孫志剛

隨筆是散文的一個分支，是議論文的變體，兼有議論和抒情兩種特性。作為一種文學(xué)樣式，由法國散文家蒙田所創(chuàng)，隨手筆錄，抒情、敘事、評論，篇幅短小，形式多樣，語言靈動，婉而多諷。教育隨筆即談?wù)摻逃枷胗^點的隨筆，教學(xué)隨筆也稱“教學(xué)一得”，寫教學(xué)中的體會和心得。它們的共同特點是題目小，篇幅短，層次結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容單純，涉及面小，寫作材料便于收集、整理和使用。教育教學(xué)隨筆是適合教師使用的一種寫作形式。

教師寫教育教學(xué)隨筆有什么好處呢？一是寫教育教學(xué)隨筆能真實地記錄自己身邊的世界。養(yǎng)成寫教育隨筆的習(xí)慣，就不會對自己的日常教育教學(xué)生活僅留下模糊的印象和概念，就不會讓過去的智慧和思想火花隨著年齡的增長淡出記憶。二是寫教育教學(xué)隨筆能促進教師的專業(yè)成長。因為心里裝著寫作這件事，日常生活中必然就要進行比較廣泛的閱讀，就要做一些有意義的值得記載的事情，就要時刻進行比較深入的思考。因此，寫作是拉動讀書、思考和實踐的好方法，是教育教學(xué)研究的好方式，是教師行為研究的好依托。三是寫教育教學(xué)隨筆能轉(zhuǎn)變教師的觀念。教學(xué)工作中邊做邊想，邊想邊寫，邊寫邊做，螺旋上升，潤物無聲，新課程的要求就會一步步內(nèi)化為教育教學(xué)的能力，教師就會逐漸成為新課程理念的認知者、認同者和踐行者。

教育教學(xué)隨筆寫作的內(nèi)容包括哪些方面呢？首先，教育反思的文章是教育教學(xué)隨筆的主體。寫好教育反思的文章，一要努力掌握相關(guān)的教育理論，使閱讀成為教師精神生活的重要內(nèi)容；二要密切聯(lián)系教育教學(xué)實際，“教有所思”，讓思想沉浸在“研究”的狀態(tài)中，逐步提升自己的理論水平，寫出有價值的文章來。

其次，教學(xué)反思是教育教學(xué)隨筆的重要內(nèi)容。比如課堂教學(xué)某環(huán)節(jié)的點滴感悟和體會等，這種文章的寫法，一般先敘述教育教學(xué)的典型事件，然后發(fā)表議論，理論聯(lián)系實際，尋找和挖掘事件背后的價值和意義。要夾敘夾議，注意修辭和文采，能夠吸引讀者。與嚴格的研究論文相比，不一定采用教育科學(xué)研究規(guī)范的方法，心得體會、經(jīng)驗總結(jié)均可。

再次，各科教學(xué)解題研究文章是教育教學(xué)隨筆的一種類型。各學(xué)科教學(xué)中的試題賞析、一題多解、題型歸類、解題技巧等，教學(xué)中的知識點歸納、學(xué)法指導(dǎo)、重難點解析、專題研究、應(yīng)試指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)，都屬于這一類。這種文章在理科教學(xué)中較多，內(nèi)容上要有新意，寫作中要條理清晰。解題研究文章緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際，不過分追求寫作技巧，容易入手，便于掌握，要寫得樸實無華。

之后，語文教學(xué)文章賞析等方面的文章屬于教育教學(xué)隨筆。包括語文教學(xué)中的文章賞析、人物形象分析、寫作技巧和特點的評介等，其他學(xué)科中這種題材較少。由于其學(xué)科特點，這種文章對寫作技巧能力的要求較高。

最后，教育管理相關(guān)方面的內(nèi)容也是教育教學(xué)隨筆的寫作題材。比如學(xué)校管理，包括班級、年級、學(xué)校乃至一個區(qū)域的辦學(xué)實踐中的點滴體會、工作總結(jié)、經(jīng)驗交流等。目前社會轉(zhuǎn)型期學(xué)校建設(shè)中存在許多需要探討和解決的問題，原有的思想觀念需要重新加以審視，而新的體系尚未建立，在學(xué)校思想理論重建的過程中，課程和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以隨筆的形式探索新時期學(xué)校管理的問題，是一種值得倡導(dǎo)的方式，也是有效的教育管理研究行為。

教育教學(xué)隨筆寫作題材廣泛，行文靈活，不拘一格，只要有新意，有亮點，對學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作有一定指導(dǎo)意義，就是有價值的。要提倡研討交流，包括校內(nèi)、校際和區(qū)域性的教育教學(xué)研究活動、評優(yōu)評獎、“論文評選”等，達到一定水平的，還可向綜合性教育刊物或各科教學(xué)刊物投稿，在更大范圍發(fā)揮作用。馬克斯·范梅南認為，寫作是思考和行動的調(diào)和，是對思考的檢測，是反思的過程。生活體驗寫作是促成教師有效反思與學(xué)習(xí)的重要方式。教師的生活體驗寫作是自我存在的彰顯，是思維的訓(xùn)練，是個人知識的管理，是反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的生活體驗寫作是教育科研的基本方式，使“教師成為研究者”成為現(xiàn)實。生活體驗寫作也是一種隨機寫作，要求教師保持對教育世界的敏感與親切，以質(zhì)樸、簡單、直接的語言及描述性語言呈現(xiàn)生活世界，要求教師在不斷“重寫”的過程中實現(xiàn)“描述”與“解釋”的統(tǒng)一。通過生活體驗寫作，教師將成為一個敏行的教育實踐者。編輯：謝穎麗