萬(wàn)杰萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。晨間鍛煉是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，是保證幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于兩小時(shí)的重要途徑。

一、過(guò)去的晨鍛活動(dòng)

我園建園已有29年的歷史，是所省級(jí)示范園。晨間鍛煉的開(kāi)展一直沿襲著以班級(jí)為單位的傳統(tǒng)晨鍛模式。同班的幼兒在本班老師的組織下，在指定的晨鍛區(qū)域內(nèi)，利用自制的體育器械開(kāi)展一物多玩的晨鍛活動(dòng)。

問(wèn)題一：鍛煉的興趣逐日減弱

自制體育器械雖然每人不能少于5件，教師也變著法帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行體育鍛煉，但天天就玩那么幾樣器械，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)誘惑力不大。每天來(lái)園參加晨間活動(dòng)的孩子寥寥無(wú)幾，難以達(dá)到普遍、均衡的晨鍛目的。

問(wèn)題二：不利于幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展

我園70%以上是獨(dú)生子女，自私、霸道、爭(zhēng)搶器械等問(wèn)題凸顯，而同齡班的配置不能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力的提高。

二、現(xiàn)在的混齡晨鍛活動(dòng)

變化一：打破了班級(jí)的界限

幼兒園根據(jù)實(shí)際情況，并根據(jù)活動(dòng)量的大小和安全性將操場(chǎng)劃分為8個(gè)公共的晨鍛區(qū)域。前操場(chǎng)以跑道為界限，跑道的前面是“玩沙區(qū)”“平衡區(qū)”“蹦跳區(qū)”“樓梯區(qū)”；跑道后面為“拉車區(qū)”。后操場(chǎng)的西邊為“球區(qū)”；后操場(chǎng)的東邊為“投擲區(qū)”“鉆爬區(qū)”。孩子們可以自主地選擇區(qū)域，在輕松的音樂(lè)聲中進(jìn)行走、跑、跳等基本動(dòng)作的訓(xùn)練。

變化二：共享體育器械

以往的體育器械是班級(jí)管理，孩子們玩來(lái)玩去也就是班上那幾種器械。為了讓所有的體育器械都能夠發(fā)揮它們的功用，幼兒園整合各班的體育器械，將收集來(lái)的沙包、飛鏢、跳圈、高蹺、皮球等器械投放在對(duì)應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)。并制定體育器械投放方案，將幼兒園的公共器械，如平衡木、腳踏車、小推車、滾筒等安排在了晨間鍛煉活動(dòng)區(qū)內(nèi)，并在全園相應(yīng)的地區(qū)規(guī)劃了體育器械的擺放位置及擺放數(shù)量。孩子們都可以自由選擇喜歡的體育器械進(jìn)行身體鍛煉。

變化三：教師交叉組合

將同班的兩位教師拆開(kāi)，重新和大班教師組合，各自負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)器械的調(diào)整和幼兒的安全。這樣，孩子們由不愿離開(kāi)老師逐步過(guò)渡到每個(gè)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，由同班的伙伴發(fā)展為混齡的朋友，大孩子照顧小孩子，小孩子促進(jìn)大孩子。教師組織活動(dòng)的時(shí)間少了，觀察、指導(dǎo)孩子的時(shí)間多了，高控現(xiàn)象消失了，教師隨機(jī)指導(dǎo)等能力提高了。

三、活動(dòng)策略

1.自制器械有創(chuàng)意

陳鶴琴先生指出：兒童的世界，要兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是他的真世界。幼兒園變廢為寶自制多種器械，如廢舊輪胎裝上5個(gè)變向輪，系上一根長(zhǎng)繩子，涂上迷彩色，就成了孩子們最喜歡的皮劃艇。皮劃艇可以小組玩，前面孩子拉，后面孩子推，坐在輪子里的孩子最神氣，不停地指揮“快點(diǎn)，向左開(kāi)！”“慢點(diǎn)！我頭都暈了。”也可以一個(gè)人拿著小槳?jiǎng)澲〈傁蚰康牡?。最刺激的就?shù)樓梯區(qū)，家里不讓玩的樓梯成了孩子們晨鍛的寶貝，矮的、高的人字梯爬得真讓人害怕，只有勇士才能克服困難勇往直前。又如“毛線尾巴”可以讓孩子當(dāng)動(dòng)物尾巴彼此追逐，玩“抓尾巴”的游戲，也可以將其放在地上當(dāng)小河跳跳跳。培養(yǎng)了孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和探索精神。

2.適度指導(dǎo)有成效

混齡晨鍛活動(dòng)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師及時(shí)觀察捕捉不同年齡段孩子在同一活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。如在樓梯區(qū)設(shè)置高1.5米和0.8米的兩種人字梯，大班的凱凱喜歡爬樓梯了，最喜歡坐在高的人字梯的頂上，大聲喊：“我是巨人了！”當(dāng)他爬小人字梯時(shí)，中班的嬌嬌已經(jīng)上到人字梯的第二格，她不敢轉(zhuǎn)身下樓梯，凱凱不耐煩：“快點(diǎn)快點(diǎn)！”嬌嬌的腳已經(jīng)發(fā)抖，要哭出來(lái)了。這時(shí)老師走過(guò)來(lái)，問(wèn)大家：“誰(shuí)是愿意幫助人的哥哥姐姐?。　焙竺娴膭P凱馬上說(shuō)：“我是愿意幫助人的哥哥?！庇谑莿P凱馬上兩只手扶住她的腿說(shuō)：“別害怕，我?guī)湍?！”在凱凱的幫助下嬌嬌終于通過(guò)了樓梯。教師不是自己親自去幫助，也沒(méi)有批評(píng)凱凱，而是用“幫助人”這樣正能量的詞語(yǔ)教育孩子們，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中收獲成長(zhǎng)的喜悅。

3.晨鍛活動(dòng)有秩序

幼兒園根據(jù)區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行了教師的人員分配，并制作了場(chǎng)地劃分示意圖，使得各班教師對(duì)整個(gè)場(chǎng)地的布局做到心中有數(shù)。孩子們掌握了混班戶外體育游戲活動(dòng)的常規(guī)，幼兒能夠自如、自主地參加活動(dòng)，并能在結(jié)束音樂(lè)響起時(shí)自覺(jué)、自律地回到班級(jí)教師處。

4.家長(zhǎng)工作有保障

混齡晨鍛活動(dòng)前，幼兒園利用板報(bào)、園刊等進(jìn)行廣泛宣傳，混齡晨鍛活動(dòng)家喻戶曉。混齡晨鍛活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，開(kāi)展了“家長(zhǎng)辨析會(huì)——混齡晨鍛能促進(jìn)孩子的能力嗎？”正方家長(zhǎng)從解決獨(dú)生子女的社會(huì)性問(wèn)題、混齡晨鍛活動(dòng)的開(kāi)放性等觀點(diǎn)層層深入，而反方家長(zhǎng)抓住混齡晨鍛活動(dòng)所需的軟、硬件條件這一關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)攻勢(shì)，用自己的思想去辯論、反駁、交流混齡晨鍛的意義，在思維碰撞與交會(huì)中互相學(xué)習(xí)、吸收幼兒發(fā)展的規(guī)律。大家達(dá)成共識(shí)：只要教師合理利用和制作晨鍛器械，仔細(xì)觀察孩子，給予孩子適時(shí)的指導(dǎo)與幫助。家長(zhǎng)與幼兒園攜手合作，相互配合，混齡晨鍛活動(dòng)是能促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展需要的?；忑g活動(dòng)有了家長(zhǎng)的保駕護(hù)航，如魚(yú)得水。

四、實(shí)施效果

“大帶小，小促大”的混齡晨鍛模式讓很多孩子喜歡早早來(lái)園參加身體鍛煉，基本動(dòng)作得到了發(fā)展；在自主區(qū)域自由結(jié)交朋友，語(yǔ)言表達(dá)能力、分享合作能力、幫助他人等品質(zhì)得到了不同程度的提高。

但我們也在思考：混齡晨鍛中如何把握體育器械的層次性？教師如何在活動(dòng)過(guò)程中找到“看”與“尋”的平衡，如何能利用這短短的時(shí)間促進(jìn)幼兒交往能力的培養(yǎng)？我們將繼續(xù)完善晨間戶外混齡體育活動(dòng)的內(nèi)容、組織與指導(dǎo)，不斷促進(jìn)孩子們身心健康成長(zhǎng)！