白亞蒙

摘 要：人文精神由優(yōu)秀文化凝聚、積淀、孕育而來，它匯聚在民族精神里，體現(xiàn)在人們的價值取向里。當下，教育教學依舊有較強的應試性，師生負擔繁重，教師忽略培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)，這與高職醫(yī)學院教育要求背道而馳。因此，怎樣在高職醫(yī)學院生物學教學中滲透人文精神值得重視。下面主要探究在高職醫(yī)學院生物學教學中滲透人文精神的具體措施，以幫助高職生物學教師培養(yǎng)學生人文精神。

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學院；生物學教學；人文精神；滲透

在中國日益興起人文教育的大背景下，滲透人文精神、加強人文教育也成為高職醫(yī)學院深化生物學教學改革的一項重要內(nèi)容。隨著醫(yī)學模式的快速轉(zhuǎn)變，醫(yī)學類專業(yè)正日新月異地發(fā)展著，人們的健康需求不斷增長，對醫(yī)學院的人才培養(yǎng)目標提出新要求，醫(yī)學院的學生不但要具備醫(yī)學知識，還要擁有優(yōu)良的醫(yī)德，人文精神在生物學等學科教學中的滲透尤為關(guān)鍵。另外，科學技術(shù)在飛速發(fā)展，開發(fā)資源的強度越來越大，一系列環(huán)境問題、生態(tài)問題對人類的生存造成威脅，公民的環(huán)境意識卻較差，將人文精神滲透在生物學教學中勢在必行。

一、挖掘教材內(nèi)容，滲透人文精神

在依賴現(xiàn)行教材開展高職醫(yī)學院生物學教學時，教師要重視挖掘教材內(nèi)容，合理滲透人文精神。例如，教師可從幾個方面做出努力：一是對生命的關(guān)注與珍視。培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)，醫(yī)學院的生物學教學要從尊重生命出發(fā)，幫助學生深刻認識生命的意義與價值，在認識生命的崇高、偉大的同時要認識到其脆弱、渺小，從而使醫(yī)學院學生敬畏生命，從容面對自己人生中的各種挫折，正確對待今后在工作中遇到的每一位患者。二是增強學生的環(huán)保意識，教會他們愛護環(huán)境。教師要通過生物學教學促使高職醫(yī)學院學生充分認識到保護環(huán)境是人類可持續(xù)發(fā)展的必要條件，促使他們不管是思想還是行動都要熱愛環(huán)境，了解環(huán)境現(xiàn)狀，意識到直接破壞環(huán)境的任何行為都是可恥的。三是培養(yǎng)學生的生物美感。生物學教師應將培養(yǎng)生物美感納入教學目標，這對滲透人文精神、培養(yǎng)學生審美能力有重要作用，能促進醫(yī)學院學生全面發(fā)展。自然界有多種多樣的生物，它們色彩斑斕、形態(tài)各異，教師在講解這些知識時要有意識地引導學生感受生物的結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美，引導他們學會欣賞和創(chuàng)造，從而提升其整體精神素養(yǎng)[1]。四是加深學生對可持續(xù)發(fā)展的認識與理解?？沙掷m(xù)發(fā)展是反映社會文明的、新型的發(fā)展觀，是人類反思工業(yè)文明的結(jié)果，在理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容方面，生物學理應是主陣地，教師只有促使學生理解可持續(xù)發(fā)展，才能真正實現(xiàn)人文精神的滲透。

二、了解生物學家，滲透人文精神

高職醫(yī)學院的生物學教師還可在教學中大力發(fā)掘生物學家們的人品與信念，通過讓學生了解生物學家的方式滲透人文精神，引導他們學習生物學家的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在生物學的發(fā)展史中，生物學家的活動被記錄，其中蘊含他們的理想、信念及其在科學研究中的悲歡苦樂。在教學實踐中，教師就可為學生介紹生物學家的生平、理想、貢獻，對他們不慕名利、不畏艱險、執(zhí)著追求等高尚品格進行分析，從而熏陶學生的人格，通過理解生物學家的信念來理解生物學的人性化特點。實際上，生物學家們對生物學的執(zhí)著與熱愛往往和他們的某種信念密不可分，生物學家之所以頑強探索，通常是建立在其對大自然的秩序、規(guī)律及和諧的堅定信念之上的[2]。如孟德爾，他是著名的遺傳學家，但他最初只是一名微不足道的修道士，談不上名利，是某種信念支撐著他鍥而不舍、不厭其煩地種豌豆，觀察豌豆的形狀，并數(shù)清表現(xiàn)型一致的植株數(shù)，最終發(fā)現(xiàn)遺傳學規(guī)律。因此，教師可讓學生了解生物學家們追求真善美的堅定信念及優(yōu)秀品質(zhì)，并有效滲透人文精神，引導學生思考生物學的發(fā)展，從中體驗生物學的真理與價值，從而認識生物學的不完備性、發(fā)展性，樹立自己的遠大理想。

三、開發(fā)課外資源，滲透人文精神

高職醫(yī)學院生物學教學中人文精神的滲透途徑是多種多樣的，教師不僅可利用課內(nèi)資源滲透，還能在課外資源的開發(fā)中滲透。例如，教師可圍繞身邊的生物學這一主題，組織醫(yī)學院學生開展多姿多彩的課外活動，引導學生在開放的空間與時間里進行自主學習和探究。該課外活動過程不但能幫助學生對生物學價值有深刻的認識，還能幫助學生對生物學產(chǎn)生直觀感受，進而有效培養(yǎng)學生的批判性思維，促使他們形成在現(xiàn)實情境中勤于思考、勇于探索的精神，這是醫(yī)學院學生不可或缺的品質(zhì)。同時，教師要基于對教學資料、教材等課內(nèi)資源的充分利用，充分應用課外資源滲透人文精神。在課外資源的開發(fā)上，教師可滲透人文精神的資源豐富多彩，對于來自農(nóng)村的高職醫(yī)學院學生，身邊的樹林、草地、農(nóng)田、昆蟲等就是優(yōu)質(zhì)的人文精神滲透資源；對于生活在城市的學生，社區(qū)資源、網(wǎng)絡資源、植物園、動物園、科技館以及教育基地等都是高職醫(yī)學院生物學教學滲透人文精神的優(yōu)良資源。這就要求教師在理解高職人文教育目標、利用教材滲透人文精神的基礎上善于開發(fā)課外資源，深入挖掘其中的人文資源，滲透人文精神，提高高職醫(yī)學院人文教育水平。

四、結(jié)語

人文教育和科學教育應相互滲透，這是高職醫(yī)學院教育的發(fā)展趨勢。在當今構(gòu)建和諧校園、構(gòu)建和諧社會的大環(huán)境里，高職醫(yī)學院生物學教學務必要順勢而行，采取行之有效的措施將人文精神滲透到教學當中去，對學生實施良好的人文教育，幫助培養(yǎng)醫(yī)學院學生的品質(zhì)，塑造完美人格。

參考文獻：

[1]譚艷秋.生物教學中多途徑對學生進行科學-人文教育[J].高師理科學刊，2010（06）：109-111.

[2]黃秋蓮，陳洪月.高職護理專業(yè)學生人文精神的現(xiàn)狀分析與對策[J].廣西中醫(yī)藥大學學報，2013（01）：123-125.

（作者單位：南陽醫(yī)學高等專科學校）