郭仁玲

生物學(xué)是21世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科，與生活密切相關(guān)。時常有同事嘆息：“學(xué)生對生物太不重視了！”而出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。一方面多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“生物在高考中占的分值少”“生物是理科中的文科，都是死記硬背的”等思想的影響;另一方面也有教師因素的影響，如有些教師只顧“填鴨式”的講課，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這是造成“學(xué)生不愛學(xué)”的另一個很重要的原因。因此，如何采用多種課堂形式才能讓生物課吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生物課堂變得更加具有趣味性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物是一件愉快的事情，能自覺自愿自主地學(xué)習(xí)，是我一直努力追求的目標(biāo)。根據(jù)生物學(xué)科特點，筆者總結(jié)了一些做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、課堂提問的藝術(shù)

課堂提問能在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，在課堂上抓住學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

如復(fù)習(xí)舊知識時，通常以“是什么”或“怎么樣”的形式出現(xiàn)。這種提問主要是引起學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識，便于了解檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，起到防止遺忘的作用。能夠激活原有知識結(jié)構(gòu)，為接受新知識做好準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》時，先提問前幾節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的概念，再問神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系是怎樣的。這樣，既引入了新課，又表明了本節(jié)課的重點。

俗話說“萬事開頭難”，高中生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，準(zhǔn)確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老》一課時，教師可以先設(shè)問：老年人和兒童相比，表現(xiàn)出哪些特征？學(xué)生會一一列舉，皺紋、老年斑、頭發(fā)變白等，接著追問：為什么會有這些特征？原因是什么呢？學(xué)生會好奇，會進(jìn)行深入的思考，帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)生對教師提出的問題感興趣，才會愿意學(xué)習(xí)。

課堂提問依據(jù)作用和時機(jī)有很多類型，比如銜接性提問、強(qiáng)調(diào)性和鞏固性提問、調(diào)控性提問、辨析性提問、益智性提問等。教師可根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計提問方式，如強(qiáng)化應(yīng)用激發(fā)興趣、類比求異創(chuàng)新思維、層層設(shè)問步步深入、以點帶面順勢誘導(dǎo)等。

課堂教學(xué)中不能沒有提問，但一節(jié)課的提問也不宜過多，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的知識水平，在備課時充分考慮該問的問題，在什么時間提問？怎樣提問？讓哪一類學(xué)生回答？同時還要根據(jù)具體問題隨機(jī)應(yīng)變。提問是一門藝術(shù)，需要教師在教學(xué)活動中不斷探索與累積。

二、視聽影音資料輔助

圖片可以給學(xué)生帶來視覺方面的直接刺激。有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀看課本上的圖片或者是與教學(xué)相關(guān)的熱點圖片等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，篩選有用信息的能力并能因此增長見識。如在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》一課時，展示一些人類常見遺傳病患者的圖片，學(xué)生會產(chǎn)生“是什么原因使人患這些疾病？”“如何預(yù)防？”等疑問。讓學(xué)生一上課就關(guān)注病因，帶著問題去學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)《伴性遺傳》一課時，展示學(xué)生感興趣的檢測人類紅綠色盲的圖片，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動進(jìn)行思考并會爭先恐后地回答問題，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又順利引入新課。但是要注意的是，過多的圖片容易導(dǎo)致學(xué)生印象不深，教師在備課時要注意圖片的精心篩選，做到少而精。

影音資料可以給學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重刺激。多種感官的刺激更能加深印象，引發(fā)學(xué)生的思考，從而去關(guān)注相關(guān)的問題，探索解決問題的方法，達(dá)到事半功倍的效果。如在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課中，新課開始之前，播放電影《侏羅紀(jì)公園》的預(yù)告片，學(xué)生聚精會神地觀看。影片中說：復(fù)活的恐龍是科學(xué)家利用已滅絕的恐龍化石提取出的DNA分子培育繁殖而來的。這時，教師可以提問：利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能使滅絕的生物復(fù)活嗎？學(xué)生都開始進(jìn)行思考，然后爭先恐后地回答。有的說能，有的說不能。教師可以由此很自然地切入到本節(jié)課的主題——“基因的表達(dá)”。又如在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，先播放熱播電視劇《甄嬛傳》中滴血認(rèn)親的片段，緊接著提出問題：這種方法準(zhǔn)確嗎？怎樣能準(zhǔn)確地確定親子關(guān)系？這樣就順理成章地引入到“DNA是遺傳物質(zhì)”這個知識點。這樣利用影音資料的視聽刺激使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，讓學(xué)生有一個輕松的開始，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，可以減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳知識的恐懼。

三、安排有趣多樣的學(xué)生活動

新課改的理念倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，尤其是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)作為中心環(huán)節(jié)，重體驗、重過程、重發(fā)展，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐。適時適量地安排有趣的動手活動或者游戲，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程與方法，驗證課本結(jié)論，使學(xué)生更信服。

在學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)》時，為了理解信使RNA，課堂上我創(chuàng)設(shè)一個問題情境：假如想要把我手中的書傳到班級最后一名同學(xué)手中，而我和這位同學(xué)都不能離開自己的位置，該如何做到？然后讓學(xué)生把一本書從我手中傳遞到班級最后一名同學(xué)的手中。雖然活動很簡單，但對于單調(diào)的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生仍然表現(xiàn)出很大的熱情。活動結(jié)束后，更加深了對課本知識為什么基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)過程需要信使的理解與掌握。

又如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器》時，課前我安排了一個小組活動：讓學(xué)生利用生活中的材料，制作出各種細(xì)胞器的模型。學(xué)生的想法真的很新奇，不僅科學(xué)，而且美觀，做出來的效果也超出我的預(yù)想。學(xué)生在活動中合作交流，然后上臺展示并用語言描述自己所做的細(xì)胞器的特點與功能，最后評比出最優(yōu)秀的小組。這樣以鼓勵性評價為主，讓學(xué)生感到自己的成果被認(rèn)可，以后可以帶著更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

除了小組的學(xué)生活動，實驗教學(xué)的開展對于生物學(xué)科也很重要。而受到學(xué)校實驗條件的限制，很多實驗都無法展開，我鼓勵學(xué)生不要拘泥于教材上的實驗材料，自己嘗試創(chuàng)新實驗方案。如在《探究酵母菌細(xì)胞呼吸》的實驗中，按照教材的方案需要8～10小時，而且實驗所需器材很多，不利于學(xué)生課堂操作。我們嘗試創(chuàng)新：利用注射器代替原有錐形瓶，將酵母粉改成食用高活性酵母菌，不但能減少大量器材，有氧和無氧環(huán)境也更容易控制，在一節(jié)課45分鐘內(nèi)便能夠完成整個實驗。學(xué)生自己動手做實驗，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、合作能力，更加深了他們對整個實驗活動過程的理解以及原理的掌握?？梢哉f這一節(jié)實驗勝過教師單純講解的兩節(jié)課。

四、適當(dāng)?shù)挠哪虒W(xué)法

幽默風(fēng)趣的教師比較受學(xué)生的喜歡，課堂中特別是在學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較累，注意力下降的時候，教師適當(dāng)?shù)挠哪坏軌蛭龑W(xué)生的注意力，還能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生的感情，使學(xué)生主動參與到課堂活動中來，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程變成一種快樂的體驗。但教師的幽默應(yīng)該是善意的，不能借一些幽默嘲諷、挖苦學(xué)生，這樣反而會傷到學(xué)生的自尊。

如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》一課時，提問：人在進(jìn)行無氧呼吸時的產(chǎn)物是什么？有的學(xué)生回答可能是酒精，我說：“如果人無氧呼吸的產(chǎn)物是酒精的話，馬拉松運動員跑步的時候跑著跑著就都醉倒了。誰想喝酒的時候就去跑跑步就行了?！睂W(xué)生在哈哈大笑中對“人無氧呼吸的產(chǎn)物”更加的理解，相信應(yīng)該不會有人再說是酒精了。

又如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的無機(jī)物》一課時，講到水是細(xì)胞的各種化學(xué)成分中含量最多的，我順勢說：“怪不得《紅樓夢》中賈寶玉說女人是水做的。他真是‘預(yù)知帝啊！可是他也有不知道的，其實男人也是水做的！”學(xué)生哄堂大笑，也對生物體中水的含量記憶更加深刻。

語言的魅力是需要一定的知識和生活積累的，并不是人人都能做好。生物課堂上的幽默要注意時機(jī)和多少，只要能營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍輔助教學(xué)就可以了，不要占用太多教學(xué)時間，因為教學(xué)還是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。

以上是筆者借鑒名師的經(jīng)驗和自己教學(xué)實踐總結(jié)的幾點嘗試和思考。教學(xué)是沒有萬能模式的，需要我們不斷地探索與創(chuàng)新，設(shè)計出更適合自己學(xué)生的課堂模式，讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)的快樂”，讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是課堂的主人，讓學(xué)生真正愛上生物課堂！