吳敏

【摘 要】高中生物是一門重要學(xué)科，這門學(xué)科與生活和大自然聯(lián)系密切，需要學(xué)生自主探究，在探究過程中獲得新認知和新技能，可以促使學(xué)生提高思考問題，分析問題和解決問題的能力。筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗，主要探究高中生物探究性學(xué)習(xí)存在問題及策略，供大家參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性學(xué)習(xí)；問題及策略

前言

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法以灌輸為主，課堂氣氛沉悶，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。隨著我國新課改的不斷推進，對高中不同學(xué)科提出了不同要求。新課改對高中生物提出了探究性教學(xué)要求。通過這一學(xué)習(xí)方式，可以提高高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。雖然現(xiàn)在高中生物探究性教學(xué)已經(jīng)進行了好長時間，但在課堂實施中還存在一些問題，影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量，這一現(xiàn)狀急需改變。

1.高中生物探究性學(xué)習(xí)的問題

現(xiàn)階段，我國高中探究性教學(xué)還存在一些問題，對高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴重的影響。只有對這些問題進行分析，才能有針對性的制定可行性的解決方案。

（1）忽視學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)。高中生物探究性教學(xué)中，教師對理論知識很重視，但是卻缺乏對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)。雖然我國已經(jīng)實行新課改和素質(zhì)教育，但是很多高中生物教師依然堅持落后的應(yīng)試教學(xué)理念。對學(xué)生的課堂主體作用缺乏正確的認識，無法使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，在課堂上只是一味的給學(xué)生講解知識，學(xué)生只是被動的接受和記憶知識，這樣的課堂毫無生氣，經(jīng)常會有學(xué)生出現(xiàn)走神和昏昏欲睡的現(xiàn)象，因此課堂教學(xué)效率不高。此外，很多教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，在有限的課時內(nèi)給學(xué)生灌輸大量的理論知識，希望學(xué)生掌握更多的知識點，這樣就導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)時間不足，導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，不會實踐操作。

（2）對探究性學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的認識。目前，在我國高中生物教學(xué)過程中，很多教師并沒有意識到探究性學(xué)習(xí)的價值。有些教師也嘗試采用探究性教學(xué)手段，但是一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑或停滯不前，就會認為探究性教學(xué)是無效的教學(xué)方法，放棄這一教學(xué)手段，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)也無法展開。同時，在具體探究性教學(xué)活動中，缺乏實驗條件。例如：有些農(nóng)村偏遠地區(qū)，實驗教學(xué)設(shè)備落后，甚至連生物課堂最基本的顯微鏡都沒有。從某種程度上來說，對生物探究性學(xué)習(xí)會產(chǎn)生嚴重的影響。另外，有些學(xué)校即使建立了實驗室，但是資金有限，導(dǎo)致缺乏專業(yè)化的實驗人員。如果只依靠任課教師的力量，會加重教師的工作任務(wù)。因為教師不僅要給學(xué)生講解理論知識，還要為實驗準備器材，實驗完成后還要對器材進行清理。在強大的壓力下，教師很容易放棄探究性實驗教學(xué)。

2.高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略

以上主要分析了高中生物探究性教學(xué)中存在的問題。這些問題應(yīng)該引起學(xué)校和教師的重視，對此教師需要探究更加科學(xué)有效的對策，不斷提升高中生物的教學(xué)水平。

（1）創(chuàng)造探究性的學(xué)習(xí)條件。高中生物知識的抽象性和復(fù)雜程度較高，有很多知識點需要學(xué)生消化和掌握，這需要占據(jù)課堂很長的時間。另外探究性學(xué)習(xí)所需要的時間比較多，再加上應(yīng)試觀念對學(xué)生和教師的束縛較嚴重，教師容易放棄開展探究性學(xué)習(xí)的想法。針對這一現(xiàn)象，對于高中生物教材的內(nèi)容中可以加入探究性學(xué)習(xí)材料，并設(shè)置相應(yīng)的問題，這樣教師就會將探究性學(xué)習(xí)考慮在備課的范圍內(nèi)。教師在教學(xué)過程中，就會合理安排各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，讓學(xué)生通過實驗探究親自體驗，這樣學(xué)生掌握的知識更牢固。

（2）在教學(xué)評價體系中加入探究性要素。開展高中生物探究性教學(xué)中的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。整個過程需要教師的引導(dǎo)和組織，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動性積極參與其中?，F(xiàn)階段，很多教師實驗教學(xué)過程時，主要采取的手段是黑板講解，或者讓學(xué)生觀看別人的實驗視頻，記憶實驗要點。學(xué)生缺乏實際參與，導(dǎo)致動手能力無法提升。因此在教學(xué)評價體系中加入探究性要素非常必要，可以將學(xué)生的操作能力作為評價的指標，將其作為學(xué)生總成績的一部分。

比如，近幾年的江蘇高考生物試題，就加強了對探究性學(xué)習(xí)過程的考查，有一些實驗題目考查的角度是學(xué)生在實際操作過程中遇到的問題。這樣的題目就能考查出“做實驗”與“背實驗”的區(qū)別。這樣能提高教師和學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的重視，并使其充分發(fā)揮作用。

總結(jié)

綜上所述，高中生物探究性教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，通過探究學(xué)生可以增加新知識和新技能，不斷提升自身的生物素養(yǎng)，思維能力和動手能力。文章首先分析高中生物探究性學(xué)習(xí)的問題，并探究高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略。希望通過本文的研究對高中生物探究性學(xué)習(xí)水平的提高有所幫助。

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