劉必莉

摘 要：新疆內(nèi)高班學(xué)生在漢語(yǔ)聲調(diào)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面存在極大偏誤。筆者對(duì)這些偏誤現(xiàn)象及其原因進(jìn)行了分析，并據(jù)此制定了一套教學(xué)方案，力圖提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的聽(tīng)辨與認(rèn)讀能力。該教學(xué)方案由聲調(diào)理論教學(xué)和聲調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練兩部分組成。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生增強(qiáng)了聲調(diào)意識(shí)，提高了聲調(diào)辨讀能力。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；聲調(diào)；教學(xué)

一、聲調(diào)偏誤現(xiàn)象及其原因分析

（一）偏誤現(xiàn)象

1.在聽(tīng)辨與閱讀方面，學(xué)生聽(tīng)到或看到漢字、詞語(yǔ)或句子時(shí)，往往很難正確判斷其聲調(diào)類型。由于漢語(yǔ)聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，因此聽(tīng)辨的錯(cuò)誤直接導(dǎo)致了他們對(duì)說(shuō)話者語(yǔ)意的誤解，并將阻礙自己的正確發(fā)音。而閱讀時(shí)聲調(diào)的辨識(shí)與否雖然不會(huì)影響對(duì)文字的理解，但卻造成學(xué)生平時(shí)標(biāo)調(diào)的錯(cuò)誤，也不利于學(xué)生對(duì)生字詞的掌握。

2.在讀、說(shuō)單音節(jié)詞時(shí)，上聲最難發(fā)準(zhǔn)，表現(xiàn)為“拐彎”不夠明顯，不是降不下來(lái)就是升不上去，要么就是上升或下降時(shí)間過(guò)短、過(guò)長(zhǎng)；其次是陽(yáng)平，常常升不上去。較容易的是去聲，但也有學(xué)生降不下來(lái)；最容易的是陰平，個(gè)別學(xué)生發(fā)聲起點(diǎn)過(guò)低。但學(xué)生在讀單音節(jié)詞的聲調(diào)時(shí)只要多加注意便能發(fā)準(zhǔn)。

3.在多音節(jié)詞或語(yǔ)流中，學(xué)生的偏誤現(xiàn)象最為明顯。例如，在讀“陰平——陰平”類型的雙音節(jié)詞時(shí)，他們會(huì)將第二個(gè)陰平發(fā)成陽(yáng)平；在讀“陰平——陽(yáng)平”類的雙音節(jié)詞時(shí)，他們會(huì)將陽(yáng)平發(fā)成陰平；在讀“去聲——陽(yáng)平”類的雙音節(jié)詞時(shí)，他們又會(huì)將陽(yáng)平讀為陰平?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)中產(chǎn)生的聲調(diào)偏誤沒(méi)有特定的規(guī)律可循，但出現(xiàn)最多的現(xiàn)象便是：四聲中的其他三聲在各種情況下都極易發(fā)成陰平?？梢?jiàn)，學(xué)生在發(fā)音時(shí)沒(méi)有明確的聲調(diào)高低概念，四聲發(fā)音趨平。

（二）偏誤原因

1.母語(yǔ)負(fù)遷移。內(nèi)高班學(xué)生的母語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，它與屬于漢藏語(yǔ)系的漢語(yǔ)的區(qū)別主要表現(xiàn)在：前者沒(méi)有聲調(diào)而有重音，后者有聲調(diào)，且其聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用；另外，后者是表意的方塊字，前者是表音的拼讀文字。

學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)了母語(yǔ)的負(fù)遷移，在讀或說(shuō)時(shí)，因?yàn)槟刚Z(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)而造成四聲趨平；又因?yàn)槟刚Z(yǔ)有重音導(dǎo)致有時(shí)在語(yǔ)流末尾將字發(fā)成接近去聲的音調(diào)。文字的差別也使得他們?nèi)狈β曊{(diào)意識(shí)，日常交際中不關(guān)注語(yǔ)流中漢字的聲調(diào)，書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音時(shí)往往也不標(biāo)調(diào)。久而久之，對(duì)聲調(diào)的認(rèn)知也就越來(lái)越模糊。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境影響。在來(lái)內(nèi)地讀高中之前，這些少數(shù)民族學(xué)生都生活在新疆各地。他們平時(shí)生活中從不說(shuō)漢語(yǔ)，只有在作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)課堂上才能接觸到漢語(yǔ)，而擔(dān)任漢語(yǔ)教學(xué)的大部分都是少數(shù)民族教師，他們自己對(duì)漢語(yǔ)的聲調(diào)可能也掌握得不夠準(zhǔn)確。當(dāng)然，新疆有不少漢族定居者，這自然形成了一個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)境，但這些漢族人來(lái)自全國(guó)各地，帶著各自有別于普通話的不同方言，反而不利于新疆學(xué)生正確地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)。

3.漢語(yǔ)聲調(diào)復(fù)雜多變。漢字?jǐn)?shù)量龐大，且不具備表音作用，從字形上看不出讀音，每個(gè)漢字的聲、韻、調(diào)沒(méi)有一定的規(guī)律可循，這對(duì)母語(yǔ)為表音文字的內(nèi)高班學(xué)生而言確實(shí)比較難學(xué)。另外，漢語(yǔ)中還存在多音字、輕聲、變調(diào)、音變等現(xiàn)象，這無(wú)疑又加大了漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難度。

二、聲調(diào)理論教學(xué)

（一）增強(qiáng)聲調(diào)意識(shí)

利用漢語(yǔ)聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用這一點(diǎn)，筆者準(zhǔn)備了幾組聲調(diào)不同的雙音節(jié)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨。如：達(dá)人——打人——大人——大任

通過(guò)聽(tīng)辨練習(xí)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了漢語(yǔ)聲調(diào)在交流中的重要意義，增強(qiáng)了聲調(diào)意識(shí)。

（二）了解聲調(diào)知識(shí)

在完成聽(tīng)辨練習(xí)之后，筆者借助表格向?qū)W生介紹了一些簡(jiǎn)單的聲調(diào)知識(shí)，諸如漢語(yǔ)聲調(diào)中四聲的調(diào)類、調(diào)型、調(diào)值。表格如下：

在講到調(diào)值時(shí)，筆者在黑板上用五度標(biāo)記法標(biāo)出了四聲的調(diào)值輔助理解，接著幫助學(xué)生樹(shù)立了相對(duì)音高意識(shí)，即我們發(fā)聲時(shí)關(guān)注的不是絕對(duì)調(diào)值，而是發(fā)某個(gè)聲調(diào)過(guò)程中的相對(duì)高低變化，突出漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美感。例如，在發(fā)陰平時(shí)，起調(diào)要高，并保持下去；發(fā)陽(yáng)平時(shí)，要有一個(gè)上升的過(guò)程，且起調(diào)不高不低；發(fā)上聲時(shí)，起調(diào)相對(duì)較低，接著向下降一調(diào)，再向上升三個(gè)調(diào)；發(fā)去聲時(shí)，音調(diào)由最高降到最低。

三、聲調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練

訓(xùn)練初期和中期的形式主要是朗讀，初期以多音節(jié)詞為主，中期以句、段為主；后期的形式是表達(dá)與聽(tīng)辨，以對(duì)話、演講等為主。單音節(jié)詞的訓(xùn)練是基礎(chǔ)。

（一）單音節(jié)詞訓(xùn)練

結(jié)合上文對(duì)學(xué)生聲調(diào)偏誤現(xiàn)象的描述，筆者確立了單音節(jié)詞的四聲訓(xùn)練順序：先練習(xí)最不易出錯(cuò)的陰平，接下來(lái)練習(xí)去聲，之后分別訓(xùn)練最易發(fā)錯(cuò)的陽(yáng)平和上聲。

1.手勢(shì)法。借助黑板上用五度標(biāo)記法畫(huà)出的四聲調(diào)值圖，在學(xué)生發(fā)音時(shí)輔以相應(yīng)的手勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)手勢(shì)發(fā)音——手勢(shì)不停，學(xué)生的發(fā)音也就不能停，這樣能有效避免學(xué)生因發(fā)音過(guò)于短促而造成的四聲趨平問(wèn)題。

2.聲帶控制法。聲調(diào)的高低與聲帶的松緊有很大關(guān)系：聲調(diào)高則聲帶緊，聲調(diào)低則聲帶松。因此，針對(duì)學(xué)生對(duì)四聲辨識(shí)度不高這一現(xiàn)象，筆者讓學(xué)生發(fā)音時(shí)摸著自己的聲帶，以直接感知自己發(fā)音的正誤。如發(fā)陰平調(diào)，發(fā)音前將聲帶拉緊，能感覺(jué)到聲帶位置提高了，接著發(fā)平調(diào)，聲帶位置不變。

（二）多音節(jié)詞訓(xùn)練

由于雙音節(jié)詞占漢語(yǔ)詞匯的大半，因此多音節(jié)詞的訓(xùn)練以雙音節(jié)詞為主。

1.連讀法。漢語(yǔ)雙音節(jié)詞按照四聲的排列組合，可以有十六種不同搭配。筆者在每種搭配中選取六個(gè)常見(jiàn)的雙音節(jié)詞讓學(xué)生進(jìn)行連讀，基本模式為：自由練讀——個(gè)別試讀——師生評(píng)讀——教師帶讀——學(xué)生跟讀。根據(jù)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)四聲掌握的難易程度，筆者確定了十六種組合的訓(xùn)練順序（由易到難）：陰平+陰平——去聲+去聲——陰平+去聲——去聲+陰平——陰平+陽(yáng)平——陽(yáng)平+陰平——陰平+上聲——上聲+陰平——去聲+陽(yáng)平——陽(yáng)平+去聲——去聲+上聲——上聲+去聲——陽(yáng)平+陽(yáng)平——陽(yáng)平+上聲——上聲+陽(yáng)平——上聲+上聲。

為使學(xué)生更熟練地讀準(zhǔn)四聲，筆者還借助四字詞語(yǔ)進(jìn)行了四聲交錯(cuò)的連讀訓(xùn)練，如“加油努力”“熱火朝天”“中國(guó)電影”等。

2.類推法。在多音節(jié)詞或更長(zhǎng)的語(yǔ)流中，單個(gè)字因?yàn)槭艿角昂舐曊{(diào)的影響，其發(fā)音多少都會(huì)出現(xiàn)弱化、同化等現(xiàn)象。這也正是內(nèi)高班學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)的困惑之處。

其中最明顯的應(yīng)是上聲的變調(diào)：上聲在與上聲連讀時(shí)，第一個(gè)上聲變?yōu)殛?yáng)平；在與其他聲調(diào)的組合中，實(shí)際發(fā)音為半上。對(duì)此，筆者將劉若云老師的第三聲類推法教學(xué)“拿來(lái)”，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生收效顯著。劉若云老師的方法是：以“你好”類推“上聲+上聲”的發(fā)音，以“你聽(tīng)”類推“上聲+陰平”的發(fā)音，以“你來(lái)”類推“上聲+陽(yáng)平”的發(fā)音，以“你去”類推“上聲+去聲”的發(fā)音。

筆者受此啟發(fā)，將類推法也推廣應(yīng)用于其他組合的變調(diào)練習(xí)中。例如：以“說(shuō)你”類推“陰平+上聲”的發(fā)音，以“留你”類推“陽(yáng)平+上聲”的發(fā)音，以“笑你”類推“去聲+上聲”的發(fā)音，等等。

（三）語(yǔ)流訓(xùn)練

語(yǔ)流訓(xùn)練由依稿朗讀逐漸過(guò)渡到脫稿表達(dá)，在脫稿表達(dá)時(shí)，聽(tīng)者也可訓(xùn)練自己的聽(tīng)辨能力。

1.擴(kuò)充法。所謂擴(kuò)充法，就是由某個(gè)詞擴(kuò)充為某個(gè)短語(yǔ)，再繼續(xù)擴(kuò)充為句、段的聲調(diào)訓(xùn)練方法。例如：

（1）多少——多少錢——這件衣服多少錢？

（2）商場(chǎng)——逛商場(chǎng)——周末我去逛商場(chǎng)。

（3）周末我去逛商場(chǎng)，看中了一件衣服，我問(wèn)售貨員：“這件衣服多少錢？”

另外，漢語(yǔ)中的多音字一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者利用多音字的一字多音多義特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)多音字進(jìn)行擴(kuò)充，既強(qiáng)化了多音字的掌握，又輔助了聲調(diào)訓(xùn)練。例如：

挑——挑（tiāo）選、挑（tiǎo）戰(zhàn)——班主任要在班上挑選一個(gè)人向二班學(xué)生挑戰(zhàn)。

2.提速法。在語(yǔ)流訓(xùn)練后期，需要有意識(shí)地加大難度，讓學(xué)生加快朗讀或表達(dá)的速度。最能訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音速度與辨識(shí)能力的莫過(guò)于繞口令了，為此，筆者課前搜集了與聲調(diào)分辨有關(guān)的繞口令讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。如《媽媽罵馬》：

媽媽種麻，我去放馬，馬吃了麻，媽媽罵馬。

3.交流法。這主要用于后期的脫稿表達(dá)階段。筆者列舉幾個(gè)貼近學(xué)生生活的話題，與他們共同交流，在這種交流中既有表達(dá)也有聽(tīng)辨。例如，筆者以“我的童年”為話題，先向?qū)W生講述了自己童年的趣事，學(xué)生興趣盎然，認(rèn)真傾聽(tīng)，接著都踴躍說(shuō)出了各自的童年往事，其他學(xué)生則隨時(shí)糾正其發(fā)音的錯(cuò)誤。此外，筆者將每一節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)頭三分鐘專門留出來(lái)給學(xué)生進(jìn)行演講，以強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往根據(jù)不同情況，將以上諸種方法綜合使用，并時(shí)時(shí)進(jìn)行聲調(diào)發(fā)音的鞏固訓(xùn)練。鞏固的方法主要是對(duì)某個(gè)聲調(diào)的重復(fù)練習(xí)，以及對(duì)不同聲調(diào)的對(duì)比、交錯(cuò)和摻雜練習(xí)。

總之，學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的漢語(yǔ)聲調(diào)訓(xùn)練，已自覺(jué)形成了聲調(diào)意識(shí)，其聲調(diào)的聽(tīng)辨與認(rèn)讀能力得到了很大提高，這為他們以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)）