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高等職業(yè)院校“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式的研究

2016-12-20 20:16隆平劉學(xué)民咼中美陽小宇
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校生態(tài)化模式

隆平+劉學(xué)民+咼中美+陽小宇

摘 要:信息化教學(xué)是當前高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革中的熱名詞。信息化教學(xué)方式方法是將信息技術(shù)元素有效應(yīng)用于教學(xué)中,成為現(xiàn)代教學(xué)方式方法的一個類別?;谡n程種類群多、學(xué)習(xí)者千差萬別,湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)設(shè)計,有計劃地提升全體教師信息技術(shù)素養(yǎng),讓教師在教學(xué)中自主將信息技術(shù)有效應(yīng)用到多元教學(xué)方式方法中,形成“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;信息化教學(xué)方法應(yīng)用;生態(tài)化;模式

中圖分類號:G434 ? ? ? ? ? ?文獻標志碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-8454(2016)20-0062-02

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來,高等職業(yè)教育在快速發(fā)展過程中,又迎來了一場新的教育教學(xué)形態(tài)變革,學(xué)習(xí)者獲取信息、資源及選擇教師、課程的自由度越來越大,學(xué)習(xí)資源與途徑、方式多元化,學(xué)習(xí)工具智能化,學(xué)習(xí)時間、地點泛在化,勢必對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出挑戰(zhàn),對教學(xué)方式方法應(yīng)用提出了新的要求,如何構(gòu)建一種既適應(yīng)教學(xué)形態(tài)變化需求又符合高職教育教學(xué)特點的教學(xué)模式,筆者所在學(xué)校近幾年進行了有效的探索與實踐。

一、“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式的內(nèi)涵

1.信息化教學(xué)方式方法的理解

信息化教學(xué)方式方法是指在教學(xué)活動過程中有效地借助了信息技術(shù)完成教與學(xué)任務(wù)的師生雙方行為體系總稱,教學(xué)中所運用的信息技術(shù)手段必須服務(wù)于教學(xué)目的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成,信息技術(shù)成為師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的重要手段。以學(xué)習(xí)者為中心,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境,以達到改造傳統(tǒng)教學(xué)手段、拓展教學(xué)時空、提高教學(xué)效能的目標。

2.“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式的概念界定

依據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,根據(jù)學(xué)習(xí)者和課程教學(xué)內(nèi)容特點,教師將信息技術(shù)有效運用到現(xiàn)代教學(xué)方法中改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)。學(xué)校層面系統(tǒng)設(shè)計,形成機制全面推進實施,構(gòu)建“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式,其中,“1”是指基于信息技術(shù),“n”是項目化、任務(wù)驅(qū)動式、案例式、問題導(dǎo)向等基于行動導(dǎo)向的多元教學(xué)方法。

二、“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式的形成

1.背景分析

信息化與工業(yè)化的深度融合,各技術(shù)技能及管理、服務(wù)崗位對未來人才在信息技術(shù)素養(yǎng)方面的要求在增長;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境也隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代信息技術(shù)發(fā)展在轉(zhuǎn)變。各種符合高等職業(yè)教育特點與規(guī)律的基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法必須借助信息技術(shù)進行有效改造和優(yōu)化,以適應(yīng)自主、多元、泛在、智能化的教學(xué)新形態(tài)需求。各高等職業(yè)院校在推進教育信息化建設(shè)中,追隨的是信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的融合,通過信息技術(shù)有效運用,以提高教育教學(xué)效果和效率,“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式是在此情況下應(yīng)運而生。

2.理論分析

布魯姆的有效教學(xué)理論指出,教學(xué)中,教師遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律,以最少的時間、精力和物力的投入,以實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生個性培養(yǎng)與發(fā)展,且注重教學(xué)評價與目標緊密相連和形成性評價的作用。信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用就是適應(yīng)信息技術(shù)給教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)帶來的影響和變化,借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價體系等,促成既定教學(xué)目標的達成。同時,基于人本主義教學(xué)理論觀強調(diào)教學(xué)資源的共享性、開放性和教學(xué)方法的多元化,通過信息技術(shù)有效地營造學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)環(huán)境、改革教學(xué)方法和途徑、創(chuàng)新教學(xué)評價與管理模式,構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)新模式。

3.可行性分析

(1)解決教學(xué)中為信息化而信息化的問題。由于面對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容不同,教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方法多元多樣,信息技術(shù)的巧用是要從目標性、合理性、科學(xué)性等方面進行綜合評價的;“1+n”的應(yīng)用模式要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和使用的教學(xué)方法等特點將信息技術(shù)有效滲入,促進教學(xué)目標的達成。信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中要根據(jù)需要、必須而用,不局限于某種方法,確保信息技術(shù)在教學(xué)中運用的實用性,解決為了教學(xué)中出現(xiàn)的為信息化而信息化的問題。

(2)提高信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用的普適度。信息化教學(xué)方式方法在推廣過程中最大的問題是教師群體的認同度。在同一所學(xué)校,工科、文科、理科專業(yè)課程和公共文化素質(zhì)課程在教學(xué)策略選擇、教學(xué)組織實施方面都各有其特征,教師專業(yè)背景和教學(xué)習(xí)慣也不同,教學(xué)方法不同?!?+n”應(yīng)用模式要求教師借助信息技術(shù)改造、改良原有方法,提高教學(xué)效果,推行的只是一種運用理念和技巧,教師在運用過程中必須把握的關(guān)鍵要素,抓住以“學(xué)習(xí)者”為中心,形成服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)方法應(yīng)用模式。因此,信息化教學(xué)方式要能讓教師普遍接受并能合理運用。

(3)推行以觀念融合促進信息技術(shù)應(yīng)用與課程教學(xué)融合。信息技術(shù)帶來世界變化,促進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形態(tài)的改變,與知識、技能傳播方式的融合不但是傳播平臺、工具與時間等外在形式上的融合,同時,在人類的認知思維邏輯等方面形成了內(nèi)在融合?!?+n”應(yīng)用模式注重師生對信息技術(shù)在教與學(xué)過程中有效運用的認同,推動一種教學(xué)理念和思維方式的轉(zhuǎn)變,推進一種信息技術(shù)應(yīng)用與課程教學(xué)改革融合的思想實踐。

三、“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式推行的實踐

1.遴選課程分類試點

筆者所在學(xué)校著眼課堂實效提升,推動了以信息教學(xué)為著力點的課程教學(xué)改革,通過自主申報、遴選,從全院各專業(yè)專業(yè)課和人文素質(zhì)公共課中確立了28門課程進行信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用試點,其中,有《思政》《英語》《職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)》7門公共課,《有機化學(xué)》等3門專業(yè)基礎(chǔ)課,《化工單元操作》《微生物及育種技術(shù)》《數(shù)控車削工藝與編程》等10門工科類專業(yè)核心課,《財務(wù)管理》《商務(wù)談判》《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》等8門文科類專業(yè)核心課,由28個團隊以項目載體,探索“1+n”信息化教學(xué)應(yīng)用模式。學(xué)院從建設(shè)內(nèi)容、驗收要求與項目實施進度三個方面明確標準和目標,每個團隊選擇一種主要方法進行一輪課程改革實踐,如基于信息技術(shù)應(yīng)用的項目化、案例化、任務(wù)驅(qū)動式、拋錨體驗式、WebQuest多維交互式、學(xué)導(dǎo)式、情境式等,并做到邊探索邊實踐邊總結(jié)。

2.系統(tǒng)歸納總結(jié)示范

28個團隊試點實踐過程中,實施“二級指導(dǎo)、三維評測、分階段總結(jié)示范”管理推進。即,通過統(tǒng)一培訓(xùn)、空間記錄查閱及現(xiàn)場聽評課相結(jié)合的方式實施校(教務(wù)處)、院(部)兩級及時點評、指導(dǎo),幫助教師推進項目順利實施。三維評測為,教師通過問卷和學(xué)生訪談對教學(xué)方法改革效果進行監(jiān)測與自我評價,實時調(diào)整、完善改革方案,優(yōu)化所采取的主要教學(xué)方法與手段;學(xué)院組建專家隊伍對教師教學(xué)方法改革實施過程和效果進行評測;根據(jù)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果(課業(yè)成績變化)及產(chǎn)生的階段性成果(試點項目實施中期總結(jié)、論文與匯報報告等)評測。且每個團隊必須完成中期和驗收兩次項目實施總結(jié)匯報,撰寫一篇研究論文。通過過程評測、總結(jié),及時發(fā)現(xiàn)典型,舉辦針對性研討與培訓(xùn)會,進行推介示范。

3.形成機制常用態(tài)化推行

學(xué)校按照“系統(tǒng)設(shè)計、分步指導(dǎo)、由試點到常態(tài)化”的工作思路,通過試點項目歸納總結(jié),找準信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用核心要素和實效觀測點,將巧用信息技術(shù)納入每年一度的“十佳優(yōu)質(zhì)課堂”評選及日常評教的課堂評價重要指標之一,如:①教學(xué)模式評價標準。有針對性地采取行動導(dǎo)向的教學(xué)、云平臺的多媒體教學(xué)、以視頻為主要載體的微課教學(xué);②教學(xué)方法評價。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點,基于信息技術(shù)靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐;③教學(xué)手段評價標準。能針對性地運用信息技術(shù)、建立虛擬仿真教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)情境,拓展課堂管理空間。2016年,學(xué)校全面推行了《教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標準》,所有教師必須達到初級標準才能擔任教學(xué)任務(wù)。通過標準推行,引導(dǎo)、促進教師提升信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng),自主將信息技術(shù)與日常教學(xué)有效融合,讓“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用從試點走向常態(tài)。

高等職業(yè)院校教師面對信息化教學(xué)有困惑,也有許多積極探索實踐者,“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式遵循教學(xué)方法應(yīng)用原則、符合課程整合理論,能促進更多教師去實踐,去改造傳統(tǒng)教學(xué)方式,以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求。

參考文獻:

[1]馮琪,呂立杰等.教學(xué)變革中模式選擇的合理性問題探討[J].教育理論與實踐,2014(31):57-60.

[2]趙靖巖,胡振波.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學(xué)模式研究[J].情報科學(xué),2016(1):92-95.

[3]王忠政.教育現(xiàn)象學(xué)視角下的高校信息化教學(xué)管理體系的構(gòu)建[J].電化教育研究,2016(5):82-86.

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[5]閆彬, 黃榮貴等.信息化教學(xué)的有效性策略研究[J].高等教育研究學(xué)報,2009(6):72-74.

[6]郭東坡,張昭理等.信息技術(shù)環(huán)境下現(xiàn)代知識傳播方式的建構(gòu)[J].中國教育信息化,2015(5):22-25.(編輯:魯利瑞)

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