沈雅云，何曉萍

（南昌大學(xué) 體育與教育學(xué)院，江西 南昌330031）

基于項目學(xué)習(xí)的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)探析*

沈雅云，何曉萍

（南昌大學(xué) 體育與教育學(xué)院，江西 南昌330031）

基于項目的學(xué)習(xí)要求項目本身具有真實(shí)性，項目知識要多學(xué)科交叉，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的同時，項目最后還需要生成一系列的作品，從而對社會產(chǎn)生一定的效益。因此，基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方法。文章分析了當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生的教育困境，得知實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。以現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生微課制作課程的具體實(shí)施為例，利用內(nèi)容分析軟件對學(xué)習(xí)者課程總結(jié)日志進(jìn)行分析，得出學(xué)習(xí)者對采用基于項目的學(xué)習(xí)過程主要是持積極態(tài)度的，從中了解到學(xué)習(xí)者對課程、學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，并針對從中發(fā)現(xiàn)的問題，提出相關(guān)解決策略，從而為基于項目學(xué)習(xí)在其他專業(yè)碩士的教學(xué)應(yīng)用提供有效的借鑒和參考。

全日制專業(yè)碩士研究生；實(shí)踐能力；基于項目學(xué)習(xí)；內(nèi)容分析；微課制作

一、引言

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部決定自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍[1]。近幾年來專業(yè)碩士招生比例逐年上升，足以看出國家對專業(yè)碩士研究生的重視。

但是，這樣的擴(kuò)招也帶來了新的問題。如：①實(shí)踐能力差。由于所擴(kuò)招的對象是以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，和在職碩士研究生相比，他們在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面有所欠缺。②跨專業(yè)現(xiàn)象明顯。各專業(yè)所招收的碩士研究生學(xué)科背景不同，多數(shù)學(xué)生是跨專業(yè)報考的。③重理論輕實(shí)踐。我國專業(yè)碩士教育是在學(xué)術(shù)碩士教育的基礎(chǔ)上建立的，起步于1991年，但大部分專業(yè)學(xué)位碩士是自2009年起才開始全日制培養(yǎng)的[2]。這就導(dǎo)致了在培養(yǎng)方式上從學(xué)術(shù)碩士到專業(yè)碩士的“簡單移植”，面向理論偏多而面向應(yīng)用比較少。④部分教學(xué)方式不合理，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)，課堂教學(xué)偏重理論，導(dǎo)師帶生做項目過于松散，專業(yè)實(shí)習(xí)對實(shí)踐能力的要求比較高，從重理論的課堂教學(xué)直接過度到專業(yè)實(shí)習(xí)跨度很大。

針對這些問題，需要完善專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。《教育部關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中提到，對于專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究，教學(xué)過程要重視運(yùn)用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析等方法[1]。以上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對專業(yè)碩士的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，所以，在具體教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識和能力。

二、基于微課制作項目學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.相關(guān)概念

（1）實(shí)踐能力的含義及分類

圖1 專業(yè)碩士實(shí)踐能力構(gòu)成要素

我國學(xué)者傅維利綜合心理和生理兩個方面，認(rèn)為實(shí)踐能力是保證個體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征[3]?？梢姡瑢?shí)踐能力是通過解決問題而表現(xiàn)出來的體力、智力和心理的綜合能力。黃銳等學(xué)者將專業(yè)碩士實(shí)踐能力細(xì)分為一般實(shí)踐能力、專項實(shí)踐能力、情景實(shí)踐能力，如圖1所示。一般實(shí)踐能力為個體在不同領(lǐng)域中表現(xiàn)出來的身體、智力、心理能力，是專項實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。專項實(shí)踐能力由專業(yè)知識獲取能力和專業(yè)知識應(yīng)用能力所組成，是一個練習(xí)至熟練的過程，要求學(xué)習(xí)者具有恒心和毅力[3]。情境實(shí)踐能力則是個人在不同環(huán)境下解決特殊問題的能力，它涉及分析能力、戰(zhàn)略決策能力等綜合能力[4]。

（2）基于項目學(xué)習(xí)及特點(diǎn)

基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[5]。其核心就是解決真實(shí)性問題，能夠?qū)⒏鲗W(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行交叉綜合，并將理論知識聯(lián)系到生活實(shí)踐中，通過作品形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者不僅作為項目的學(xué)習(xí)者，還要擔(dān)任項目的組織者、任務(wù)的合作者、監(jiān)督者和知識的傳授者等，而這種身份和這種學(xué)習(xí)過程是能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、判斷等能力。在具體項目實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者通過自主探究構(gòu)建創(chuàng)造自己的知識體系，通過合作交流順應(yīng)同化他人的知識，重新構(gòu)建自己的知識體系，這種方式提高了學(xué)習(xí)者的專項實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時所鍛煉的識別能力、分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力都會有所提升，從而逐漸提高學(xué)習(xí)者的情境實(shí)踐能力。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生基于微課制作項目學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[6]。而《微課制作》是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程。它能夠結(jié)合各科的教學(xué)內(nèi)容，生成一系列的微課作品，最終上傳到網(wǎng)絡(luò)供大家學(xué)習(xí)參照。目前教育領(lǐng)域中翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等大規(guī)模的發(fā)展，對微課需求也越來越大、要求也越來越高，這就要求師范生或者教師都要學(xué)會微課的制作。而作為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士研究生更需要熟練掌握制作微課技能，為未來的教學(xué)培訓(xùn)做好相應(yīng)的知識技能儲備，同時也為教育資源的共享做出努力。

在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，資源更加豐富，內(nèi)容更具表現(xiàn)力和吸引力，知識組織形式更符合人類思維方式。在滿足個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的同時還提供了良好的教學(xué)管理平臺。這種環(huán)境下如何將《微課制作》這門課程運(yùn)用到項目式學(xué)習(xí)之中呢？如圖2所示，基于項目學(xué)習(xí)一般分為八個流程、三個部分。每個階段中，描述了在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)時的具體活動。

圖2 基于項目的學(xué)習(xí)過程

（1）項目前期準(zhǔn)備階段

首先，對來自不同背景的9名專業(yè)碩士研究生進(jìn)行學(xué)前分析，根據(jù)教學(xué)大綱和對學(xué)習(xí)者的能力需求，分析各學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，并選擇了Photoshop、Audition、Premiere、PPT、Mindmanager五個現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)必備的知識技能軟件。教師根據(jù)學(xué)前分析的結(jié)果，將9名學(xué)生采用異質(zhì)分組，分為A、B、C三個小組，每組3名成員，每個小組由一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。各小組成員在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等對基于項目的學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的安排和活動計劃。本實(shí)驗(yàn)采取三種不同的分配方式，小組A的三名成員分別負(fù)責(zé)Photoshop、Auditon、Premiere的微課制作，每個人都要負(fù)責(zé)各自的腳本編寫、微課錄制和后期編輯。小組B和小組C則分別負(fù)責(zé)PPT、Mindmanager的微課制作。小組B由三個人分別負(fù)責(zé)腳本編寫、微課錄制和后期編輯。小組C三個人共同負(fù)責(zé)腳本編寫、微課錄制和后期編輯。

（2）項目中期實(shí)施階段

各小組成員需在課前通過在線平臺自主學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)理論，了解每一個軟件的基本操作，學(xué)會錄制微課。學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中，對微課的基礎(chǔ)理論和錄制方法進(jìn)行深入的探討交流，并錄制出各軟件基礎(chǔ)操作的微課作為項目學(xué)習(xí)的系列作品。最后在多媒體教室中，學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)理論以及制作微課的各種經(jīng)驗(yàn)。教師和學(xué)生共同進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、問題的提出與解決，是充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者表達(dá)能力的階段。

（3）項目后期總結(jié)階段

在項目完成時學(xué)習(xí)者需要對自主學(xué)習(xí)過程、合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，組內(nèi)成員可以互相評價彼此在任務(wù)完成過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，組間也可以互相評價。通過對學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而找到自己需要學(xué)習(xí)的空間，這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的總結(jié)反思能力。

三、學(xué)習(xí)效果分析

1.基于ROST內(nèi)容挖掘軟件對學(xué)生課程總結(jié)日志分析

數(shù)字人文輔助研究平臺（ROST）是基于內(nèi)容挖掘的人文社會科學(xué)數(shù)字化研究平臺，能夠?qū)δ壳按罅康臄?shù)字化人文資料進(jìn)行組織、標(biāo)引、檢索，以保證人文研究的海量性、智能性和客觀性，并可通過定量分析和定性分析的結(jié)合，從中歸納出具有說服力的普遍性結(jié)論。

本研究通過對學(xué)習(xí)者完成基于項目的學(xué)習(xí)課程后所寫的課程總結(jié)日志分析，從而得出學(xué)習(xí)者對課程、學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出相關(guān)解決策略。首先，將現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士的課程總結(jié)日志導(dǎo)入到ROST內(nèi)容挖掘軟件中，通過軟件的分詞功能和關(guān)鍵詞語頻率分析兩個模塊，對日志內(nèi)容進(jìn)行分詞，過濾無關(guān)的詞語，合并相同意義的詞語，獲得頻率較高的關(guān)鍵詞語，如表1所示。然后通過從可視化工具“詞云分析”獲得圖3所示的學(xué)生課程總結(jié)詞云分析圖。

表1 樣本高頻特征詞及詞頻表

高頻詞的出現(xiàn)說明了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的某個主題研究有較深刻的體驗(yàn)，所以感受比較明顯，從而表達(dá)了自己贊成或否定的態(tài)度。同時，也說明了該過程有可借鑒或可提升改進(jìn)之處。但是，也正是由于高頻詞的出現(xiàn)，也反襯出該出現(xiàn)卻沒有出現(xiàn)的隱含“高頻詞”。比如項目學(xué)習(xí)中若合作學(xué)習(xí)沒有在學(xué)習(xí)者的日志中出現(xiàn)，則說明合作學(xué)習(xí)尚未實(shí)施到位，學(xué)生的體驗(yàn)不深刻，感受不明顯。

綜合表1和圖3分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的基于項目的學(xué)習(xí)課程日志中的高頻特征詞主要集中在三個方面，第一，在學(xué)習(xí)方式方面，高頻詞有項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等；第二，在實(shí)踐能力方面，高頻詞有溝通表達(dá)能力、綜合實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等；第三，在任務(wù)實(shí)施方面，高頻詞有小組、制作微課、任務(wù)、學(xué)生、教師等。這表明在項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對這幾個具體的方面體驗(yàn)比較深刻，項目實(shí)施過程在這幾個方面存在優(yōu)勢或者劣勢。從學(xué)習(xí)者對這幾個方面的態(tài)度的具體分析，即可得出學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)過程持有積極或消極的態(tài)度，從而得出項目學(xué)習(xí)過程中該提倡或者該提升改進(jìn)的地方。

圖3 學(xué)生課程總結(jié)詞云分析

2.基于內(nèi)容挖掘軟件（ROST）學(xué)生對基于微課制作的項目學(xué)習(xí)情感分析

將現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士的課程總結(jié)日志導(dǎo)入到ROST內(nèi)容挖掘軟件中，啟動軟件中情感分析功能，得到表2，得知學(xué)習(xí)者對基于微課制作的項目學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

由表2可以直觀看出，68.25%的日志內(nèi)容表現(xiàn)出積極情緒，其中高度積極情緒占20.63%，中度積極情緒占15.87%，一般積極情緒占31.75%，而中性情緒和消極情緒的日志內(nèi)容都占15.87%?？傮w上，學(xué)習(xí)者對基于微課制作項目的學(xué)習(xí)主要是持積極態(tài)度的。

表2 學(xué)習(xí)者對基于項目的學(xué)習(xí)的情感分析表

從積極情感分析結(jié)果看，學(xué)習(xí)者在專業(yè)知識獲取、學(xué)習(xí)方法、情境實(shí)踐能力、成就感方面表現(xiàn)出高度的積極情緒。在知識獲取方面，學(xué)習(xí)者認(rèn)為小組成員合作學(xué)習(xí)所帶來的頭腦風(fēng)暴能夠使學(xué)習(xí)者接受或批判他人的觀點(diǎn)，從而重新構(gòu)建自己的知識體系，他們認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者掌握知識更加牢固，不會出現(xiàn)課上“假懂”課后“不懂”的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)習(xí)者表達(dá)了對合作學(xué)習(xí)的高度肯定。認(rèn)為由于大家的學(xué)科背景各不相同，各自的優(yōu)勢、劣勢也都不同，合作學(xué)習(xí)能夠幫助小組成員“優(yōu)勢互補(bǔ)”、“劣勢互助”。在情境實(shí)踐能力方面，學(xué)習(xí)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)提高了他們的選擇能力、判斷能力、規(guī)劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、信息檢索能力等實(shí)踐能力。在成就感方面，學(xué)習(xí)者認(rèn)為項目學(xué)習(xí)中完成的作品會給本人帶來的成就感比高分更加強(qiáng)烈。

學(xué)習(xí)者在任務(wù)分配、項目的目標(biāo)性方面表現(xiàn)出中度積極情緒。在任務(wù)分配方面，學(xué)習(xí)者認(rèn)為任務(wù)分工合作使個人和小組的學(xué)習(xí)效率升高，任務(wù)分布到個人，每個人的任務(wù)都是有關(guān)聯(lián)的。若一個人的懈怠會降低整個小組的工作效率，工作分配的緊密相連就給每個人施加壓力，而這種適當(dāng)?shù)膲毫龠M(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提升合作學(xué)習(xí)的效率。在項目的目標(biāo)性方面，學(xué)習(xí)者認(rèn)為基于項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)比較明確，即制作一系列的微課視頻，這種成型化的目標(biāo)不會使人迷失方向。

學(xué)習(xí)者在教師和學(xué)生所承擔(dān)的角色方面表達(dá)了一般的積極情緒?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，教師作為項目的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)習(xí)者認(rèn)為在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于項目的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而將經(jīng)驗(yàn)重新總結(jié)為理論，這是一個循環(huán)上升的過程。學(xué)習(xí)者在這個環(huán)節(jié)中能夠深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識體系，鍛煉自己的實(shí)踐能力。

從中性情感分析結(jié)果看，學(xué)習(xí)者對資源共享方面表現(xiàn)出中性的情感態(tài)度。這就表明了在基于微課制作的項目學(xué)習(xí)中，小組成員間、小組之間、教師和學(xué)生之間的資料共享相對較少。如果資料的共享較少，那么學(xué)習(xí)者在基于項目的學(xué)習(xí)中，就會花大量的時間做重復(fù)的工作，降低學(xué)習(xí)效率。

從消極情感分析結(jié)果看，學(xué)習(xí)者對組間交流、任務(wù)分配不均、課堂匯報總結(jié)方面表達(dá)了負(fù)面情緒。學(xué)習(xí)者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中，組間交流太少，不利于各小組對彼此情況的掌握，會出現(xiàn)各小組完成項目的效率不同，也不利于學(xué)習(xí)者之間感情培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者還抱怨任務(wù)分配的不均勻，雖然每個人的學(xué)科背景不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等都不同，但是，要實(shí)現(xiàn)最終每個人達(dá)到一樣的水平，那么任務(wù)分配應(yīng)該均勻，不能因?yàn)椴糠殖蓡T在微課制作方面不熟練就分配較少的任務(wù)，如果這樣，那么該成員這方面的能力水平就一直和別人存在差距。最后，學(xué)習(xí)者認(rèn)為，在課堂匯報總結(jié)階段沒有計劃安排好，課堂比較隨意，所以后期需要規(guī)范課堂匯報過程。

四、結(jié)論與反思

從上面的分析看出，學(xué)習(xí)者對基于項目的學(xué)習(xí)整體上是呈現(xiàn)積極的態(tài)度，在合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面效果較好?？梢姡陧椖康膶W(xué)習(xí)，有利于提高碩士研究生綜合實(shí)踐能力，是一個值得提倡的有效方法。本文針對具體實(shí)施過程中存在的一些消極情感方面的問題提出相關(guān)改進(jìn)措施：①增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源共享。要求學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中所搜集到的資料信息發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，其他學(xué)習(xí)者就可以節(jié)省搜集資料的時間，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和制作微課的效率；②優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計策略。即使是實(shí)踐課程，教師也需要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，認(rèn)真安排好每一次課堂匯報的過程，具體落實(shí)到各時間段的任務(wù)內(nèi)容；③完善任務(wù)分配。首先，組間的任務(wù)內(nèi)容需要有一定的關(guān)聯(lián)度，這樣能夠增進(jìn)組間交流、共享學(xué)習(xí)資源、提高合作學(xué)習(xí)效率。其次，組內(nèi)的任務(wù)分配要相對均勻，不能因?qū)W習(xí)者基礎(chǔ)較弱而分配較少的任務(wù)，這樣不利于學(xué)習(xí)者的整體成長。基于項目學(xué)習(xí)的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)探析，以期能更好地開展基于項目的學(xué)習(xí)，更高效的培養(yǎng)碩士研究生的實(shí)踐能力。

[1]教研[2009]1號.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].

[2]陳細(xì)竹,顏璐.全日制專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)與科研能力現(xiàn)狀分析與對策[J].教育與職業(yè),2012(8):170-172.

[3]劉磊,傅維利.實(shí)踐能力:含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J].教育科學(xué),2005(2):1-5.

[4]黃銳.以實(shí)踐能力為核心的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究[J].教育研究,2014(11):88-94.

[5]劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002(11):18-22.

[6]鄭小軍.我對微課的界定[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html,2014-04-21.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）24-0082-04

本文為江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目 “全日制教育碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建構(gòu)研究”（項目編號：JXYJG-2014-009）、南昌大學(xué)研究生創(chuàng)新專項資金項目“信息化教育環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)模式的探究”（項目編號：CX2016240）的階段性研究成果。