游千金

(新疆師范大學(xué)文學(xué)院， 新疆烏魯木齊 830000)

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新疆兩年預(yù)科生國家通用語言文字專項調(diào)查研究

游千金

(新疆師范大學(xué)文學(xué)院， 新疆烏魯木齊 830000)

本文通過對新疆2015級兩年預(yù)科生國家通用語言文字進行專項調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，圍繞預(yù)科生的語言學(xué)習(xí)、語言使用、語言環(huán)境、語言態(tài)度以及語言能力等方面分析新疆兩年預(yù)科生國家通用語言文字的發(fā)展狀況和特點。調(diào)查結(jié)果顯示，兩年預(yù)科生對國家通用語言文字的認可度以及學(xué)習(xí)態(tài)度呈積極狀態(tài)，語言環(huán)境與語言選擇以及使用有密切關(guān)系。并結(jié)合兩年預(yù)科生的真實情況對新疆學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字提出建議和措施,從而推動整個新疆地區(qū)學(xué)生普通話的推廣,以此提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，使學(xué)生能夠成為民漢兼通的人才。

兩年預(yù)科生;國家通用語言文字;語言態(tài)度;語言能力;語言環(huán)境

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.011

一、新疆兩年預(yù)科生的基本情況

新疆兩年預(yù)科生是自治區(qū)設(shè)立關(guān)于新疆少數(shù)民族預(yù)科教育的協(xié)作計劃，是針對一些高考考向內(nèi)地的“民考民”學(xué)生，他們要適應(yīng)內(nèi)地讀書環(huán)境和生活環(huán)境必須經(jīng)過兩年的預(yù)科教育。第一年是以學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識為主要課程，加強英語和其他基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第二年是在漢語水平達到一定基礎(chǔ)時就學(xué)生專業(yè)以及大學(xué)本科課程的學(xué)習(xí)。兩年制學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)期間的成績和MHK成績要能夠達到進入大學(xué)學(xué)習(xí)的資格，否則留級繼續(xù)預(yù)科教育，總之就是為了加強漢語與基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，使自身綜合素質(zhì)和能力提高，能夠進入本科學(xué)習(xí)，并且順利畢業(yè)。

本文調(diào)查對象是2015級新疆兩年預(yù)科生，既確保了調(diào)查對象覆蓋國家通用語言的文字重點推廣領(lǐng)域，又突出了課題密切關(guān)注新疆雙語教育的現(xiàn)實使命(本次調(diào)查中，“普通話”的含義采用包含“地域變體”和“民族變體”的廣義概念，在調(diào)研時，統(tǒng)一說成“漢語”)。又進行幾次詳細密切的訪談?wù){(diào)研，以補充數(shù)據(jù)的盲區(qū)和深入了解學(xué)生的語言使用、語言學(xué)習(xí)以及語言態(tài)度，找出新疆內(nèi)地兩年預(yù)科生在學(xué)習(xí)國家通用語言文字中遇到的困難和問題，并提出有效可施的建議和措施，為推廣普通話和使用規(guī)范漢字的大工程做出一份努力。

二、調(diào)查設(shè)計

(一)調(diào)查問卷設(shè)計

本次調(diào)查采用《中國語言文字使用情況調(diào)查專項問卷——大學(xué)生問卷》，問卷共涉及四個方面的內(nèi)容：A背景信息;B語言能力和使用;C語言態(tài)度;D漢語拼音和文字使用情況，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)新疆兩年預(yù)科生的真實情況對問卷作出相應(yīng)的刪改。

(二)調(diào)查樣本設(shè)計

新疆兩年預(yù)科生共有26個班，961名學(xué)生，“為避免調(diào)查的主觀性，盡量采用隨機抽樣方式抽取調(diào)查對象”，故每班隨機抽取3至5個學(xué)生，男女比例基本控制在1∶1。最后選取的樣本數(shù)量為148名學(xué)生。

(三)調(diào)查方式

1.問卷調(diào)查法：主要是通過問卷的形式了解學(xué)生的基本信息、在家里和學(xué)校兩種不同生活環(huán)境中說漢語的情況、對漢語的態(tài)度以及運用漢語的能力。

2.訪談法：通過深入訪談隨機抽取的十幾名同學(xué)，了解他們說漢語的動力、漢語對他們交際的影響以及學(xué)漢語的困難，和對學(xué)校的建議情況。

3.觀察法：在漢語課上的旁聽觀察授課教師以及學(xué)生語言互動使用漢語的情況和課下學(xué)生使用漢語的情況。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(一)調(diào)查數(shù)據(jù)分布

1.樣本基本信息

調(diào)查樣本148個，基本信息包括性別、年齡(均在18-20歲)、民族(共有維吾爾族、哈薩克族和柯爾克孜族三個民族)，本文圖表采取以人數(shù)(個)和比例(%)為單位的數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查問卷許多選題是多項選擇，故有些數(shù)據(jù)會大于148，比例超過100%。具體數(shù)據(jù)如表1：

2.語言學(xué)習(xí)

B1您小時候最先會說哪種語言(必要時可多選)？

B13您本學(xué)期有幾門用漢語講授的課程？

表1 樣本性別與民族分布

表2 最先會說的話和用漢語授課

由表2可知，兒童習(xí)得語言和本民族有密切的關(guān)系，兒童習(xí)得語言的比例和民族的比例都有較小的差距，有4.7%的樣本在小時候就會說漢語，經(jīng)過深入訪談得知他們在兒童時期受漢語的影響，或在民漢雜居的社區(qū)居住，或父母最少有一方的工作環(huán)境要求使用漢語，說明孩子學(xué)習(xí)語言受生活環(huán)境因素影響。在漢語授課課程上，有97.3%的學(xué)生選擇3門及以上課程，經(jīng)了解，預(yù)科一年級本學(xué)期共有4門漢語專業(yè)課程，包括漢語精讀、漢語聽說、漢語閱讀、漢語寫作以及MHK訓(xùn)練，且是用漢語授課的漢族老師，并且考慮到學(xué)生的接收能力與理解能力，語速通常是較慢的。

3.語言使用

B2您現(xiàn)在能用哪些語言能與人交談？

B3您現(xiàn)在在家最常說哪些語言(必要時可選兩種)？

B14您在用漢語授課的課堂上發(fā)言時最常用哪種語言？

B16您下課后在校園里和漢族老師交談時最常用哪種語言？

表3 現(xiàn)在能交談的語言和在家最常說的話的數(shù)據(jù)分布

通過對樣本進行語言交談方面的調(diào)研，用“在家最常說的話”和民族比例對比發(fā)現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)之間差距很小，說明樣本在家使用的語言偏向于母語，而在“現(xiàn)在能用哪些語言進行交談”中，除了對本民族的語言使用意外，有88.5%的兩年預(yù)科生選擇了使用漢語。經(jīng)過深入訪談得知，學(xué)生在家最常使用的還是母語，他們表示在家最常和父母、親人說話，都是不會漢語的老年親人，也聽不懂漢語，所以本能的選擇母語交談;而在學(xué)校以及學(xué)校周圍，有自然因素、環(huán)境因素和人為因素促使他們?nèi)W(xué)習(xí)漢語并且使用漢語，故在選擇使用語言上往往都是根據(jù)說話對象決定的。

表4 課堂發(fā)言語言和課下和漢族老師

在課堂上發(fā)言使用的語言中，有98.6%的樣本選擇漢語，只有1.4%的樣本選擇少數(shù)民族語言;在課下和漢族老師交談時使用的語言中，全部樣本都選擇漢語。經(jīng)過訪談得知，在課堂上因為漢語專業(yè)課是由漢族老師講授，學(xué)校也明確規(guī)定為了使學(xué)生的漢語水平能夠更好地得到訓(xùn)練和提升，學(xué)生在課堂上要使用漢語討論以及回答問題，所以在課堂上發(fā)言和在課下與漢族老師交談兩個方面選擇使用漢語的學(xué)生比例占據(jù)比較高。

下面是文科17班的叫阿依古麗的維族小姑娘的訪談內(nèi)容：

我們學(xué)校教漢語的老師都是漢族的，我們和他們交談都是用漢語，我們學(xué)校沒有漢族學(xué)生。我們早晨從9:10開始早讀課，有漢語和英語朗讀。有漢語精讀、聽說、閱讀、寫作這些課程，我感覺學(xué)漢語很難，可我喜歡漢語，想去內(nèi)地讀書。我們馬上就要考MHK了，我害怕自己過不了。

4.語言環(huán)境

B15您所在學(xué)校的民族領(lǐng)導(dǎo)在大會講話時最常用哪種語言？

B18您所在學(xué)校的廣播播放新聞時最常用哪種語言播放？

B19您所在的學(xué)校經(jīng)常舉辦普通話演講、詩朗誦、話劇及辯論賽等活動嗎？

經(jīng)過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訪談得知，學(xué)校中民族領(lǐng)導(dǎo)講話場合包括教育會議、教育學(xué)習(xí)、學(xué)校頒獎大會、學(xué)校運動會等活動中講話語言均為漢語;校園廣播會定時給學(xué)生播放國家新聞和自治區(qū)新聞，都是漢語，有時候會播放自治區(qū)生活欄目的節(jié)目，有的是漢語有的是民語;在學(xué)生個人訪談中了解到，民族領(lǐng)導(dǎo)在全校大會發(fā)言時會使用漢語，在通知某班某個學(xué)生問題時，會選擇民語;學(xué)校每天會組織學(xué)生跑早操、做課間操和跳舞，在這些廣播體操中，都會用到漢語以及民語;在學(xué)校舉辦有關(guān)鍛煉漢語的活動中，學(xué)校除了學(xué)校舉辦一些演講比賽和寫作比賽外，各個班級也會針對自己班情況舉行一些小活動，例如開班會、敘述自己的日常生活、展示自己學(xué)到的知識等。下面是理科24班巴扎爾·別克的哈薩克族學(xué)生的訪談內(nèi)容：

我們早晨跑步時廣播會放民族音樂，中午課間體操時，播放漢語，然后會練習(xí)舞蹈，舞蹈的音樂是好幾個民族的，因為民族不一樣。我們學(xué)校規(guī)定每個周日晚上自習(xí)的時候由班主任舉行班會活動，她會對我們這周的表現(xiàn)作出總結(jié)，然后讓我們都用漢語說一下自己這個周學(xué)到了什么，有什么意見，然后讓我們說說小故事，組織一下團結(jié)活動，其他的就沒有了。

表5 民族領(lǐng)導(dǎo)講話、廣播新聞?wù)Z言和

5.語言態(tài)度

B20您認為您學(xué)校的語言環(huán)境是否有利于您提高普通話？

C6您希望教專業(yè)課老師用哪種語言進行教學(xué)？

C7您希望教其他課的老師(外語課老師除外)用哪種語言進行教學(xué)？

在問及學(xué)校語言環(huán)境是否提高漢語中，選擇“是”的明顯多于“否”的，說明大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)校環(huán)境形成的有組織、有紀律、統(tǒng)一性的學(xué)習(xí)有利于提高他們的漢語水平;在專業(yè)課教學(xué)語言中，選擇“漢語”的將近85%，民漢雙語>民語>外語=無法回答，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度上是十分積極的，而在非專業(yè)課的課堂教學(xué)語言上，依然是選擇漢語得多，但是選擇民漢雙語的學(xué)生提高了，這在某一程度上說明少數(shù)民族學(xué)生在以學(xué)習(xí)漢語為目標的同時也在逐漸提高并接受雙語教育，說明了自治區(qū)在堅持力行《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》的規(guī)劃以及取得了在學(xué)生心目中的認同感，這為《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012—2020年)》的提要的推進與實施做了一步努力與貢獻。

表6 語言態(tài)度方面的數(shù)據(jù)分布

6.語言能力

D1您會不會漢語拼音？

D2在下列哪些情況中您會使用漢語拼音？(可多選)

D3您在記筆記、做作業(yè)主要使用哪種文字形式？

D4您在給本民族朋友、同學(xué)(同事)用本民族語言發(fā)短信時最常采用哪種文字？

B8您的普通話水平怎么樣？

D5您的漢字識讀水平怎么樣？

D6您的漢字使用水平怎么樣？給本民族發(fā)短息用的文字

表7 文字使用情況的數(shù)據(jù)分布

由上表可以看出，這些學(xué)生基本都已掌握了漢語拼音，在漢語學(xué)習(xí)中，拼音使用率最高的是查字典，在平時記筆記或做作業(yè)時選擇漢字的有97.3%，說明在有課堂要求和老師的督促即學(xué)校教育下，學(xué)生在選擇文字時會偏向?qū)W業(yè)學(xué)科上，這是學(xué)校教育因素的影響而在給本民族同學(xué)、朋友發(fā)送短信時，選擇使用本民族文字的有54.7%，選擇漢字的有41.9%，通過訪談得知，學(xué)生在發(fā)短信給朋友或同學(xué)時，一般都在校園外或下課后，所以他們沒有學(xué)習(xí)的壓力，在選擇時會本能地選擇自己的語言及文字，這體現(xiàn)了一種深厚的民族感情，而有的同學(xué)又考慮到馬上要進行MHK考試，有時也會盡量選擇漢字，以此來鍛煉提高自己的漢語水平。

表8 語言、文字水平的數(shù)據(jù)分布

上表是學(xué)生自評漢語水平和漢字識讀以及寫作能力的數(shù)據(jù)顯示。下面是關(guān)于語言能力的訪談回答，調(diào)查對象是理科6班的叫庫爾班江的維族男孩：

我覺得我的漢語水平很好，我從小在伊犁市區(qū)長大，我住的社區(qū)有許多漢族人民，我媽媽的同事也有好多漢族的。我的漢語拼音很好，漢字也差不多都能認識，我從小就說漢語，但是用漢字寫作文就不太熟練了，每次寫的都有許多錯的字，好多漢字的拼音都一樣，我都分不清楚，查字典也用漢語拼音，但有的字筆畫太多，太難。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本次新疆兩年預(yù)科生國家通用語言文字調(diào)查數(shù)據(jù)真實的反映了在少數(shù)民族學(xué)生中國家通用語言文字的普及以及使用情況，這些數(shù)據(jù)都是有證可循的。

1.在普通話普及上，新疆兩年預(yù)科生由從小最先說的語言里“漢語”為4.7%上升到現(xiàn)在能用漢語交談的88.5%，說明在新疆預(yù)科生中普通話普及和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是呈積極面貌的，通過學(xué)習(xí)漢語專業(yè)課程，普通話普及程度在不斷加深，由無到少，由少到多，這正體現(xiàn)了我國普通話普及工作的有效實施以及循序漸進的推廣、推進。

2.在漢語使用和語言環(huán)境方面，新疆兩年預(yù)科生由在家說漢語的8.8%到在課堂上使用的漢語的98.6%和與漢族老師講話使用漢語的100%，在深入訪談中了解到，學(xué)生在跟本民族同學(xué)說話時基本都采用本民族語言，課下跟同學(xué)交談時也會選擇本民族語言，不同民族之間說話時偶爾會選擇漢語，因為對有些民族來說，漢語是他們能夠溝通的唯一橋梁，這說明在有語言環(huán)境范圍和某些因素的制約下，學(xué)生使用漢語的普及正在逐步發(fā)展，語言環(huán)境對學(xué)生的漢語使用、漢語鍛煉起到關(guān)鍵性作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)校廣播語言以及班級活動都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的關(guān)鍵環(huán)境因素，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)漢語的氛圍，會使得他們有意識的去學(xué)習(xí)漢語，使用漢語。

3.語言態(tài)度上，76.4%的學(xué)生認為學(xué)校環(huán)境有利于提高他們的漢語水平，在選擇專業(yè)課教學(xué)語言和非專業(yè)課教學(xué)語言上，選擇漢語的在80%以上，說明學(xué)生對于漢語的態(tài)度是十分積極的，他們愿意學(xué)習(xí)漢語，想要熟練地掌握漢語。在深入訪談中了解到，學(xué)生認為漢語是我們的國語，他們每個人都應(yīng)該學(xué)會，問及到他們學(xué)習(xí)漢語的動機時，托依汗說：

漢語是我們的國語，我們每個人都應(yīng)該學(xué)會它。我考的是上海交通大學(xué)，在大城市里，用到漢語的時間會很多，我要學(xué)好漢語，才能去那里學(xué)習(xí)，才能和其他漢族同學(xué)說話交朋友，我以后想留在上海。

這不僅說明一個學(xué)生對學(xué)好漢語的基本態(tài)度和要求，更說明了她對以后生活的憧憬和目標。

4.語言能力上，本次調(diào)研采用的是自評式普通話水平，“能熟練使用但有些音不準”的占最多，為30.4%，選擇“能聽懂一些但不太會說”的也在28%，“能流利準確的使用”的只有7.4%，這在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的水平，但是總體上來說，這些學(xué)生都能使用漢語，由于這次普通話采用廣義上的概念，所以通過對一些同學(xué)的深入訪談和對他們漢語說話的水平來評價，這些學(xué)生態(tài)度比較謙虛，認為自己還需要更認真地學(xué)習(xí)漢語知識，希望自己的漢語水平能夠更高。在語言使用上總體情況要比他們自評的略高，“能熟練使用但口音較重”和“能熟練使用但有些音不準”占據(jù)比例較高。在漢字使用以及寫作上，總體水平要比他們自評的略低，經(jīng)過各種深入訪談最根本原因是學(xué)生對漢字的不理解，容易忘記，漢字同音字的情況是他們學(xué)習(xí)的難點，也是造成錯字多的原因，在寫作上，詞語的選擇和句子的語序是他們最大的困難，他們習(xí)慣性的用本民族語言語序去組合句子，但是他們自己卻意識不到。由這些困難點可以為我國下一步制作提高少數(shù)民族學(xué)生普通話水平以及文字使用水平的計劃起一個向?qū)ё饔谩?/p>

四、對策與建議

學(xué)校在推廣國家通用語言文字上發(fā)揮基礎(chǔ)作用，營造良好的校園語言使用環(huán)境至關(guān)重要。根據(jù)新疆兩年預(yù)科生國家通用語言文字調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，對新疆學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話和漢字提出相關(guān)對策與建議。

(一)加強推廣和普及，明確漢語的重要性

在新疆各地州學(xué)校加大《國家通用語言文字法》的宣傳教育力度，面向?qū)W生、教師以及家長積極推廣國家通用語言文字，使少數(shù)民族人們深切的認識到漢語交際的普遍性與重要性;在新疆各個學(xué)校開展?jié)h語基礎(chǔ)教育，“密切實施‘從小抓起，從教師抓起’的戰(zhàn)略決策，不僅說明了漢語教育對象的問題，同時也強調(diào)了漢語教師存在的問題。”漢語教師和學(xué)生要齊頭并重，逐一深入，有效實施漢語教育的推廣與推進，使教育工作者重視漢語教育，使學(xué)習(xí)漢語的目標與任務(wù)在教師與學(xué)生之間深得于心，力行于身。

(二)打破民族與語言“圍城”，構(gòu)建和諧雙語校園

“民考民”、“民考漢”以及漢族班級互通，打破民族與語言障礙，使各個民族學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中能夠更好的溝通、交流，提高語言應(yīng)用能力，構(gòu)建和諧的多民族班級，多民族校園，讓語言成為族際的橋梁，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受知識的快樂，不僅有助于大力推進雙語教育，還能為民漢兼通的人才培養(yǎng)提前做出準備。一方面應(yīng)積極推行民漢合校和民漢學(xué)生混合編班，鼓勵漢語水平高的民族精英學(xué)生進入漢語授課班級學(xué)習(xí)，加強民族學(xué)生和漢族學(xué)生溝通交流，互幫互學(xué)，另一方面努力為學(xué)生構(gòu)建浸潤型雙語教學(xué)環(huán)境，如在學(xué)校建立雙語圖書閱覽室、設(shè)立雙語廣播、舉辦雙語板報比賽活動、創(chuàng)制雙語宣傳標語等，讓學(xué)生時時都置身于濃厚的雙語情境中。

(三)建立學(xué)習(xí)途徑與形式的多樣化

少數(shù)民族學(xué)生要在學(xué)校學(xué)好漢語，不僅要積極構(gòu)建漢語學(xué)習(xí)校園環(huán)境，更要使他們擁有多樣化的學(xué)習(xí)漢語方式。學(xué)校要有效組織學(xué)生開展?jié)h語活動，可以組織學(xué)生進行漢語演講比賽、漢語故事演繹、漢語音樂比賽、漢語口語故事、漢語書面寫作、漢語書法比賽等多樣化學(xué)習(xí)鍛煉漢語的途徑，也可以有計劃開展豐富多彩的雙語雙文化活動，如雙語口語競賽、雙語文體活動、雙語郊游等活動，既使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中減輕了壓力，又為他們學(xué)習(xí)漢語增添了樂趣。并鼓勵師生、生生間構(gòu)建漢語交際關(guān)系，采取多種途徑，激勵師生和生生間的漢語交際，讓學(xué)生在寬松活躍的漢語交際活動中，提高自己的漢語應(yīng)用能力。

推廣國家通用語言文字是我國語言文字事業(yè)的重要組成部分。建國以來，新疆地區(qū)的國家通用語言文字使用情況調(diào)查是較為薄弱的。本次調(diào)研旨在了解新疆兩年預(yù)科生的國家通用語言文字使用情況，并通過對數(shù)據(jù)的分析為新疆語言國情調(diào)查做出一個重要參考，也為我國推廣和普及國家通用語言文字做出一份小小的貢獻。

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[責(zé)任編輯 李亞卓]

A Sample Survey of National General Language and Writing in Xinjiang of the Two-Year Preppie

YOUQian-jin

(XinjiangNormalUniversity,Urumqi830000,China)

This paper did the special investigation on the national general language and writings of two-year preppie of 2015 in Xinjiang,and combined with relevant data such as language learning ,language use,language environment,language attitude and language ability. The survey result shows that the recognition and learning attitude of two years preppie is positive,and the language environment is closely related to the around environment of using the language. At the same time,combined with the real situation of the two-year preppie ,the article puts forward suggestions and measures to Xinjiang students in learning national general language and writings,thus promote the popularization of students mandarin in Xinjiang area and eventually improve the quality of education for ethnic minorities.

two-year preppie; national general language; language usage; language attitude; language environment

2016-05-28;

2016-07-28

國家語委重大科研項目(ZDA125-11);國家社科基金項目(14ZDB100);新疆師范大學(xué)科技創(chuàng)新項目(ZYW2015011)

游千金，女，河南商丘人，新疆師范大學(xué)碩士研究生。

■教育技術(shù)

H193

A

2095-770X(2016)11-0042-05