栗 欣

理工類院校研究生英語ESP課程設(shè)置和教學模式探究

栗 欣

介紹了專門用途英語（ESP）的定義和基本原則，指出理工類院校ESP課程設(shè)置需要分階段、多層次、多學科進行，增加專業(yè)詞匯課程，教材建設(shè)上使用真實語料，強調(diào)專業(yè)詞匯教材編寫，采用“教師為主導，學生為主體”的雙主模式，提高學生自主學習的積極性，明確ESP教師的角色定位，促進理工類院校研究生ESP教學的科學發(fā)展。

專門用途英語（ESP）；理工類院校研究生；課程設(shè)置；教學模式

一、ESP的定義和基本原則

ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是與特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語，是普通用途英語（EGP）的繼續(xù)和擴展。ESP教學旨在幫助語言習得者用專業(yè)英語進行某種特定行業(yè)的工作，或者從事某一特定專業(yè)學科的學術(shù)研究。ESP教學是以EGP教學為基礎(chǔ)的一種高級英語教學模式，需要學習者具有較高的語言知識和交際技能。英國學者指出：“語言本身的教學并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的?！盵1]

縱觀國內(nèi)外大量的ESP教學實踐，ESP教學需要緊密圍繞著三個原則開展，即“真實性”原則、“需求分析”原則和“以學生為中心”的原則[2]。

1.真實性原則

真實性是ESP教學的核心。ESP教材內(nèi)容中的語料必須源于某個專業(yè)行業(yè)或領(lǐng)域，確保信息真實可信，練習設(shè)計和課內(nèi)外教學活動必須體現(xiàn)ESP的社會文化情景。“真實的語篇”和“真實的學習任務”是ESP教學的特色和靈魂。

2.需求分析原則

需求分析原則是編寫ESP教學大綱和教材的基礎(chǔ)。需求分析主要包括兩點：一是目標需求分析，即分析學習者將來必然會遇到的交際情景，包括社會環(huán)境、文化環(huán)境、工作環(huán)境、生活環(huán)境以及特定環(huán)境可能給學習者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等；二是學習需求分析，包括學習者缺乏的技能和知識等。

3.以學生為中心原則

ESP教學需要以學生為中心，按照學生的特點和需求因材施教。教師要組織開展以學生為中心的豐富多彩的教學活動，注重培養(yǎng)學生對語言的理解能力和應用能力，幫助他們形成規(guī)范性的語言輸出模式，掌握有效的ESP習得策略和總結(jié)系統(tǒng)的教學方法。理工類院校應當根據(jù)自身的教學資源配置、學生能力水平以及社會時代需求，緊密圍繞ESP教學“以學生為本”的理念，系統(tǒng)規(guī)范地制定ESP教學大綱，滿足不同專業(yè)研究生自身發(fā)展和就業(yè)需要。

二、理工類院校研究生ESP課程設(shè)置和教學模式

《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》強調(diào)研究生ESP英語教學的宗旨是“鞏固和提高學生在基礎(chǔ)英語階段獲得的能力，擴大專業(yè)詞匯，保證大量的英語閱讀時間，使學生能真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業(yè)所需的信息?！盵3]目前，許多理工類院校研究生英語教育依舊采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學模式，以教授英語知識為主，忽視研究生語言交際能力和專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。只有改變傳統(tǒng)的研究生英語教學模式與培養(yǎng)理念，提高專業(yè)英語的比重，才能夠培養(yǎng)出適應國際化趨勢的高水平理工類英語復合型人才。

1.理工類研究生ESP課程體系設(shè)置

需求分析是ESP課程設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，最終目的是使學習者掌握特定的語言知識和技能。理工類院校要把研究生ESP英語課程分為兩個階段：初級階段是對研究生的理工類基礎(chǔ)英語應用能力的培養(yǎng)，主要包括語言基礎(chǔ)技能、學科基礎(chǔ)知識和發(fā)展實踐活動的能力；高級階段是專業(yè)英語能力培養(yǎng)，注重跨文化交際能力與人文素養(yǎng)以及實用技能的培養(yǎng)，具體見表1。

初級階段的ESP課程是以寬基礎(chǔ)專業(yè)知識為載體的研究生ESP基礎(chǔ)課程，由語言教師授課，可以參加全國ESP基礎(chǔ)能力達標考試；高級階段主要以窄基礎(chǔ)專業(yè)知識為載體，學生可根據(jù)自己的專業(yè)選擇相應的課程，在兩個學期內(nèi)完成。在高級階段需要開展專業(yè)詞匯輔助課程。美國著名語言家D.A. Wilkins曾說：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.”[4]假如沒有語法，人們表達的內(nèi)容會很少，然而如果沒有詞匯，則什么也不能表達出來。理工類專業(yè)英語的最大難點就是如何學習專業(yè)詞匯，研究生掌握的專業(yè)詞匯數(shù)量和詞匯應用技能水平直接影響其專業(yè)文章閱讀能力、學術(shù)論文寫作水平以及口語交際能力。

2.理工類研究生ESP教材建設(shè)

教材的編寫、選用及評估是ESP教學的關(guān)鍵要素?？茖W的外語教材要滿足交際、真實性、長期目標和以學生為中心的四個要求。要按照不同專業(yè)規(guī)范，并根據(jù)不同類型人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建與分層次教學相匹配的教材體系。教材要以知識為載體，以技術(shù)為媒體，瞄準人才培養(yǎng)的總目標，促進能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，開展立體化開發(fā)戰(zhàn)略與多方位建設(shè)。

在教材編寫過程中要對學習者和企業(yè)需求進行調(diào)查和分析，注重教材的實用性、知識性、趣味性，科學地考慮課程設(shè)置要達到的目標、教學原則和教學方法以及學生的實際外語水平和知識結(jié)構(gòu)，練習設(shè)計必須要有代表性，對學習者的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)，引導學習者不斷進行思考。同時教材的編寫需要突出理工類詞匯的專業(yè)性和應用性。理工類詞匯一般具有三大特點，一是語義復雜多變，含有專業(yè)含義；二是縮略詞的普遍使用；三是復合詞的大量應用。在教材的編寫過程中要著重注釋詞義的專業(yè)含義。

總之，在教材的編寫和選擇上，既要保證能夠全面系統(tǒng)地闡述相關(guān)專業(yè)的理論知識，又要符合國情、順應社會歷史發(fā)展潮流，符合理工院校教學的實際情況，具有高度的課堂操作性。

表1 ESP教學不同階段課程設(shè)置

3.理工類研究生ESP教學模式

教學模式主要包括四個基本要素：①教學對象或者是學習者；②教學目標，學習者通過教學活動應該掌握的知識和技能；③教學策略，是指為完成教學目標而采取的模式、程序、方法、組織形式和對教學媒體的選擇與使用；④教學評價，包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三部分[5]。對象、目標、策略和評價四個基本要素之間相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成教學設(shè)計的總體框架。何克抗認為，教學模式具有五種基本特性：①依附性——它強烈地依附于教育思想、教學理論和學習理論，用不同的教育思想、教學理論和學習理論指導就必然形成不同的教學模式；②動態(tài)性——教學模式是“教學活動進程”的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，這里強調(diào)的是“進程”，因而具有動態(tài)性；③系統(tǒng)性——教學模式是由教學系統(tǒng)的四要素（教師、學生、教材、媒體）在教學活動進程中相互聯(lián)系、相互作用而形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式；④層次性——不同學科可共同遵循一個“總教學模式”，同一學科內(nèi)不同教學單元有更低層次的“子教學模式”；⑤穩(wěn)定性——盡管教學模式具有動態(tài)性，但它不是隨意變化、不可捉摸的，而是穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，強烈依附于某種教育思想、教學理論與學習理論[6]。

目前主要存在三種教學模式：以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學模式以及“教師為主導、學生為主體”的教學模式（簡稱“主導—主體”模式）[7]。理工類院校研究生ESP教學中應該采用第三種模式，即“教師為主導，學生為主體”的教學模式。

在“教師為主導、學生為主體”的教學模式中，教師利用情境、寫作、會話等學習環(huán)境要素幫助學生完成當前所學知識的建構(gòu)，提供指導和反饋。學生是學習的主體，可以對教材和各種學習資源進行挑選、重組、再加工，自由選擇合適的或者感興趣的內(nèi)容。教學媒體是促進學生學習的認知工具，必須由單調(diào)、僵化的傳統(tǒng)教學媒體向現(xiàn)代化的電子媒體轉(zhuǎn)變。近年來，“慕課”的出現(xiàn)給新媒體背景下的ESP教學帶來了新的發(fā)展機遇。一些大學教師已經(jīng)開始通過線上線下混合式教學，實現(xiàn)了“慕課”與傳統(tǒng)課堂在教學內(nèi)容上的“混合”，并收獲了良好的教學效果[8]。

教師主導、學生主體的教學模式，也被稱為雙主模式，是“以教師為中心”的教學模式和“以學生為主體”的教學模式優(yōu)勢的綜合，具有互動性、合作性和創(chuàng)新性的特點。師生互動性的基本指導思想是：教師是教學活動的組織者和管理者，學生是學習的主體，教師通過教學活動促進學生情感的變化，知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，使學生健康發(fā)展。師生互動是在和諧與沖突、有序和無序的轉(zhuǎn)換過程中實現(xiàn)的，是一個師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，是一個不斷螺旋式上升的過程。合作性是師資國際化和跨專業(yè)化，聘任海外優(yōu)秀人才，強化國際化理念、國際意識和國際視野，具有跨文化教育背景，了解多元文化和本學科專業(yè)領(lǐng)域的國際現(xiàn)狀和趨勢，具有在全球范圍為內(nèi)尋找資源和進行資源配置的意識和能力。創(chuàng)新性是指教學手段的創(chuàng)新，運用以新技術(shù)為支撐的媒體形態(tài)，使深奧、抽象的專業(yè)理論知識具體化、形象化，使復雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性。

在教師主導、學生主體的教學模式中，教師、學生的角色和定位也發(fā)生了重大變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳遞知識的說教者，或者是高高在上的絕對權(quán)威，而是在引導、幫助學生學習的過程中扮演多個角色：①設(shè)計者的角色即教師利用計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢，結(jié)合學生的學習風格、初始能力和學習特點設(shè)計并創(chuàng)造適合他們的學習環(huán)境和學習資源；②協(xié)助者的角色，教師指導學生進入一個精心設(shè)計、資源豐富的學習環(huán)境，讓學生自己通過彼此的合作協(xié)商進行學習或解決問題，并在學生尋求幫助時及時介入，給學生提供必要的建議、幫助，簡單示范或解決問題的步驟；③管理者的角色，教師還需要就學生在學習過程中遇到的各種問題或突發(fā)事件進行協(xié)調(diào)和處理，充當一個管理者。該模式下的ESP教師和國外的ESP教師標準比較接近。Dudley Evans和St. John（1998）就認為，合格的ESP教師應當充當五種角色：①他首先是個合格的英語教師（teacher）；②他必須是個合格的課程設(shè)計者，并能為學生提供實用可行的教學資料（course designer and materials provider）；③他既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學生的合作伙（collaborator）；④他必須是個合格的教學研究人員（researcher）；⑤他還應該精通ESP的測試與評估（evaluator），能根據(jù)教學需要對學生的學習情況進行適時分析和總結(jié)[9]。

學生為主體是指教師認可并尊重學生的認知主體地位，給予學生足夠的學習自由度，同時學生自身也發(fā)生了本質(zhì)的變化：①被動角色的轉(zhuǎn)變，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右饬x的建構(gòu)者，實現(xiàn)由“被動學習”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變；②自主意識的提高，學生學習的主體地位一旦得到教師的認同，就會改變等、靠、要的依賴思想，強化自己對學習負責的主體意識，學習積極性提高；③應用能力的培養(yǎng)，學生在ESP課程學習過程面臨更多的真實性任務，可以在模擬情景中親身體驗，與同伴合作協(xié)商解決問題，從而獲得解決實際問題更為直觀的經(jīng)驗和感受，如果遇到無法解決的問題或任務可以尋求導師的指導和幫助。

三、結(jié)語

ESP是專業(yè)學科學習和英語語言習得的相互結(jié)合，是研究生階段教學的重要組成部分和提升學生語言應用能力和專業(yè)技能的有效教學方式，充分滿足了學生未來的職業(yè)需求。理工類院校研究生ESP的教學要遵循ESP的原則和理念，設(shè)計多層次的課程體系，采用多元化的教學模式，培養(yǎng)符合社會要求的復合型理工類技術(shù)型人才。教師要明確自身的角色定位，與學生進行積極的教學互動合作，加速理工類ESP專業(yè)課程建設(shè)，改進教學方法，利用現(xiàn)代化新媒體技術(shù)協(xié)助教學，提高理工類研究生的語言交際能力和專業(yè)應用技能，使他們成為各行各業(yè)的精英，為社會發(fā)展、經(jīng)濟繁榮和科技進步做出更大的貢獻。

[1]ROBINSON P C.ESP（English for specific purposes）：the present position[M].Oxford：Pergamon Press，1980：6.

[2]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報：社會科學版，2003，4：79-83.

[3]國家教委研究生工作辦公室.非英語專業(yè)研究生英語教學大綱（試行）[Z].1993.

[4]WILKINS D A.Linguistics in language teaching[M].London：Edward Arnold，1972.

[5]李龍.教學過程設(shè)計的理論與實踐[J].電化教育研究，1999（4）：20-26.

[6]何克抗.教學設(shè)計理論與方法研究評論（上）[J].電化教育研究，1998（2）：3-9.

[7]陳堅林.從輔助走向主導——計算機外語教學發(fā)展的新趨勢[J].外語電化教學，2005（4）：9-12，49.

[8]鄧暉.在線大學.洪水猛獸還是“濟世仙丹”[N].光明日報，2013-06-05（5）.

[9]DUDLEY-EVANS T，ST JOHN M J.Developments in English for specific purposes：a multi-disciplinary approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1998.

（責任編輯 付鴻飛）

栗欣，北京理工大學外國語學院，講師，北京 100081。

10.16750/j.adge.2016.04.005

北京高等學?！扒嗄暧⒉庞媱潯闭n題“通過改革創(chuàng)新英語詞匯教學提高學生讀寫譯和視聽說實際應用能力的研究”（編號：YETP1179）