李晨

《最強(qiáng)大腦》這一科學(xué)類節(jié)目的走紅，讓更多的人開始關(guān)注科學(xué)?！白尶茖W(xué)流行起來！”這一口號(hào)，更激勵(lì)人們不斷超越自我，勇攀智慧高峰，用汗水和勤奮鑄就最強(qiáng)大腦。對(duì)于人類科學(xué)而言，《最強(qiáng)大腦》聚焦的科學(xué)也許僅僅是管中窺豹，但《最強(qiáng)大腦》就像一個(gè)小小的探照燈，照亮通往科學(xué)的路。在我們的小學(xué)課程中，科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上更全面、更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學(xué)真諦的一門學(xué)科。如何能夠真正地吸引學(xué)生，讓他們關(guān)注生活中的科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)歷探索的過程得出結(jié)論，并在過程中獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)自主探究的樂趣，真正做到“讓科學(xué)流行起來”呢？下面，我從三個(gè)方面逐一闡述。

一、激趣的導(dǎo)入。讓科學(xué)神秘起來

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，必須精雕細(xì)刻，導(dǎo)入成功，可以達(dá)到事半功倍的效果?？茖W(xué)課中巧妙的導(dǎo)人能營(yíng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如：《磁鐵有磁性》這一課，教學(xué)中教師引用姜太公釣魚愿者上鉤，一下子吸引了學(xué)生。沒有魚鉤，怎么能夠釣魚呢？激起學(xué)生興趣。接下來，在釣魚的過程中，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師釣竿的下端連著一個(gè)磁鐵，每一只小魚的身上都夾著一枚回形針。

這樣的發(fā)現(xiàn)使得學(xué)生的注意力一下子都被磁鐵吸引，加上學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有不少孩子大膽猜測(cè)“是磁鐵把魚吸住了”。正好吻合本節(jié)課我們所要教學(xué)的內(nèi)容，磁鐵為什么可以吸住小魚呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《磁鐵有磁性》。

《照鏡子》一課中，教師首先展示了一個(gè)木盒子，從正面可以明顯看出，盒子是空的。接下來，教師當(dāng)眾將一個(gè)毛絨玩具，從上方放入木盒中。神奇的事情發(fā)生了，放入的玩具竟然消失了?！鞍?？”隨著學(xué)生們一聲聲的驚呼，教師略帶神秘地說道：學(xué)完今天的內(nèi)容你就會(huì)知道其中的奧秘。整節(jié)課中，學(xué)生帶著疑惑，一步步走入教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容中。直到課的最后，教師終于揭秘，這是運(yùn)用了我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的鏡子的反射原理。課程進(jìn)行到這里，大家才恍然大悟。

一堂好課，精彩的導(dǎo)入是非常重要的，它對(duì)整堂課起著推波助瀾的作用。就像一級(jí)級(jí)“臺(tái)階”，能幫助學(xué)生輕松步入又一個(gè)知識(shí)的殿堂；還像“開胃菜”，能頓時(shí)打開學(xué)生求知的“胃口”，使學(xué)生“學(xué)欲”大增；也如藝術(shù)一般，給人以美的享受。

二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)。讓科學(xué)生動(dòng)起來

科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)的有效途徑之一。對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，往往成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)合作，只有這樣才能使實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確反映自然現(xiàn)象及其包含的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要利于學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)說話的意識(shí)，在了解與不了解的知識(shí)之間，尋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師通過搭建獲取知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生能通過自己的努力，培養(yǎng)主動(dòng)獲得新知的意識(shí)和能力，從而有信心解決更高難度的問題。

例如：《神奇的波》一課中，探究物體在水波中的運(yùn)動(dòng)。

活動(dòng)：在水槽中放入一個(gè)小紙片，距離小紙片一段距離制造一個(gè)波，這個(gè)小紙片會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)？

1.提出問題。

2.猜測(cè)。

3.分組實(shí)驗(yàn)，記錄，匯報(bào)。

4.談?wù)摻涣鳌?/p>

5.思考并嘗試解釋：波向外擴(kuò)散，為什么小紙片沒有移動(dòng)？

對(duì)于波，特別是水波，大多數(shù)學(xué)生并不陌生。日常生活中，物體落在平靜的水面上形成的波，我們常?？梢钥吹?。你觀察過水波中物體是如何運(yùn)動(dòng)的嗎？學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來。接著，通過猜測(cè)一制定實(shí)驗(yàn)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一得出結(jié)論，這一系列的操作讓學(xué)生驗(yàn)證了：波確實(shí)是向外運(yùn)動(dòng)的。為什么小紙片卻沒有向外移動(dòng)呢？學(xué)生觀察到了這一現(xiàn)象，但是對(duì)于其中的原因還不能清楚認(rèn)識(shí)，就需要教師一步步引導(dǎo)。于是教師隨即實(shí)驗(yàn)，將小紙片看作一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生用慢鏡頭觀察紙片是如何運(yùn)動(dòng)的，畫出紙片運(yùn)動(dòng)的軌跡，得出結(jié)論：雖然波是向外運(yùn)動(dòng)的，可是波中的物體做的是上下運(yùn)動(dòng)，所以位置沒有發(fā)生改變。這一過程中學(xué)生體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)的力量，同時(shí)激發(fā)了對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，增加了對(duì)科學(xué)的熱愛。

實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)中作用巨大，不僅有利于學(xué)生更好地解答心中的疑惑，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)和能力。

三、五彩的生活。讓科學(xué)無處不在

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將科學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)材料和內(nèi)容，能使學(xué)生聯(lián)系結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，覺得學(xué)有所用，明白其中的道理。讓學(xué)生知道科學(xué)源于生活，了解科學(xué)應(yīng)用于生活中的形態(tài)。

例如：《照鏡子》—課中，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點(diǎn)：對(duì)著鏡子舉一舉左手，眨一眨左眼，看看鏡子中的像和我們自己有什么不同？鏡子是生活中常見的物體。你研究過鏡子的特點(diǎn)嗎？通過觀察和研究，我們很容易發(fā)現(xiàn)，平面鏡成像時(shí)，鏡子中的像和物體本身是左右相反的。同時(shí)，本節(jié)課中還利用萬花筒來研究三棱鏡的成像情況。這些從生活中選取的科學(xué)素材，無不讓學(xué)生感嘆科學(xué)在日常生活中的運(yùn)用的廣泛，明白科學(xué)就在我們身邊。

“讓科學(xué)流行起來！”并不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，就像《最強(qiáng)大腦》這檔節(jié)目一樣，它成功吸引了人們的關(guān)注，讓人們關(guān)注科學(xué)，重視人才的培養(yǎng)。我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該著眼于整體科學(xué)素養(yǎng)的提高，利用學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲，結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)課堂之中。這不是一朝一夕可以完成的事，只有通過不斷努力讓科學(xué)的土壤肥沃起來，相信終有一天“科學(xué)一定會(huì)流行起來”。