摘 要首先分析歷史對話教學(xué)的內(nèi)涵，并從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念三個(gè)層面歸納高中歷史對話教學(xué)所存在的問題，最后分析如何構(gòu)建高效有序的高中歷史對話教學(xué)，對策建議為創(chuàng)新高中歷史對話教學(xué)模式、充實(shí)高中歷史對話教學(xué)內(nèi)容與革新高中歷史對話教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；對話教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)理念

隨著高中歷史教育的不斷發(fā)展，歷史對話教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法愈來愈受到重視。對話教學(xué)方法在高中歷史學(xué)科中的應(yīng)用不僅能夠提高教師的教學(xué)效果，而且能夠幫助學(xué)生快速有效地提高歷史成績。雖然該方法的運(yùn)用對高中歷史教學(xué)具有重要意義，但是歷史對話教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程中難以良好地運(yùn)用?；诖?，本文首先分析歷史對話教學(xué)的內(nèi)涵，并從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個(gè)層面歸納高中歷史對話教學(xué)的問題，最后分析如何構(gòu)建高效有序的高中歷史對話教學(xué)。

1 歷史對話教學(xué)的內(nèi)涵

歷史對話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最重要的差別在于教學(xué)模式的不同，在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中歷史教師充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，學(xué)生僅為“知識受眾”，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮主觀能動性，在“被動”接受知識的過程中無法真正提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

然而，歷史對話教學(xué)正是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，高中歷史教師不再充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，而是平等的“對話者”的角色，教師在高中歷史課堂中的功能體現(xiàn)在引出背景、提出問題、協(xié)助解決問題以及課堂總結(jié)等方面。同時(shí)，學(xué)生不再是單純的“知識受眾”而是“分享交流者”的角色，學(xué)生在高中歷史課堂中需要主動挖掘歷史信息、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在此過程中尤其需要注重與同學(xué)的分享、交流與合作，從而達(dá)到高效有序的歷史對話教學(xué)效果。

2 高中歷史對話教學(xué)的問題

2.1 教學(xué)模式固化

雖然高中歷史對話教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了以往高中歷史教學(xué)中教師教學(xué)動力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足等問題，但是由于高中歷史對話教學(xué)的應(yīng)用難度較大，對教師和學(xué)生的素質(zhì)要求較高，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中容易產(chǎn)生教學(xué)模式固化的問題。具體而言，教學(xué)模式固化是指高中歷史教師在教學(xué)過程中往往沒有運(yùn)用對話教學(xué)方法或者照搬某一類對話教學(xué)方法，甚至照搬成功高中歷史教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中缺乏教師獨(dú)特的思考。這不僅導(dǎo)致教學(xué)方法脫離具體教學(xué)實(shí)踐，更使教師和學(xué)生喪失對高中歷史對話教學(xué)的信心。

2.2 教學(xué)內(nèi)容空洞

教學(xué)內(nèi)容空洞是指雖然高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)方法，但是由于存在諸多因素影響課堂教學(xué)過程，教師難以高效地將歷史知識融入課堂討論中去。以春秋戰(zhàn)國思想史為例，由于大綱要求的教學(xué)內(nèi)容較多以及學(xué)生思維較為活躍，學(xué)生在諸子百家思想利弊討論的過程中難以把握尺度，不免造成歷史對話教學(xué)過程混亂和浪費(fèi)課堂時(shí)間，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容較少、教學(xué)效果不佳。

2.3 教學(xué)理念陳舊

高中歷史對話教學(xué)除了存在教學(xué)模式固化以及教學(xué)內(nèi)容空洞的問題，還存在教學(xué)理念陳舊的問題。相比于其他兩個(gè)高中歷史對話教學(xué)問題，教學(xué)理念陳舊的主要誘因?yàn)榻處煂v史對話教學(xué)內(nèi)涵的理解程度不夠，或者過度依賴原有教學(xué)理念。教學(xué)理念陳舊不僅直接導(dǎo)致教學(xué)模式固化以及教學(xué)內(nèi)容空洞，更導(dǎo)致教師無法真正將對話教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中去，從而影響高中歷史課堂教學(xué)效果甚至是學(xué)生的歷史成績。

3 高效有序的高中歷史對話教學(xué)的構(gòu)建路徑

3.1 創(chuàng)新高中歷史對話教學(xué)模式

由于教學(xué)模式固化為高中歷史對話教學(xué)的首要問題，因此高效有序的高中歷史對話教學(xué)的構(gòu)建首要需要創(chuàng)新高中歷史對話教學(xué)模式，同時(shí)這也是最為困難的。創(chuàng)新高中歷史對話教學(xué)模式至少需要涉及營造氣氛環(huán)境、巧妙設(shè)計(jì)話題以及合理引導(dǎo)啟發(fā)等方面，唯有從全局創(chuàng)新高中歷史對話教學(xué)方法，引入合適的教學(xué)思路與教學(xué)方案，高中歷史對話教學(xué)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生歷史成績的穩(wěn)固和提高才能從根本上得以解決。

3.2 充實(shí)高中歷史對話教學(xué)內(nèi)容

高中歷史對話教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容空洞的問題，因此充實(shí)高中歷史對話教學(xué)的內(nèi)容為高中歷史教師不得不考慮的問題。首先，教師必須以協(xié)調(diào)、維護(hù)教學(xué)課堂對話秩序?yàn)榧喝危乐褂捎趯W(xué)生過度討論所產(chǎn)生偏離教學(xué)內(nèi)容的問題。其次，教師還需要輔以合適的激勵手段，在引導(dǎo)學(xué)生討論、解決問題的過程中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。最后，提升教師自己對于高中歷史知識與對話教學(xué)方法的掌握程度，從理論把握與實(shí)踐操作兩個(gè)方面將高中歷史對話教學(xué)真正應(yīng)用于教學(xué)活動中去，并與具體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.3 革新高中歷史對話教學(xué)理念

革新高中歷史對話教學(xué)理念與創(chuàng)新高中歷史對話教學(xué)模式、充實(shí)高中歷史對話教學(xué)內(nèi)容相比更為關(guān)鍵同時(shí)也更為困難，需要學(xué)校、教師甚至學(xué)生的共同努力。具體而言，在教師進(jìn)行高中歷史對話教學(xué)的過程中，突破高中歷史對話教學(xué)的理念需要把握以下幾點(diǎn)：第一，針對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題教師需要及時(shí)反思而不能運(yùn)用固有方法應(yīng)付了事，需要以全新的視角解決問題。第二，針對教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的反饋行為教師需要及時(shí)回應(yīng)而不能對其忽視，關(guān)鍵的是在相關(guān)總結(jié)過后運(yùn)用到以后的高中歷史對話教學(xué)實(shí)踐中去。第三，針對課堂教學(xué)結(jié)束后或者階段測驗(yàn)中學(xué)生的歷史成績教師需要及時(shí)總結(jié)而不能不加思考，并形成階段性總結(jié)報(bào)告在歷史教學(xué)研討會中討論交流，從而不斷提升高中歷史對話教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果。

4 結(jié)語

歷史對話教學(xué)對高中歷史教學(xué)的重要作用是多方面的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師需要從多維度深刻理解歷史對話教學(xué)的內(nèi)涵，重視目前高中歷史教學(xué)實(shí)際中所存在的問題，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中運(yùn)用歷史對話教學(xué)方法解決問題。根據(jù)本文所構(gòu)建的高中歷史對話教學(xué)路徑，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念三個(gè)層面尤其值得我們關(guān)注。探究如何建立高效有序的歷史對話教學(xué)，需要以提高高中歷史教師教學(xué)能力為手段，以提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為原則，以師生間的交流協(xié)作為策略，讓學(xué)生牢固并輕松地掌握高中歷史知識。

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作者簡介

王應(yīng)斌（1971-），男，寧夏回族自治區(qū)彭陽縣人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為寧夏回族自治區(qū)固原一中 教師（中級職稱）。研究方向?yàn)橹袊糯贰?/p>

作者單位

寧夏回族自治區(qū)固原一中 寧夏回族自治區(qū)彭陽縣756000