何明生

內(nèi)容摘要：英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)與英語文學教學情況有密切的關(guān)系，加強英語文學教學，不僅有利于提高學生的語言水平、提高學生的人文素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展，還能加快英語文學專業(yè)體系的構(gòu)建與完善。因此，英語文學教學過程中，應高度重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語文學 教學 人文素質(zhì) 素質(zhì)教育

新形勢下，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，社會眾多領(lǐng)域都發(fā)生了極大的變革，教育亦是如此。在開展現(xiàn)代教育活動時，不僅要重視傳授學生專業(yè)知識，還要加強培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。人文素質(zhì)作為學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分，對學生的身心健康全面發(fā)展有很大的影響，而英語文學教學對學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的影響，所以，在教學過程中，英語教師應充分利用英語文學教學的特點，不斷豐富學生的人文內(nèi)涵，提高學生的人文素質(zhì)。

一.人文性的教學定位

人文性首先應該在教學定位上得到充分體現(xiàn)。如今的大學英語教學大綱應強調(diào)英語專業(yè)的人文性，明確文化意識、情感態(tài)度以及學習方法的要求，堅決反對純科技英語教學，明確英語學習目標的內(nèi)涵。如，教師在講解英語課文時，切忌只將生詞與語法當作學習重點，應引導學生正確理解文章思想、分析文章寫作背景以及挖掘文本細節(jié)。

英語學科隸屬人文學科范疇，強調(diào)人文性、人文模式，就是強調(diào)英語教學的過程，強調(diào)文學素質(zhì)的培養(yǎng)以及文化背景的影響。這是一種非功利性的教學模式，但卻能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的具體要求，耶魯大學著名學者津瑟說：“培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，就是培養(yǎng)學生看到事物之間關(guān)聯(lián)性的綜合能力，就是培養(yǎng)學生權(quán)衡和比較因果關(guān)系的能力，就是培養(yǎng)學生全面客觀地審視事件的能力。”由此可見，學生通過學習開闊視野，不斷培養(yǎng)目光的穿透力以及認清錯綜復雜事物之間潛在的關(guān)系的思想。英語教師通過在英語課堂上引導學生閱讀經(jīng)典作品來獲得以上這些能力。

傳統(tǒng)大學英語教學過分重視培養(yǎng)學生口語等實用技能。一個人的口音與外貌相似，都是作為外界評判的重要依據(jù)，這也為何相當多的人夢想講出一口流利、地道的英語，用英語自由地與人交流。但是，這并不是學習英語的目的。如果沒有文學底蘊、沒有相關(guān)的語言文化知識，那么英語說得再好，也只是個外表美麗內(nèi)心空虛語言機器，他缺少最根本性的東西。詳細點說，英語學習是一門人文學科，人們通過學習英語，激發(fā)自身思維與文化意識深層次的意識，以至于更好的理解語言與文化之間的關(guān)系。這也是人文性教學定位的目標。

二.人文性的教學內(nèi)容

英語教學中，關(guān)于人文性的探討主要有三：教不教、教什么、如何教。大學英語教材處于不停地改版階段，讓一大批英語教師手忙腳亂，從前的上外版一枝獨秀局面已不復存在，如今上海、北京、浙江等多家出版社都在出版大學英語教材，激烈的競爭結(jié)果就是，大學英語教材形式越來越新穎、知識量越來越大、內(nèi)容越來越難看，學生反饋結(jié)果也不理想。因此，在編寫大學英語教材時，應選擇人文性定位取代以前的“工具型、技能型”定位。堅持以人文精神作為指導思想，教材內(nèi)容涉及的知識面應非常廣泛，讓學生能夠零距離接觸到經(jīng)典的歐美好文章、好作品，內(nèi)容應涉及文學、政治、經(jīng)濟、文化、醫(yī)療、心理等多領(lǐng)域，并且要適當降低文章中的語言難度。

另一方面，大學英語教學內(nèi)容，應充分關(guān)注學生的四種情緒。第一，教師應努力激發(fā)學生對英語的好奇心，這需要教師正確的引導；第二，提高學生學習英語的興趣，因為“興趣是最好的老師”；第三，在一定程度上提高學生的焦慮度，適當加大課文學習以及課外練習的難度，讓學生知道知識不是信手拈來的，需要通過一定的努力，引導學生正確思考，值得一提的是，這種焦慮一定要適量，不能沒有焦慮，那么會讓學生沒有興趣，產(chǎn)生逃課行為。另一方面，這種焦慮不能過量，一旦過量會讓學生產(chǎn)生挫敗感，打擊自信心；第四，讓學生感到愉悅，即學生在經(jīng)過一段時間的英語學習后能明顯感覺到知識量的增加，從而產(chǎn)生成就感、產(chǎn)生愉悅的心理。綜上所述，教師在教學過程中應重視調(diào)節(jié)學生情緒，這也是貫徹人文性的重要一點。

三.英語文學教學中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的具體措施

1.培養(yǎng)學生英語文學素質(zhì)，最終培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

大學英語教師在教學過程中，不僅要高度重視提高學生的人文素養(yǎng)，還要重視提高學生的英語素質(zhì)和文化素養(yǎng)。在教學過程中，一定的歐美文學閱讀能有效引導學生去認知世界、搜索獲取信息、培養(yǎng)思維能力。所以，英語教師應重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生在閱讀過程中全面掌握批判與辯證的方法，從而提高學生的人文素養(yǎng)以及文學素養(yǎng)。筆者認為，提高學生的英語閱讀能力，有以下幾點：

第一，教師具備較強的教學能力以及專業(yè)素質(zhì)，引導學生培養(yǎng)英語文學學習興趣，從而在教學過程中提高人文素養(yǎng)；

第二，教學過程中，教師引導學生的閱讀與鑒賞文學作品的過程中，慢慢提高寫作能力，然后再深層次培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，引導學生在寫作過程中將自身對世界的認識與理解充分記錄下來，并引導學生之間、學生與教師之間多溝通交流自己的世界觀，從而重新認識和理解世界。其次，學生在寫作過程中深層次感受生活，記錄社會中的真、善、美，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；

第三，英語教師在提高學生口語水平的過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，口語相比寫作，直抒胸臆。但是，口語能力的提高需要學生長期的閱讀與寫作積累，三者相輔相成、互相促進，最終培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。

2.不斷創(chuàng)新英語文學規(guī)律，最終培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

大學英語本身具有一定的規(guī)律，所以，在英語教學過程中，英語教師應積極創(chuàng)新英語文學教學規(guī)律，幫助學生深入認識理解英語文學人文內(nèi)涵。英語文學中的人文內(nèi)涵非常豐富，并能對學生的日常實際生活產(chǎn)生一定的影響。不同的學生個性不同，因此，不同學生對英語文學內(nèi)涵的理解也有所不同。筆者認為，在教學過程中，教師應高度重視英語文學內(nèi)涵對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新整合這些內(nèi)涵，尊重學生個性發(fā)展的前提下，充分發(fā)揮這些內(nèi)涵影響學生，從而促進學生的全面發(fā)展。其次，教師可采用多種途徑來創(chuàng)新英語文學教學規(guī)律，如，利用英語文學教學的實踐性幫助學生深入理解這些內(nèi)涵；引導和鼓勵學生大量閱讀優(yōu)秀的課外閱讀文物；引導學生之間多溝通交流，分享各自的人文感受，博采眾長，不斷提高學生的身心全面健康發(fā)展。

在英語教學過程中，教師應事先了解學生的興趣愛好，然后搜集一些他們感興趣的課外閱讀材料，鼓勵他們深入閱讀，挖掘其中的人文內(nèi)涵。

3.利用大學英語教材，深入挖掘人文思想

在開展大學英語教學活動時，英語教師不僅要傳授豐富的理論知識給學生，還要全面發(fā)揮答疑解難的作用。具體而言，英語教師一方面要幫助學生夯實英語專業(yè)知識基礎(chǔ)，另一方面還需積極引導和鼓勵學生樹立正確的人文思想，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?，F(xiàn)階段的大學英語教材中，有很多優(yōu)秀的名人事跡，這些人、事、物中就蘊含了豐富的人文精神，學生通過學習這些優(yōu)秀的人文精神來培養(yǎng)和提高自己的人文素養(yǎng)。

在開展英語教學活動時，英語教師必須全面掌握、深層次理解英語文學教材潛在價值，然后將這些人文精神充分滲透在課堂教學中，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，引導學生塑造獨立人格并不斷完善。如，教師在講解歐美作家托尼·莫里森的文學作品時，首先要帶領(lǐng)學生正確認識作品中蘊含的個性以及鮮明的特點；其次，還要引導學生理解作者對母愛完美的詮釋，同時，教師可邀請班級學生講述自己理解的母親形象，根據(jù)自己的切身體驗來闡述自己對母親的認知，讓學生升華自己對母愛的認知，學會孝敬父母，并不斷反思、不斷升華自己的精神世界，從而培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)。

4.營造良好的人文素養(yǎng)氛圍，最終培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在大學英語文學教學過程中，英語教師應充分發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的優(yōu)勢，營造良好的人文素養(yǎng)氛圍，最終培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。其次，教師在教學時，應重視轉(zhuǎn)變自己的角色，隨著新課程標準的深入發(fā)展，課堂上應充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師作為參與者、指導者，應引導學生充分發(fā)揮自己的主動性，采用多樣化的教學手段，激發(fā)學生學習興趣、不斷提高他們的學習熱情；另外，教師要引導和鼓勵學生提高創(chuàng)新、探索精神，深入研究英語文學，挖掘潛在的豐富的人文內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

在教學過程中，英語教師還要重視提高學生的質(zhì)疑能力、思考能力，引導他們積極提問，對于提出的問題，教師可組織班級學生進行合作探討，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識，在團隊共同合作、努力中得出最終的答案。

另一方面，在開展英語文學教學活動時，英語教師應高度重視學生情感的貫穿，優(yōu)秀的英語文學作品中都蘊含豐富的感情與思想，在講解、探討這些英語文學作品時，教師要鼓勵和引導學生全身心投入，身臨其境體驗這些情感與思想，引導學生與這些作品在情感上產(chǎn)生共鳴，深入、深刻理解這些優(yōu)秀作品中蘊含的人文內(nèi)涵，并以此為標桿，提高學生的道德素質(zhì)以及人文修養(yǎng)，最終促進學生身心全面健康發(fā)展。

四.結(jié)語

綜上所述，筆者從大學英語文學教學的定位、內(nèi)容以及具體策略方面發(fā)表了自己對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的一些看法。英語作為一門人文性學科，要想學好英語，離不開學生的活動以及參與，教學時，教師切忌“灌輸式”、“純理論式”教學。應高度重視英語的人文性，全面掌握、深入理解英語的人文性，有利于學生全身心健康發(fā)展。從一定程度上說，大學英語教學應始終角尺“以人為本”的教學理念，堅持以學生為主題，引導學生對學習優(yōu)秀的文學作品時，能產(chǎn)生強烈的情感共鳴，吸收其人文內(nèi)涵，不僅有利于學生身心健康發(fā)展，還能有效提高學生人文素養(yǎng)，并提高他們的發(fā)展?jié)摿σ约案偁幠芰Α?/p>

參考文獻

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（作者單位：解放軍信息工程大學）