朱興國

數(shù)學(xué)是思維的體操。在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師只是按部就班地按照教學(xué)進(jìn)度安排今天讓學(xué)生學(xué)什么，明天讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，什么時候進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，等等，而不注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)知識過于死板，靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力較差，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的整體提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師不光要注重傳授知識，還要采取各種策略以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。具體來說，提升學(xué)生思維品質(zhì)可以從以下方面入手：

一、以“趣”激活學(xué)生思維的主動性

興趣是人對客觀事物一種積極的認(rèn)知傾向，它推動著人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，在這個探索的過程中，人類的思想也會隨之發(fā)生各種變化。同樣，在小數(shù)課堂教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的需要，營造出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，那么，將可以有效激活學(xué)生思維的主動性，促使學(xué)生主動參與其中，從而獲得對所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知。

如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這部分內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠主動積極地參與到課堂教學(xué)之中，筆者是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，不管是什么樣的三角形，只要你能把其中的兩個角的度數(shù)告訴我，我馬上就能知道第三個角的度數(shù)是多少，不信你們用量角器量一量，看老師說得是否正確。一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛拿出自己準(zhǔn)備的三角形的度數(shù)去考老師，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師每次的回答都準(zhǔn)確無誤的時候，學(xué)生對掌握這門知識的興趣就被極大地調(diào)動了起來，他們想盡辦法去驗(yàn)證教師是如何猜測得那樣準(zhǔn)確的。就這樣，在這個學(xué)習(xí)的過程中，有效激活了學(xué)生思維的主動性，進(jìn)而為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，在三角形內(nèi)角和的教學(xué)過程中，教師主要通過猜角的度數(shù)是多少的方法，極大地調(diào)動起了學(xué)生求知的欲望，他們迫切地希望掌握這種本領(lǐng)，如此一來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就有效地變被動為主動，進(jìn)而在學(xué)生的積極思考、主動參與中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限快樂。

二、以“動”引發(fā)學(xué)生思維的靈活性

“動”在這主要指的是動手做。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取動手操作的方法可以起到以動促思，以動促理解的教學(xué)目的。在學(xué)生動手做的過程中，學(xué)生經(jīng)過嘗試，操作，思考，思維也逐漸隨著操作過程的變化而變化，從而使學(xué)生的思維顯得更加靈活，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《算24點(diǎn)》這部分內(nèi)容時，為了提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行加減混合運(yùn)算的能力，在教學(xué)時，筆者采取了讓學(xué)生親自去做一做的教學(xué)方法。教師在教學(xué)時讓同學(xué)們以4人一小組為單位，每個小組準(zhǔn)備一副撲克牌，然后，在小組內(nèi)展開計(jì)算24點(diǎn)的游戲活動。在撲克牌張數(shù)的選擇上，教師可以讓各小組成員自行安排，可以是3張，也可以是5張，比一比哪個同學(xué)算得又對又快，這樣一來，學(xué)生的爭強(qiáng)好勝意識就被極大地調(diào)動了起來，學(xué)生們一個個開動著自己的小腦瓜，想方設(shè)法地算24點(diǎn)，在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維自然不會再局限于一點(diǎn)認(rèn)識上，而是真正能夠隨著撲克牌的變化而變化，隨時調(diào)整計(jì)算策略，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

在上述教學(xué)案例中，教師主要采取了讓學(xué)生動手做的游戲形式，這樣一來，學(xué)生在做一做的過程中，邊思考，邊調(diào)整自己出牌的順序，他們的思路更靈活，計(jì)算方式也越來越快捷，從而使學(xué)生思維的靈活性得到了明顯提升。

三、以“說”促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性

語言是思維的外衣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)討論交流活動，可以使學(xué)生說得越來越明白，越來越清楚，越來越豐富，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在說中真正走向深刻。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生親自去說一說，從而在說中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容時，以“21×12”為例，在課堂教學(xué)時，教師讓學(xué)生把自己是如何計(jì)算的說一說。這樣一來，就有了以下幾種情況：1.21×12=21×（10+2）=21×10+21×2；2.用豎式計(jì)算21×12；3.21×12=（20+1）×12=20×12+1×12；4.21×12=21×3×4……在學(xué)生說的過程中，學(xué)生的思維空前活躍，學(xué)習(xí)潛能得到了充分發(fā)揮，在這種教學(xué)情形下，學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法感受也越來越深刻，在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生選擇適合自己的或者計(jì)算起來比較方便的方法。如此一來，在學(xué)生說的過程中，學(xué)生多樣化算法的能力得到了發(fā)展，而且在說的過程中，學(xué)生思維的深刻性也得到了有效培養(yǎng)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在上述教學(xué)案例中，在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)過程中，教師沒有對學(xué)生的計(jì)算方法做硬性規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生采取自己適合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的思考過程具體說一說。如此一來，在學(xué)生說一說的過程中，眼界更開闊，思維更深刻，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的提升關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要保證。但是，對學(xué)生來說，思維品質(zhì)的提升并不是短時間內(nèi)就可以形成的，因此，教師要寓思維品質(zhì)提升于平時的教學(xué)中，從而為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。