駱靜

英國(guó)教育家懷特海在《教育的目的》中有一句話：學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。這句話告訴我們：學(xué)生是發(fā)展中的人，成長(zhǎng)是學(xué)生自己的事，無(wú)法代替。教者的責(zé)任是幫助、引導(dǎo)，為其發(fā)展提供服務(wù)，打下良好的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這是語(yǔ)文課程設(shè)置的目的，也是我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該深入領(lǐng)會(huì)并在教學(xué)中落實(shí)的關(guān)鍵。

但是縱觀平時(shí)的課堂教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)中缺乏發(fā)展的眼光。概括起來(lái)有三大頑疾：一是沒有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把教學(xué)由滿堂灌變成了滿堂問，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；二是知識(shí)本位，忽視能力培養(yǎng)，素養(yǎng)的提升；三是閱讀教學(xué)中只注重語(yǔ)言文字的理解感悟，忽視語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

針對(duì)這些問題，我校以語(yǔ)文教學(xué)中課時(shí)最多的閱讀教學(xué)為突破口，借鑒葉圣陶引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)思想（預(yù)習(xí)一討論一應(yīng)用一考查），結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了導(dǎo)學(xué)指南指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)式閱讀教學(xué)模式。模式努力體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的思想；體現(xiàn)用教材教，教閱讀的思想。最終使學(xué)生在一篇篇課文的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，提升能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、整體思路

學(xué)導(dǎo)式即自學(xué)引導(dǎo)的模式，首先是基于學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)指南的步驟要求充分閱讀，其次是教師在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生匯報(bào)交流中引入不同層次對(duì)話，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，教在需教處，教在不會(huì)處。每篇精讀課文的教學(xué)分為兩課時(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)（略讀課文一課時(shí)），即：情境導(dǎo)入，自主閱讀；展示交流，點(diǎn)撥提升；拓展延伸，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

具體實(shí)施在低中高年級(jí)教學(xué)中又略有不同，中年級(jí)三個(gè)環(huán)節(jié)完全放在課內(nèi)，因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生自學(xué)能力還沒有形成，自學(xué)方法、自學(xué)習(xí)慣都有待于教師的指導(dǎo)督促。另外學(xué)生的時(shí)間是恒定的，不管是課內(nèi)還是課外所用的都是學(xué)生的時(shí)間，教學(xué)改革不是用擠占學(xué)生的課外休閑時(shí)間來(lái)贏得課堂的高效的。高年級(jí)可以把“自主閱讀”這部分進(jìn)行切塊，板塊一的基礎(chǔ)性目標(biāo)在課外完成，板塊二的核心目標(biāo)在課內(nèi)閱讀，課堂的結(jié)構(gòu)為：交流展示，初讀感知；自主閱讀，潛心會(huì)文；交流反饋，點(diǎn)撥提升；拓展延伸，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，教學(xué)以識(shí)字寫字學(xué)習(xí)朗讀為重點(diǎn)，一切都剛起步，但是也不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師要有意識(shí)地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地實(shí)施先學(xué)后教。

二、操作要求

1.情境導(dǎo)入自主閱讀

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何學(xué)不好的。因此，新課開始的導(dǎo)入不應(yīng)設(shè)置太多懸念，而是要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，即激發(fā)學(xué)生的求知欲以及自學(xué)的能力。

接下來(lái)即讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)指南自主閱讀，此環(huán)節(jié)約25分鐘。要求教師在學(xué)生自主閱讀時(shí)既不干預(yù)又要密切關(guān)注，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證自主閱讀的實(shí)效性。學(xué)生要先通讀導(dǎo)學(xué)指南，然后按順序和要求進(jìn)行自主閱讀，對(duì)核心問題要有自己的思考，在書上進(jìn)行圈點(diǎn)畫注。

張中行先生在《語(yǔ)文教育》中指出：“學(xué)語(yǔ)言，不管用口還是用筆，想有成，秘訣只是一個(gè)字，日‘熟。熟來(lái)于多次‘重復(fù)?！薄岸嘧x和多寫有血肉聯(lián)系。讀，所吸收是兩種，一屬于內(nèi)容，是作者的情義，二屬于表達(dá)，是如何（用什么詞語(yǔ)，句式以及什么條理）傳給作者的；只有吸收了這些，并經(jīng)過(guò)自己頭腦里的摻和、比較、選擇，拿起筆，才有的可寫，以及知道如何寫?！毕壬脑捯徽Z(yǔ)中的，導(dǎo)學(xué)指南指導(dǎo)下的自主閱讀正是基于這樣的思考，希望學(xué)生通過(guò)每篇課文有目的地讀，靜心地閱讀，通過(guò)不斷閱讀實(shí)踐，達(dá)到“熟”；同時(shí)在讀中自覺地理解語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)自讀自悟。說(shuō)到底，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不是教師教的，給的，而是要靠自己悟的。這也是此環(huán)節(jié)要給足時(shí)間而不能走過(guò)場(chǎng)的原因。

2.交流展示點(diǎn)撥提升。

這是閱讀教學(xué)的主體部分，所有的重難點(diǎn)都要在這一環(huán)節(jié)中突破，因此要集中時(shí)間和精力，大約要花40分鐘。此環(huán)節(jié)需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，不能視學(xué)情不顧，按自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生充分展示，按學(xué)生的匯報(bào)順學(xué)而導(dǎo)，視學(xué)生掌握情況找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)。同時(shí)還要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)不同，思維方式不同，因此，在自主閱讀過(guò)程中會(huì)有很大差異。這些差異既是學(xué)生在課堂上發(fā)展的起點(diǎn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在差異面前也要以學(xué)定教，因材施教，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，及時(shí)點(diǎn)撥調(diào)整，補(bǔ)充提升，讓每位學(xué)生在他自己的發(fā)展點(diǎn)上，由不會(huì)到會(huì)，由不全面到全面。

3.拓展延伸達(dá)標(biāo)檢測(cè)

此環(huán)節(jié)安排10～15分鐘。重在由此及彼，實(shí)現(xiàn)遷移，體現(xiàn)閱讀的思想，對(duì)課文所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)練習(xí)，背誦、書寫等方式進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

以上是以中年級(jí)為例的三環(huán)節(jié)操作方法，高年級(jí)四環(huán)節(jié)時(shí)間分配為：交流展示，初讀感知約10分鐘；自主閱讀，潛心會(huì)文約15分鐘；交流反饋，點(diǎn)撥提升約40分鐘；拓展延伸，達(dá)標(biāo)檢測(cè)約15分鐘。

三、導(dǎo)學(xué)指南的編寫

本模式中學(xué)生的自主閱讀是在導(dǎo)學(xué)指南指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生的匯報(bào)交流，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也是圍繞導(dǎo)學(xué)指南進(jìn)行的，因此，導(dǎo)學(xué)指南的質(zhì)量直接影響本課的教學(xué)質(zhì)量。為此，我校導(dǎo)學(xué)指南的編寫要求每位教師都完成對(duì)教材的解讀后通過(guò)集體研討，根據(jù)教材內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，確立正確、精當(dāng)、合適的內(nèi)容，切實(shí)解決“教什么”的困惑。導(dǎo)學(xué)指南的內(nèi)容分為兩個(gè)板塊，分別對(duì)應(yīng)于基礎(chǔ)性目標(biāo)和核心教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)指教材規(guī)定的識(shí)字寫字任務(wù)，通讀課文中需解決的問題，進(jìn)一步閱讀必須解決的障礙性知識(shí)，如：讀通讀順課文，掌握生字的音形，理解詞語(yǔ)的意思，理清課文順序及要點(diǎn)。核心教學(xué)目標(biāo)即課堂重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，既體現(xiàn)文本的核心價(jià)值，又為單元所規(guī)定的知識(shí)技能。核心目標(biāo)既有理解內(nèi)容方面的牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心問題，更要有領(lǐng)悟表達(dá)方法的思考，真正使學(xué)生既得意又得言。

導(dǎo)學(xué)指南的編寫要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂，便于學(xué)生操作，最好能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。要能夠深入淺出，做到知識(shí)問題化，問題層次化，使學(xué)生能夠由淺入深，逼近目標(biāo)。我們還要力爭(zhēng)把導(dǎo)學(xué)指南常規(guī)化，模式化，這也便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀遷移，知道拿到一篇文章如何進(jìn)行閱讀，也就是會(huì)閱讀，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)指南的“導(dǎo)學(xué)”功能。

模式的構(gòu)建不是追求改變，而正是把日常做的預(yù)習(xí)，檢查，交流等工作在導(dǎo)學(xué)指南指導(dǎo)下做實(shí)，把課堂教學(xué)奠定在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么的基礎(chǔ)上，把課堂真正還給學(xué)生，從而進(jìn)入閱讀教學(xué)的新常態(tài)。教學(xué)模式或許有其僵化的一面，但模式的意義在于更新觀念，以人為本，如此，方能著眼發(fā)展，打好基礎(chǔ)。