頻模塊》講解“計(jì)算和查看音樂(lè)長(zhǎng)度的方法”的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行自主與合作探究，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自主與合作探究總結(jié)出兩種計(jì)算和查看音樂(lè)長(zhǎng)度的方法。第一種方法：要計(jì)算音樂(lè)的長(zhǎng)度（所占幀數(shù)），首先應(yīng)該知道音樂(lè)的播放時(shí)間，選擇“音樂(lè)”圖層第1幀，打開(kāi)“屬性”面板就可以看到相應(yīng)的信息。第二種方法：在“編輯封套”對(duì)話框中查看音樂(lè)長(zhǎng)度。選中“音樂(lè)”圖層的第1幀，打開(kāi)“屬性”面板，單擊“編輯”按鈕，彈出“編輯封套”對(duì)話框。在該對(duì)話框的最下方有一組按鈕，最右邊的按鈕為“幀”按鈕，按下它后，能使音樂(lè)以幀為單位的方式顯示，拖動(dòng)下面的滾動(dòng)條到最右邊，其中灰白交界的地方為音樂(lè)的長(zhǎng)度。通過(guò)演示發(fā)現(xiàn)兩種方法的結(jié)果是一致的。

（4）實(shí)踐練習(xí)。小班化教學(xué)的實(shí)踐練習(xí)十分重要，尤其是類似《Flash MV制作之音頻模塊》這樣的實(shí)踐操作課型，所以教師設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)與課后練習(xí)，其中課堂練習(xí)是“將音樂(lè)導(dǎo)入到庫(kù)中”與制作“讓我們蕩起雙槳”MV歌詞同步效果，課后作業(yè)是制作片中動(dòng)畫(huà)，完善整個(gè)MV的制作。

在《Flash MV制作之音頻模塊》新課講解“將音樂(lè)導(dǎo)入到庫(kù)中”過(guò)程中：教師演示完一種導(dǎo)入方法后，提出問(wèn)題：“有沒(méi)有其他方法可以講音樂(lè)導(dǎo)入到庫(kù)中？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，找到了新的導(dǎo)入方法。教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)：還有一種將音樂(lè)文件導(dǎo)入到場(chǎng)景中的方法，選定要添加音樂(lè)圖層的幀后，將聲音從“庫(kù)”面板中拖到舞臺(tái)上釋放鼠標(biāo)，聲音就添加到了當(dāng)前層中。

3.小班化教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的反饋是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。小班學(xué)生在起點(diǎn)上與大班學(xué)生并無(wú)差別，但在學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出很大的差異。小班學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性較高，學(xué)習(xí)效率得到有效提高，對(duì)于基本的知識(shí)和技能掌握牢固且富有創(chuàng)新精神。小班人少，學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，既能活躍學(xué)生的思維，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)驗(yàn)證明，班級(jí)規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)習(xí)能力普遍增強(qiáng)?！禙lash MV制作之音頻模塊》的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)主要依賴課堂觀察、作品展示和自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）課堂觀察。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容來(lái)確定事先要觀察的學(xué)生的行為和不常見(jiàn)的行為，并對(duì)觀察中可能出現(xiàn)偏見(jiàn)的來(lái)源進(jìn)行分析，記錄下課堂活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的積極和消極的事件，為教學(xué)設(shè)計(jì)的完善和未來(lái)教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。課堂觀察直觀、具體、有可操作性。是教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。

通過(guò)課堂觀察，《Flash MV制作之音頻模塊》的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)能及時(shí)掌握基本的技能，有問(wèn)題的通過(guò)小組合作探究和教師的個(gè)別指導(dǎo)也都得以解決。

（2）作品展示。一種技能測(cè)試的方法。對(duì)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合或部分的測(cè)試，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。作品展示是一種根據(jù)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)?！禙lash MV制作之音頻模塊》所有學(xué)生都完成了課堂作業(yè)和課后作業(yè)，而且部分作業(yè)富有自我特色和獨(dú)到的創(chuàng)意。

（3）自我評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)施情況和實(shí)施結(jié)果是否達(dá)到教師合理期望的一種評(píng)價(jià)方法。為了避免評(píng)價(jià)的主觀色彩，要在評(píng)價(jià)過(guò)程中設(shè)置相關(guān)的項(xiàng)目和內(nèi)容，保證客觀、公正和有代表性。同時(shí)，還要加強(qiáng)教學(xué)反思，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果三者是否達(dá)成契合。

三、小班化教學(xué)評(píng)價(jià)需要注意的幾個(gè)方面

小班化教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值性判斷，對(duì)于推動(dòng)小班化教學(xué)研究有著重要的作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等關(guān)乎小班化教學(xué)的成效，需要格外注意。

1.異質(zhì)構(gòu)成與同質(zhì)構(gòu)成存在差異性。小班化教學(xué)可以考慮異質(zhì)構(gòu)成和同質(zhì)構(gòu)成的方式進(jìn)行學(xué)生的組合。小組合作學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)形式，可以采用異質(zhì)構(gòu)成和同質(zhì)構(gòu)成的組織形式。異質(zhì)構(gòu)成有助于不同層次學(xué)生間的刺激和互助，培養(yǎng)了合作意識(shí)。同質(zhì)構(gòu)成有助于相同層次學(xué)生間的相互補(bǔ)充和共同進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到提高。但是，同質(zhì)構(gòu)成和異質(zhì)構(gòu)成的選擇要注意不同教學(xué)情境的要求。

2.群體選擇的差異性與個(gè)體矛盾的尖銳性。小班的群體范圍小、群體間選擇的空間也較小，因此，人際交往中的關(guān)聯(lián)性和密集度較大。

3.個(gè)別化指導(dǎo)的盲目性和隨機(jī)性。班級(jí)規(guī)模得到控制，教師進(jìn)行針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和性格等方面的細(xì)致的個(gè)別指導(dǎo)或技能方面的指導(dǎo)成為了可能。個(gè)別化指導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)行為的掌控能力和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)能力要求就更高。

4.過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)要雙重考量。過(guò)程性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)也注重在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感、意志、人格、能力等方面的發(fā)展。結(jié)果性評(píng)價(jià)，依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有診斷性功能。通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。但是，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)二者不可偏廢，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)必須注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和評(píng)價(jià)方式的多樣化。

四、結(jié)語(yǔ)

小班化教學(xué)作為一種班級(jí)授課制的形式，它不同于大班教學(xué)，對(duì)其教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)該采取新的、符合小班化教學(xué)特征的評(píng)價(jià)方式和方法。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身的評(píng)價(jià)，就是在完善教學(xué)設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原因是要確保沒(méi)有一個(gè)人是“教育上的不利者”，并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己的潛能的平等機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)既是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的實(shí)施和完成情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)則更依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，取得什么樣的教學(xué)結(jié)果，靠的就是教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合小班化的教學(xué)實(shí)際，靠的就是教學(xué)過(guò)程是否符合小班化的教學(xué)原則。教學(xué)評(píng)價(jià)要為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。通過(guò)課例進(jìn)行小班化教學(xué)評(píng)價(jià)，將能更好地促進(jìn)小班化教學(xué)。

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